《浅谈如何在初中数学课堂教学中让学生领略数学文化.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈如何在初中数学课堂教学中让学生领略数学文化.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、浅谈如何在初中数学课堂教学中让学生领略数学文化 【摘 要】全日制义务教化数学课程标准（试验稿）中指出：“通过义务教化阶段的数学学习，学生能够体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信念”。笔者从事数学教学第一线工作已七年有余，如何引导学生在学习中品尝数学，感悟数学，是我始终在思索的问题，现和大家一起共享、探讨。 【关键词】初中数学 数学文化 渗透 在数学教学中体现数学文化始终是近年来数学教化探讨中的热点问题。新课标把“体现数学的文化价值”置于课程设计基本理念的重要位置上，使数学文化问题正式进入了数学教学。因为大多数不特地与数字打交道的人在走上社会后，数学
2、学问会慢慢渐忘，但数学文化的影响将长期存在于其头脑中，并会在学习、工作和生活中发挥重要作用。如何在数学教学中渗透数学文化，使学生在学习数学过程中体验数学文化、受到文化感染、产生文化共鸣，从而实现数学的文化教化功能，笔者有以下一些看法。 一、让学生感受到数学学问的简洁美 一般来讲，对数学问题的解决方法是：将现实中的问题转化为数学问题，然后将困难问题转变为简洁问题，实现困难问题的简洁化，反映了集中明白的数学思维，以及简明扼要的数学形式。困难的文字语言以简练的推理和算式表达出来，起到了化繁为简的效果，能有效激发学生的学习爱好，集中他们的留意力，并给人以视觉方面的美感。“黄金分割（黄金律）”始终受到历
3、代建筑学家、雕塑家以及艺术家的高度推崇，成为生命科学与美学的重要规律，并且与勾股定理一并被誉为几何中的“双宝”，例如，芭蕾舞的优雅姿态、蒙娜丽莎的微笑、向日葵的完备排列，都使得黄金分割不但与艺术紧密联系在一起，而且与科学结缘。我们在讲解“黄金分割”的内容时，可以先让学生切身感受黄金分割的详细体现，如：人的肚脐就是人身体总长的黄金分割点，而人的膝盖则是从肚脐到脚后跟的黄金分割点；一般门窗的长和宽的比也是10.618；从植物学角度来讲，假如一颗植物中两张相邻叶柄的夹角恰好为137328，这就表示圆周被分割为10.618的两条半径。据探讨显示，这种角度最适合植物的通风与采光；尤其是建筑师，对0.61
4、8这个数字特殊偏爱，不管是闻名建筑巴黎圣母院，还是古埃及的奇迹金字塔，又或是法国的埃菲尔铁塔，都与黄金分割有关，都与0.618这一组数字有关；近年来，许多人发觉，一些闻名的油画、雕塑、摄影等作品的主题处，基本都位于画面的0.618处；假如将琴弦乐器的琴马置放于琴弦的0.618处，则可以使得琴声更加柔软、悠扬；悉尼歌剧院的视觉与音效效果极佳，也是因为充分利用了黄金分割的原理。当我们将这些现实生活中的实例转化为数学模型时，就得到了黄金分割的比例为：10.618，这一教学过程可以让学生充分感受到数学学问的简洁美。 二、让学生在拓展想象中感受创建美 丰富的想象力是创新创建的基本前提，想象力甚至比学问本
5、身更为重要。在课堂教学中，学生学习基础的定义、定理、法则、公式后，肯定要加以运用和表达，这些都离不开丰富的想象力。因此，作为数学老师，应当擅长挖掘学问本质，结合学生实际，提出具有肯定难度的问题，激发学生的探究意识，促使学生在努力探究、合作探讨中获得结论，才有助于学生体验到胜利的喜悦之情，并在欢乐中进一步提高学习爱好，从而形成良性循环。首先，老师要注意培育学生动手、动脑的实力，让他们在自主动手中唤醒原有的思维意识，产生丰富的联想，并将这些杂乱无章的学问有层次、有秩序地串联起来，使其形成统一、完整的学问体系。在这一过程中，不仅学生的动手、动脑实力被激活了，而且还使他们充分感受到了数学思维的创建美。
6、例如，在教学“勾股定理”时，老师可以先让学生观赏2002年中国实行的数学大会上的会标“弦图”，并向他们介绍早在三千多年前，我国的周髀算经中就记载了“勾三、股四、弦五”的定义内容，让学生体会数学学问的发展历史。然后，要求学生自制4块全等的直角三角形，以及自制的“五巧板”，让学生分成若干个小组进行拼图嬉戏，使其在实践、探究的过程中验证勾股定理内容，并实现数与形的相互结合，以此来培育学生探究、合作、想象、创新的品质与精神。同时，也可以有效促进学生情感的升华，进一步提高学生的实践技能，让他们充分感受到数学学问的创建美。作为数学老师，应擅长发觉数学中的美，通过多方面、多角度来展示数学学问的美，让学生对数
7、学学问形成更深层次的相识，使他们对数学更感爱好。 三、结合数学发展史，激发学生的学习动机 事实上，数学学问本身是特别好玩的，像一位光彩照人的美女，但是由于现行的教学模式压制了学生在数学思维方面的拓展，带来了许多不良影响，以至于让学生觉得数学学问既枯燥又乏味，掩盖了数学学问的本质。为了还原数学的原来面目，老师要擅长追溯数学学科的发展历史，通过搜集真实的历史素材，来挖掘数学中的人文精神。例如，南北朝时期闻名的数学家祖冲之，从小就喜爱阅读数学与天文方面的书籍，通过刻苦钻研，最终成为了一代闻名的数学家与天文学家，并提出了闻明世界的圆周率。魏晋时期宏大的数学家刘徽提出了闻名的圆周率计算方法割圆术，即：利
8、用圆内接正多边形的周长来计算圆周长，最终内接到正96边形，才是最接近正圆的图形，并求出的值为3.14，并由此提出：圆内接正多边形的边数越多，所求得的值就越精确。而祖冲之就在这一计算成就的基础上，经过反复演算，最终得出的值在3.1415926与3.1415927之间，当祖冲之得出这一结论后一千多年，国外的数学家才探究到这一规律。在数学教学中引入名人故事，有助于让学生体会数学文化的人文因素，对于培育学生的逻辑思维实力起到了很大的推动作用，虽然我们的初衷并不在于将学生培育成宏大的数学家，但是闻名人物的故事却有助于激发学生的学习动机，为以后的应用学习奠定了基础。 四、细心设置“数学与文化”专题活动，以
9、“数学之博”丰富数学文化 老师应当好好利用数学教材载体并适当延长和扩展。以八年级教材为例，在上这些课之前，笔者都会布置学生预习，上网查找相关资料，去图书馆借阅相关书籍。上课的时候，笔者以主题探讨的形式进行，老师抛砖引玉，学生走向讲台，各抒己见。通过这些专题活动，扩大了学生的视野，让他们感受到数学的博大精深，了解到了数学在生产实际中的巨大应用以及对社会发展的重要作用，增加了学生的数学学习热忱和探究精神，使数学文化深化了学生心灵。 总之，当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜爱数学、酷爱数学。而如何引导学生品尝数学文化，使学生获得数学文化的滋养，提高数学文化素养，并对“数学文化”进行开发，则还有相当长的路要走。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页