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1、基于数学文化的初中数学课堂教学实践 【摘要】初中数学学科是当前初中阶段学科教学中难度最大、最抽象的一门学科，学生在进行学习时，相较于其他学科而言，难免会觉得吃力。数学学科又是当前初中阶段最为重要的科目，对于培育学生的数学核心素养有着重要作用，教化工作者通过探究，意识到将数学文化融合到初中数学课堂中能够有效地解决当前数学学科教学存在的障碍。 【关键词】数学文化 初中数学 课堂教学 【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）49-0162-02 随着我国教化事业的深化发展，新课程改革要求初中阶段应加强学生的素养教化，推动数学学科与人类社会的亲密联系，
2、注意培育学生的综合实力和人文素养。在这样的形势下，数学文化融入到初中数学课堂教学成为当前初中教化教学的重要工作内容。对于加强学生的文化修养，提升学生的数学学科核心素养等方面发挥着重要的作用。本文将简要探究在初中数学课堂教学中引入数学文化的主动意义，探究推动数学文化融入初中数学课堂教学的详细策略。 一、简要分析数学文化应用到初中数学课堂教学的主动影响 首先，有利于学生加深对数学学科的理解，了解数学学科與社会的联系。在初中数学课堂教学中，老师在讲解有关的数学文化背景时，结合相关的数学学问，学生能够理解数学学问与有关文化之间的联系，进而能够加强学生与社会之间的联系，让学生体会到隐藏在数学学科中的独特
3、内涵，加强学生对数学学科的认知，让学生意识到，数学学科并不只是一门自然科学，其中更有与社会相联系的成分。通过加强学生对数学学科的认知，让学生转变对待数学的看法，提升学生的学习爱好。 其次，将数学文化应用到初中数学课堂教学中，能够有效地培育学生的数学核心素养。老师在进行数学课堂教学时，引入数学文化的内容，能够开拓学生的视野，让学生在肯定的数学文化背景下进行相关学问点的学习，引导学生在肯定的文化背景下，进行相关逻辑思维实力的熬炼，帮助学生进行理性思索和探究。能够有效的提升学生的逻辑思维实力和理性推断实力，推动学生建立起良好的学习观念，在数学教学过程中，塑造学生健全的精神品行。从而实现学生的综合素养
4、的提升和推动学生的全面发展。 最终，将数学文化内容融入到初中数学课堂教学中，能够推动老师教学模式和教学方法的创新，更新老师的教学理念。将数学文化内容融入到数学课堂中，能够有效地推动传统教学模式的更新，能够激发数学文化的推动作用，丰富数学课堂的内涵，有效地提升学生学习的主动性。能够推动老师创新自身的教学模式和教学方法，以适应新的数学教学内容，推动老师创新教学策略，有效地实现初中数学课堂教学模式的转变。 二、推动初中数学课堂融合数学文化内容的详细策略分析 首先，可以在讲解相关数学学问的同时，引入数学文化的发展历史，有效调动学生的学习爱好。传统的初中数学教学是非常抽象化的，学生很难进行理解，将数学文
5、化内容融合到初中数学课堂教学中的一个重要目的就是转变数学学问的抽象性，化抽象为详细，因此，在教学过程中，将相关的数学学问变得形象是当前初中数学教学的一个追求目标。如何能够实现数学学问的形象化呢？数学学问和定理肯定是产生于肯定的时代背景下的，肯定有其独特的文化历史，当数学老师在进行教学时，可以概述相关的故事内容，进而加深学生对这一公式定理的印象，帮助学生进行更加深刻的理解。例如，“黄金分割”这一教学课程中，教学任务是让学生了解黄金分割的意义和进行实际运用，驾驭黄金分割点进行实际操作。在进行教学时，可以向同学们介绍有关建筑设计和艺术展品中对黄金分割的应用，例如维纳斯女神的整体比例等等，让学生能够实
6、际、形象的进行相关数学学问的学习，有效地调动学生学习的主动性的同时，又能够提升课堂效率，推动教学质量的提升。 另外，进行初中数学学科的教学，一个重要的目的就是培育学生驾驭数学学问之间的联系，注意引导学生了解数学文化的意义，从而探究相关数学学问的联系。因此，在老师进行数学学问教学时，应当从多种文化的角度来分析，某一数学学问点在不同的时代、不同地域的文化背景，让学生把握不同文化背景下相关数学学问的联系。从而推动学生把握数学的本质和规律，引导学生进行理性思维逻辑实力的提升。例如勾股定理教学，老师不能将这肯定理当作教学的最终任务，而是要注意通过这一学问点培育学生的理性相识和思维逻辑，引导学生探求数学的
7、本质和规律，因此，老师在进行教学时，不仅要讲到中国赵爽的弦图，还要涉及到毕达哥拉斯和加菲尔德等数学家的有关定理，让学生通过多样的证明方法，进行勾股定理的学习，从而有效地把握这些事物之间的联系，提升学生的理性认知实力。 参考文献： 1曹阳.数学文化与初中数学课堂教学的融合J.数学学习与探讨，2022（22）：46. 2王昌桂.基于数学文化的初中数学课堂教学实践J.中国校外教化，2022（01）：131. 3王新宇.基于数学文化视角的初中数学教学实践J.数学教学通讯，2022（23）：52-53. 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页