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1、高中数学反思性教学研究（完整版）(文档可以直接使用，也可根据实际需要修改使用,可编辑 欢迎下载） 高中数学反思性教学研究课题开题报告 来源： 时间：2021-9-4 12:11:17 阅读2399次 【大 中 小】 一、研究的理论基础认识论基础从认识论的角度看，人的有目的的实践活动都是受知识、观念支配的。教学反思亦是主观见之于客观的实践活动，它遵循辩证唯物主义“实践一认识一再实践一再认识”的认知规律。如果不反思实践活动，实践者可能不会清晰地认识其实际所使用的理论知识及其行为的合理性。我国过去的教师培养，比较重视师徒制的传、帮、带，并将这种无批判的模仿看成是教师成长的一条捷径.然而，机械模仿的结
2、果，只能是“型”似，并不能达到我们所追求的“神”似。千篇一律的“磁盘”式教师普遍缺乏反思、创新能力，培养出的学生也无创新可言，这与时代的要求相悖。所以，教师只有在教学中，通过不断地观察、分析、反思、再教学，达到理论与实践的深度融合，才能提高教育教学活动的理性自觉程度，才能科学地指导或支配自己的教学活动，促进教学水平的提高。心理学基础20世纪80年代以来，认知心理学战胜了居于主导地位的行为主义心理学。认知心理学涉及到复杂的知觉、记忆、言语和思维过程，特别着重于人类学习和解决问题的信息处理方面的研究。换言之，认知心理学研究注重的是思维及思维影响行为的方式。认知心理学家力图描述和揭示在复杂的行为活动
3、之下的心理或心理作用，他们对思想和行为之间的复杂关系较为关注。行为主义心理学到认知心理学上的这种转换，为深入研究和阐述教师的思维及反思的观念提供了充足的心理学基础，在教学活动中，教学目标的确立、教学内容的设计、学生特点的分析、教学方法、策略的选择、教学进程的调控以及在教学情境中表现出的机智等，无不依赖于教师的认知能力。对这种认知能力的调控，对改善教学行为大有裨益。 元认知理论20世纪70年代美国儿童心理学家弗莱维尔提出了元认知的概念，他认为元认知就是对认知的认知，即以认知作为研究对象的认知。这一概念包括三个方面的内容:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识，是指个体关于自己或他人的认识
4、活动、过程、结果以及与之有关的知识;元认知体验是伴随着认知活动的认知体验或情感体验;元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，不断地对自己的认知活动进行积极、自觉地监控和调节。教师的教学活动从本质上说是一种认知活动，每一位教师都有自己特定的关于教学的观念和规则，都存在对教学活动和学生发展的独特的认识，而这种独特的认识也决定了他们的课堂行为和对其进行自我调节的行为。由此可见元认知理论的形成，深化并拓展了反思的观念，不仅使反思的内涵与步骤更清晰，更易理解和把握，而且使反思由昔日单纯的心理现象变成一种实践行为，可以直接在教学实践过程中发挥作用。新课改的要求。新课程非常强调教师的教学反思，基础教育课
5、程改革纲要提到：建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。在普通高中数学课程标准（实验）中也提到：教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的风格。”这表明教学是师生双方的民主活动，教学效果的提升，不仅依赖于思考学生的学习过程，还有赖于思考教师的教学反思。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。弗赖登塔尔(H.Freudenthal)指出：“反思是数学思维活动的核心和
6、动力”。“通过反思才能使现实世界数学化”。G.波利亚指出:“如果没有反思，他们就错过了解题的一个重要而有益的方面。”20世纪初，杜威在我们如何思维、逻辑:探究的理论等书中认真论述过反思性思维(reflective thinking)问题，杜威曾将“反思”概括为一种特殊的思维形式，认为反思起源于主体在活动情境过程中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段，强调教学活动本质上具有反思性质。他还提出了反思五步法，即暗示、产生问题、假设、推演假设、探讨。杜威的反思观与洛克、斯宾诺莎的反思观本质上是一致的，他们都认为反思是一种心理活动，是对信念或假定的知识形式的考虑。但杜威强调
7、了反思出现的情境状态的不确定性以及由此情境引发的探究行为，探究性是反思的基本特征之一。也就是说，反思不仅仅是回忆已有心理活动，其着眼点在于找到存在于其中的问题以及可能的答案。二、数学教学反思的界定和理解数学教学反思是指数学教师对数学教学活动的反思，是指教师借助数学课程念、教材内容、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、策略来研究自己的教学，来对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教学活动、教会学生学习，发展完善自我、学会教学的活动过程。它立足于教师对自己的教学行为的回顾、考察、诊断、反馈和调整，强调数学教师对自己教学实践中的不良行为或不合适宜行为的改善和优化，以提高其教学能力和水平，
8、并不断加深对教学活动规律的认识，从而适应发展变化的数学教育要求。具体而言，教学反思有3个方面的含义:（一） 教学反思，以探究和解决教学问题为基本点。教师不机械地按照教材或课程标准按部就班地行事，而是在领会的基础上，重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益。（二） 教学反思，以追求教学实践合理性为动力。教师越能反思，在某种意义上越是好教师。通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提高到新的高度。（三） 教学反思是全面发展教师的过程。教学反思研究的不仅仅是让学生如何"学会学习"，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会
9、教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。当教师在全面反思自己的教学行为时，会使自己变得更成熟起来。三、研究现状与现实意义随着“新课程”的实施，开展教学反思的思想在教师队伍中已有所渗透和体现，但是情况并不尽如人意。主要表现在：反思意识淡薄的教师占多数。老教师靠经验不反思，新教师只教学没有反思意识。只反思解题经验和方法，发表的多为解题经验反思方面的论文，缺少教学理念、教学思想、教学方法、教学过程组织方面的反思。只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教学的动态生成性反思研究。这种研究大都处于自发状态,缺乏系统性,星星之火,未成燎原之势。新课程的实施要在学校进行，
10、教师是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的重心，也即教师由知识传授的角色向学生的促进者和研究者的角色转变。这一变化是通过促进教师对自身的教学行为进行反思、对其原有经验进行升华，改变自己的课堂教学行为，从而对自己新教学身份进行确认。更为重要的是教师还要对隐藏在教学行为背后的教学理念背景和意义的社会的道德方面的内容进行反思。在新课程实施背景上，教师需要对教育教学中遇到的困惑和疑问进行反思，这一过程表现为探索性地解决问题的过程。教师的“思”不仅要“思”，如何教学生掌握知识，更要去“思”如何创造一个富有意义和价值的教育生活，这是思之“本”。作为课程改革主体的教师，其素质状况至关重
11、要。开展反思性教学，进行积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学实践日趋合理，符合课程改革的目标要求，有助于提高教学质量，促进和提升一线教师自我持续不断的发展，也有助于改变过去的“苦教”、”苦学”、“向时间要质量”的教育现状，不断修正、完善自己的教学思想和教学实践，逐步走上“向教育科研要质量”的科学化的教改道路。从这个意义上来说，开展数学学教学的反思性研究应当而且也能够成为激发课堂教学蓬勃生机的动力源泉，促进教师专业化成长，提升教学效果，推进新课程改革的关键所在。因此，开展数学学教学的反思性研究无论从理论层面还是实践层面来看都有着深刻而长远的意义。四、主要研究 在新课程改革中,对高中数学
12、反思性教学实践反思,优化教学效果具有指导价值2. 在新课程改革中,对培养高中数学教师的反思习惯,提升数学教学反思力具有指导价值3. 利用个人博客进行高中数学反思性教学的研究及其资源的积累七、课题研究的时间与步骤(一)准备阶段(2021年12月2021年1月)1、研读反思性教学方面的理论文献。2、在调查与文献研究的基础上，制订课题研究方案。(二)实施阶段(2021年2月2007年10月)1、查找有关资料。2、调查研究教师和学生的反思习惯，得到本研究的第一手资料。3、组织参与教科研活动，积极进行自身实践，进行实验剖析和总结。4、撰写心得体会及经验论文，并做好每一阶段的小结工作。(三)总结阶段(20
13、21年11月2021年12月)1、做好资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料。2、撰写相关的论文与结题报告。3、申请课题结题。 高中数学新课程研究课题 来源： 时间：2021-9-4 12:10:49 阅读714次 【大 中 小】 专题1：高中数学课程的比较研究11普通高中数学课程标（实验）与全日制普通高级中学数学教学大纲的比较研究12 高中数学新课标教材与现行的“两省一市”教材的比较研究 13 各套高中数学新课标教材之间的比较研究14 高中数学教学内容与初中数学教学内容的衔接研究15 高中数学新课程与义务教育阶段数学新课程的比较研究16 我国高中数学新课程与其它国家和地区的高中数学课程的比
14、较研究 17 其他需要研究的课题专题2：高中数学新课程的教学实施研究21 新课程理念下的数学教学模式研究22 新课程理念下的数学教学设计研究（一节课的教学设计，一个单元的教学设计，一个专题的教学设计，一个模块的教学设计）23 新课程理念下对原有新课程理念下对新增双基与能力教学研究（1）新课程理念下高中数学双基教学设计研究（2）关于培养学生抽象、概括能力的研究（3）关于合情推理与演绎推理在培养学生思维能力中的作用的研究（4）数学新课程实施中学生自主学习的研究（5）数学教学中培养学生自我监控能力的研究（6）关于标准中课程 34 校本教研制度下的数学教师专业发展模式研究35高中数学课程实施与数学教师
15、专业化发展的关系36高中数学课程推进过程中不同层面教师培训研修模式的构建37新课程理念下数学教师继续教育内容与模式研究38在新课程推进过程中优秀教师成长研究39数学新课程推进过程中青年教师的成长研究3-10其他需要研究的课题 专题4：信息技术与数学课程整合研究41 信息技术与初等函数教学整合的研究（指数函数、对数函数、幂函数，三角函数等）42 信息技术与立体几何教学整合的研究43 信息技术与平面解析几何教学整合的研究44 信息技术与算法教学整合的研究45 信息技术与统计（概率）教学整合的研究46 信息技术与导数教学整合的研究47 信息技术与数学史教学整合的研究48 信息技术与“信息安全与密码”
16、教学整合的研究49 信息技术与“球面上的几何”教学整合的研究410 信息技术与“对称与群”教学整合的研究411 信息技术与“几何证明选讲”教学整合的研究412 高中数学资源库的开发与应用413 信息技术与数学课程整合模式研究414 高中（初中、小学）数学专题学习网站的开发与应用415 网络环境下的数学教学模式研究416 其它需要研究的课题 专题5：高中数学新课程管理研究51 关于指导学生选择数学课程内容和制订学习计划的研究52 关于高中数学选修课程教学安排和组织管理的研究53 关于数学必修课程和选修系列1、选修系列2课程教学质量的管理与监控的研究54 关于数学选修系列3、选修系列4课程教学质量
17、的管理与监控的研究 55 关于高中数学课程学分认定及其监督、管理的研究56 高中（初中、小学）数学学科校本教研制度的建立与运作的研究 57 关于数学课程资源共享机制建立的研究 专题6：高中新课程实施过程中评价问题研究 61 对学生数学学习过程评价的研究62新课程理念下模块终结性评价工具与方法的开发63关于选修系列3、选修系列4读书报告的评价研究64对数学探究、数学建模的评价65高中新数学课程课堂教学评价66高中数学教师专业化发展评价67新课程理念下的数学高考命题研究68数学教学中情感、态度、价值观的评价69关于过程性评价与终结性评价有机结合的研究 专题7：高中数学课程资源的开发与应用71 原有
18、数学课程 朱永星经专家审定，我们数学组的“情境、问题、反思、应用”教学课题被定为市课题。自开题以来，我们组织力量，进行了紧张的课题研究工作。现将近一年来的课题研究工作汇报如下。一、加强课题研究的领导自从课题研究开展以来，学校教科室张主任，教务处陈主任对课题研究工作十分关注，提出了十分宝贵的意见。课题组成员也多次召开课题组工作会议，传达各级领导的指示，布署课题研究工作。主要做了以下几个方面的工作：1、加强理论学习，多交流、讨论、总结和创新。对教学内容、教学方法要有开放性、创新性和实用性，学案多联系学生实际和生活联系，要有自己的校本特色。2、科研课题的研究怎样与教学有机结合，如何在教学过程中进一步
19、探索适合学生学习水平和研究水平的教学方法，以提高学生的学习效能和培养学生的能力。要求课题的研究要解决在课堂教学中，内容的编排要合理、时间的支配要适限、教师在每个环节上怎样处理，要恰当。3、课题的研究要有时代价值，有针对性，要根据学生的实际基础知识水平来设置教学情境，设计教学问题，充分体现学生的积极性，让学生感受成功的喜悦并及时进行灵活的总结。按照“GX”教学法，要求在教学方法上不断创新，有其独创性。在教学案结尾增加“后记”，让学生进行尝试性总结。4、作为科研课题的研究要有严谨的科学态度来开展研究工作。研究的过程、研究的内容和方式、方法都要有科学性，才能使课题的研究有价值。那么，我们开展课题的研
20、究，首先就要明确研究的方向，确定研究的主题，选择正确的研究途径，才能取得成功的经验和丰富的科学价值，为以后工作的开展创造条件。5、数学课题的研究如何与新的课程改革同步，如何在课题的研究过程中渗透新课程改革的思想，为以后高中新课程的实施取得经验，进一步完善我校校本课程的开发创造条件。6、教师教学活动如何与学生学习是否同步进行并如何进行评价，教师要强化这方面的研究工作；7、如何通过数学课题的研究，带动金湖中学各个学科的课程改革创造契机，形成具有金湖中学特色的课题研究模式，从而带动一大批教育科研项目的开发和实际运用，提高我校培养学生可持续发展的能力，为社会造就一大批具有创新精神和实践能力的人才。二、
21、充实课题研究的理论根据学校教科室的意见结合学校的主课题“建构学习型教学组织的实验与研究”实验要求，以及新课程标准的要求，我们认真学习了新课程改革的有关资料，发现原有的教育教学理论需要进行适度的调整。对教师的“教学观”和“学生观”有了更深一层的理解。（一）教学观1、教学改革是新课程改革的一个重要组成部分。教师教学方式的转变，学生学习方式的转变是我们进行教学方法改革的原动力和基本点。2、教学过程不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，我们在探索高中数学“情境、问题、反思、应用”的研究和实施过程中，以新课程改革为基点，把教学定位为师生互动，是对教学过程的正本清源。强调
22、教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学 第三、关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人的健全与发展过程。（二）学生观 “对学生终身发展负责”是新课程的的最高宗旨和核心理念。因此，我们在进行数学教学改革的过程中，要倡导如下一些具体的学生观。1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生；2、在对待教学关系上，要强调帮助、引导。（1）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什
23、么，确立能够达到的目标；（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；（3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；（4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化；（7）帮助学生发现自己的潜能和性向。基于上述教学理念，我们在“情境、问题、反思、应用”研究的过程中，确立我们的课题研究基础是着眼于新课程改革，提高课堂教学效果，注重树立学生的应用数学理念和培养学生良好的思维习惯，确立了课题研究的基本框架是：四个环节：设置情境、提出问题、多维反思、综合应用。三层练习：一层：设置情境，了解知
24、识的发生过程，小结重点和难点；二层：精心设计课堂提问，精讲解题思路，小结数学方法；三层：创新反思，精讲思维方法，小结数学思想。一个关键：关键是培养学生的创新精神和实践应用能力。课题研究的基本思路是：寻找教与学的最佳结合点。三、加快课题研究的进程为加快课题研究的进程，确保课题研究取得预期的效果，我们采取了以下措施：1、在课题研究的过程中，充分发挥每位教师的研究才能，提高研究效果。在课题研究的第一年工作中，全体数学教师参与了高中数学课题“情境、问题、反思、应用”研究工作。参与课题研究的所有教师认真研究课题的研究方案、实施计划、开题报告，明确课题研究的目标和研究内容。加强理论学习，提高课题研究的理论
25、水平。2、建立课题研究档案。对课题研究数据收集整理，并根据情况对课题研究不断进行改进和完善。在期末对课题组的教师教学采用的教学案进行了整理和完善，并装订成册。力争在2005年下学期开始，本校教师所用资料全部采用教师自编。这样节省了学生的财力，也开拓了教师的视野，锻炼了教师队伍，有利于教师群体教学能力的快速提高。3、成立专门的课题组研究机构，提高研究的群体价值。充分利用集体备课和发挥集体的智慧，提高研究的效果。教师的教学全部采用教学案授课。教师在教学前，必须认真研究教材，挖掘教材的丰富内涵；在集体备课过程中，确立中心发言人，其他成员积极提出自己的见解，探索以最佳的处理方案和处理措施进行教学；然后
26、从“设置情境、提出问题、多维反思、综合应用”四个环节进行全面的组织，并写成教学案进行课堂教学。4、教师要明确“创设情境”是组织教学的关键一环，在此环节中让学生在明了本堂课的教学内容、知识要点，以及重点和难点的基础上提出自己的疑问，在教学过程中，教师针对每一环节中反映出的问题，对知识进行精辟的讲解，并对学生练习中存在的问题进行全面的讲解。精炼数学思想和数学方法，让学生弄清知识的形成和发展过程，从而形成学生的知识迁移能力和运用能力，让学生对所学知识有全面的理解和掌握。因此，我们充分发动课题组全体成员进行全方位的课题研究，效果明显。在高一一年的研究中，我们做了以下几方面的工作。1、二二年十二月进行了
27、开题论证会，对课题以后的研究进行了详细的安排，并听取了教研室张主任的意见，对研究的内容进行了适当的修改和充实、提高。2、二00三年六月课题组召开了课题小结工作会议，组织课题组全体成员对高一年级教学资料进行全面的整理和规范，并对下学期工作任务进行了详细的分工。预期在明年学期结束时也编辑成完整的教学资料，为以后结题工作打下坚实的基础。3、组织课题组的成员积极参加县市和学校组织的各项公开课活动，统一按照课题组的活动要求上课。并获得好评。4、组织课题组成员积极撰写教育教学论文，在2003年底由江苏省教研室组织的论文评选中梁加斌老师、潘秀明老师、陆加桂老师、朱永星老师、徐承群老师、秦利芳老师都积极撰写关
28、于课题方面的论文并投稿，另外还组织老师撰写相关方面的论文参加市论文评奖。5、2003年9月份开展了课题实施问卷调查。对参与课题研究的教师进行了全面的课堂教学能力测评，调查的对象是全体在校学生。从调查情况来看，还存在不少的问题，需要在以后的课题研究中，进一步提高教师的业务水平和课题研究的能力。6、每期组织课题组成员进行每人一堂教学公开课，并在每次的公开课后，及时进行评价、讨论。在讨论的过程中，让每位教师认识到自己在教学过程中存在的问题和努力的方向。从而达到以课题的研究，带动整个教育教学工作走上一个新的台阶。7、开展了中期评价的研究，对所收集的资料进行了全面的整理，形成了课题的中期评价报告。四、展
29、示课题研究的成果由于“情境、问题、反思、应用”的研究过程，就是优化课堂教学模式，改革课堂教学方法的实践，因而取得了丰硕的成果。1、“情境、问题、反思、应用”优化了数学课堂教学结构，极大的调动了学生学习数学的兴趣和主动性。在整个教学过程中，要求教师站在应用问题的终极目标上，以提出问题、发现问题为切入口，以认识问题为载体，创设问题情境为媒介，思维转化为主导，能力培养为目标，在教师的有效启发诱导下，通过学生主体的积极思维，达到轻松、熟练地掌握知识、培养发现问题、解决问题的能力。同时，依据学生学习的心理品质和学习能力、个体层次差异、数学教育发展的前瞻性，充分考虑各个层次学生的情况组织教学，因而极大的调
30、动各个层次学生的学习积极性和主动性，使学生由原来的害怕数学考试，变成了乐于数学学习，并对数学科目产生浓厚的兴趣。2、锻炼了教师队伍，提高了教师的教学水平和自身素质，培养了教师的研究能力。形成了集体研究的良好氛围，提高了教师队伍的整体素质。改良了我校新上高中的教师比较多，教师队伍的整体素质不是很好的状况。一年来，数学教师撰写课题相关论文20多篇，2003年全县组织数学青年教师调教活动共评出优秀课4堂，我校评了2堂，受到全县同行的称赞。大家一致公认“金中的数学课突出了以学生为主体，提高了学生的学习兴趣，值得推广。” 3、培养了学生的学习能力和创新精神。高中数学“情境、问题、反思、应用”实施的关键是
31、：创设教学情境，培养学生 “提出问题”的能力；培养学生的自学能力、创新能力和实践能力。而这些能力的形成就需要依靠教师运用科学的教学方法进行引导，提高学生的知识掌握能力和运用能力。在这里培养学生的探索创新能力是关键。通过近一年的教学实践和我们组织的评估，基本上达到了这些目的。在一年的研究过程中，我们也发现了自身的许多不足：第一、教师理论研究水平有待进一步提高。加强研究人员的理论学习和研究水平的培训，努力提高研究人员的理论研究素质。通过课题的研究达到提高教师的研究能力，开发新课程的能力和进行创新教育能力。第二、课题研究日常管理有待进一步加强。今后要设立课题研究专门资料柜，确定课题研究独立资料管理员
32、，真正做到课题资料齐全、规范，为通过终期评价准备扎实的一手资料。加强教学效果资料的收集、整理和进行客观公正的评价，探索进一步进行教学方法的改革的思路，培养学生具有持续发展的能力。第三、利用现有的资源，认真组织课题组成员完成高二年级教学案的编辑整理工作，进一步完善课题研究中校本课程的开发工作。第四、还需有计划组织课题组成员走出去，到兄弟学校学习他们的先进经验。运用他们的研究方法，提高课题研究的效率，并从科学性、规范性、严谨性、创新方面进行进一步的工作，提高课题研究的科学性和可操作性。 2021-9-2 11:29:19 一：开展数学课堂实效研究有何现实意义？研究“实效性”意义:对课堂教学实效本质
33、的再认识，提升教学水平和教学能力。促进学生和谐、全面、可持续发展二：课堂实效具体指什么？它包括哪些方面？课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果。它包括1.教学目标内容是否符合学生和教学内容的实际符合学生的认知规律?2是否充分有效地利用了教学资源？ 3.设计教学环节是否进行了有效地自主、探究、合作学习？4.课堂教学中是否通过有效地评价与调控，因材施教，帮助学生体验成功，建立自信？5课堂教学是否关注基础知识、基本技能的落实，为学生的发展注入了后劲？ 问题三：课堂实效与教学质量、课堂效率之间有怎样的关系？追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证。高质量的课堂教学即要关
34、注教师教的质量，又要关注学生学的质量，二者缺一不可。教师要有“课堂成本意识”，不能以加班加点、题海战术、机械训练的方法牺牲学生身体健康为代价。问题四：落实了“数学化”课堂是否就是实效好的课堂？小学数学教学的实效性应该体现在让学生真正经历“数学化”的过程；但是不能说只要经历了“数学化”就是落实了课堂教学的实效性。经历“数学化”是落实课堂教学实效性的重要方面，但不是唯一的途径。落实实效性好的课堂必须关注学生的全面发展，必须落实课程目标，而不只是关注学生的数学智慧。我们要通过课堂教学让学生理解数学内涵，学会用数学眼光观察生活，发现生活中数学信息，用数学符号描述现象，进行数学建模。学生在这个过程中不是
35、单纯地获取知识，而是探究数学知识的同时感受体验数学思想和方法，获得富有生命活力的优质的数学教育。问题五：课堂实效是否可以根据三维教学目标分成相应的三维实效？知识技能、过程方法与情感态度价值观的三维目标是一个密切联系的有机整体。课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，其中情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。教学中，一要，根据学生实际与时俱进地选择好教学内容，扎实地为学生打基础。二要，关注学生的学习过程和学习结果。三要，呵护孩子的学习热情，尽办法调动学生地积极性、主动性，保护好孩子的自尊心、自信心，让学生体验数学的价值，建立正
36、确的价值观。问题六：课堂教学中，教师对生成性资源的把握非常重要，请您谈谈如何预设基础性生成资源？如何把握稍纵即逝的偶发性资源？生成资源来自哪里？一是教师精心预设，二是课堂学习中自然生成。一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，另一方面教师要精心预设、真诚宽容地态度接纳生成，为学生问题的生成创造良好的环境氛围。尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题。有些生成需要教师细心的去捕捉。作为教师必须清楚地看到不是所有课堂出现的问题都对学生的学习有价值，不是所有的问题都要在课堂里解决。一节课只有40分钟，哪些生成的新问题需要放大？哪些问题引发再思考
37、、再讨论？对与课堂无关的生成可以淡化，可以用商量的口吻，轻轻地告诉学生你的问题下课后再研究好不好可是，非常遗憾，往往一些偶发性的资源从教师的手边悄悄地流走，失去了很好的数学教育的时机，我想举个例子一年级学生在做时，一位学生没有按顺序做先把 再10 老师没有在意只说了一句你的结果也是啊，这是不是一个不期而遇的美丽，却在不经意中从老师的手边溜走了！老师没有及时评价，使这样一个闪光的思维一瞬即逝。 问题七：请您分别谈谈如何提供课堂上情境创设、合作学习、自主探究的实效性？谈到课堂教学的实效性大家都不约而同地谈到一个问题-数学学习情境的创设。创设学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生
38、的数学学习服务的。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。在课堂实践中教师们用智慧为学生创设了多种有利于促进学习的学习环境。 1创设数学与生活紧密联系的学习环境。2、创设有思维价值的数学活动情境 3、创设源于数学知识本身的问题情境 4、创设思维认知冲突的问题情境。合作、自主探究学习首先要给学生独立思考、自主探究的空间。一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法拿什么去与别人交流？因此，独立思考是合作学习的重要基础。其次，合作学习要有明确的问题解决的目标，明确小组成员分工，组织好组 原则：1、关注个性差异的原则、 实事求是的原则科学性
39、原则、可行性原则。 策略：1、制定切实可行的教学目标 2、创设有效的学习情境3、多种教学方式融合，精心组织学习活动 4、有效捕捉、利用教学资源5、多层反馈，有效调控，适当评价。注意问题1、教师要全面了解学生，有的放矢地实施教学，直面学生的数学现实，尊重接纳学生差异。2、教师要深刻领悟教材，掌握教材重点难点，具有学科思想，了解学科历史文化，提升学科素养。3、有效地组织学习素材，使学习资源优化。4、提高教师的学科素养、专业技能。九：谈谈对实效性课堂对教师的思考. 实效型教师该是什么样子。l深刻领悟教材，具有学科思想，了解学科历史文化；2能有效地组织教学资源，为学生提供有价值的数学问题；3全面了解学
40、生，尊重学生差异，懂得尊重，他懂得怎样尊重别人和怎样获得别人的尊重； 4 充满热情，有激情，充满期待；5热情真诚友善宽容，给予学生信任；6有数学专业技能，具有学科素养；十关于评价的有效性、 评价要实事求是 2.评价要真诚 3.评价要赋有个性课堂上不要一味的表扬，当学生出了问题的时候，要敢于帮助认识错误，并教会他倾听、欣赏、反思、接纳、修正自己并树立信心 学生在数学学习中的认知投入和情感体验 来源： 时间：2021-6-19 13:41:23 阅读211次 【大 中 小】四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、学生在数学学习中的认知投入在学生数学学习中我们提出三个问题：第一，学生是不是注重用联系
41、和理解的方法学习数学？第二，学生是不是依赖于死记硬背的方法学习数学？第三，学生在学习策略方面是否具有独立性？这可以体现学生在数学学习中的认知投入。在小学五年级的小学生中，学生的数学学习中的认知水平方面已有一些不同，这些不同往往和学生所采取的学习策略有联系。在小学五年级学生中，学习的方式已经初步形成。并且，这种学习的方式也是在数学教学的过程中形成的，这种方式将会影响到以后的学习，是重要的学习素质，具有深远的影响。学生的不同的认知投入类型往往和教师的教学有关，也与其在教学过程中情感体验有关。综合起来，学生在学习数学过程中产生了不同的学习方法，这些方法往往和认知水平有关。1. 浅层次策略记忆的方法。
42、这种方法的基本特征为背公式或方法。这些同学认为，记忆是学习数学的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。练习的方法。这种方法的基本特征为反复练习，在解题练习中学数学。学生的基本想法是，对于数学学习来说最重要的是练习，只有反复练习才能学好数学，没有练习就没有数学。这些同学通过反复和练习记忆概念公式以形成技能，他们认为数学成绩是练出来的。测验的方法。这种方法的基本特征是把学习数学的过程作为一个准备测验(或者考试)，进行测验和事后订正的过程。在他们看来，没有测验，就记不住知识。这些学生的基本想法是，学习是通过一个又一个测验来形成的，准备测验，进行测验以及事后订正等过程可以使学生掌握数学，形成技
43、能。2. 深层次策略审题的方法。这种方法的基本特征是把审题和分析作为学习数学的关键。这类学生的基本想法是，在小学数学中，应用问题是最重要的，学好应用问题关键是看清问题(包括条件和问题)，并把这些资料和学过的数学知识联系起来，在这个过程中分析和综合是重要的。归纳的方法。这种方法的基本特征是归纳出数学单元知识的要点，在此基础上加以整理、理解和记忆。这类学生认为，在老师讲课或者自己看书的基础上，都要归纳出若干要点，对这些要点进行理解和记忆是重要的。联系和理解的策略。这一类方法的基本的特点是把学过的知识和新知识联系起来。这类同学认为，学习数学要想一想这些数学知识在生活中有多大的用处，或者联想到以前学过
44、的知识。这类同学学习比较活，思路一般比较广。对学习方法进行总结的策略，其基本特点是经常对学习方法和解决问题的方法进行总结，对自己的学习过程进行一些反思。例如，这些学生如果用一种方法解题并无法求出答案时，会用另外的方法来尝试。在读数学课本时，经常思考其中有哪些是要切实掌握的要点，而不是简单地把课本看完。在学完数学章节时，总是回头看看哪些内容我掌握得不够。3. 依赖的策略依赖家长的方法。这种方法的基本的特征是有问题找家长。学生的家长成了学生学习数学的陪读，由家长归纳出若干要点，并解答难题，学生一有问题，就找家长。离开家长的陪读，学生无可适从。依赖老师。这种方法的基本特征是完全听从老师的安排，教师的
45、教学方法就是学生的学习方法，教师的教学进度是学生的学习进度。这些学生认为，学习数学的最好方法是听从老师的安排，老师教什么，我学会什么；老师怎么教，我怎么学。此外，还有自学的方法。这类学生认为，学习最好根据自己的实际情况和进度进行，自学是最好的学习方法。自学的方法可以是深层次的，也可以是浅层次的。实际上，学生这三种策略表现体现了三种认知的特点，反映了学生认知投入的基本情况。浅层次的策略、深层次的策略和依赖教师(或者家长)的策略，实际上表现了三种不同认知水平。浅层次的策略表现了死记硬背的和机械的认知水平，深层次的策略具有理解和反思性的认知水平。依赖的策略，依赖自学的方法既可以是深层次的，有时也可能
46、是浅层次的。依赖教师或者家长策略，实际上，在课堂教学的情境下，主要体现为依赖教师，体现了学生认知策略仍不成熟，从而认知水平并不稳定。当教师使用较好的教学策略时，学生的学习策略就比较好，当教师使用不够好的教学策略时，学生的学习策略也不够好。研究发现，依赖的策略更多地与深层次的策略有关。二、学生在数学学习中的情感体验通常，学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映有这样几种：第一，对学习内容和过程感到有趣；第二，虽然谈不上对学习有趣的感受，但完成学习任务或者取得好的成绩感觉到愉快和满足；第三，对考试和测验的焦虑，对考试成绩很担心；第四，对数学学习活动的厌倦。具体来说，学生在数学学习中的情感体验有
47、：乐趣感。有乐趣感的学生认为数学学习内容和数学课很有趣。如应用问题、巧妙算法和美丽的几何图形都吸引了他们。他们在学习的过程中不断地产生好奇心，而好奇心又不断地得到满足。例如，有学生说，我觉得上课中有的数学问题很有趣；有的学生说，我很喜欢解决应用问题，解应用题可以把数学知识和自己平时生活联系起来；有的学生说，爸爸妈妈总和我一起做数学思考游戏，我觉得很有趣；有的学生说，我比较擅长几何，所以一直对几何问题很感兴趣。有的学生说，在几门课中，我最喜欢数学课，觉得上数学课时间过得很快。有的学生在上课以后说，数学课老师今天讲课很有趣，所以我觉得很开心；数学课堂上有一些讨论，同学们在一起讨论很愉快。成功感。许多学生认为，虽然数学对他们说来并不十分有趣，但是他们努力学习主要是为了取得好的成绩，这一类学生认为好的数学成绩总是给予他们愉快的体验。有的学生说，爸爸妈妈对我学习数学要求比较高，我这一段数学成绩不错，我觉得很高兴。有的学生说，我的数学成绩有进步了，我很高兴。有的学生说，最近一次考试我的成绩在班级名列前茅，老师也表扬了