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1、选择题(学前游戏论) 第一篇：选择题(学前玩耍论) 2022年 1.拜敦代克认为玩耍不是单纯的机能，而是_动力的一般特点的表现。10 A先天 B.幼年 C.理性 D.无趣 2.福禄贝尔认为玩耍可以_和进展神的根源。9 A表现 B.表达 C.表演 D.说明 3霍尔将儿童对玩耍的爱好和参与理解为生物进化复演规律的_适应。9 A客观 B.被动 C.主动 D.主观 4加维提出了玩耍行为有几个特征？26 A5 B.4 C.3 D.2 5玩耍的发生必需是以动作和_进展的确定水平为前提的。 A身体 B.智能 C.生理 D.心理 6玩耍对学前儿童_进展起到主动的作用。86 A实力 B.智力 C.智能 D.智商
2、 7剩余精力说的代表人物是9 A.霍尔 B.皮亚杰 C.夸美纽斯 D.席勒 8玩具从其功能特点，大体划分为_类。102 A四 B.五 C.六 D.七 9在教化中实施玩耍，一方面要发挥教化影响的_，另一方面又要敬重儿童作为玩耍主体的地位，发挥其主体性，这是学前玩耍教化实施的基本原则。123 A主动作用 B.主导作用 C.主体作用 D.主要作用 10玩耍与_是现代学前教化实践的两种重要手段。125 A教学 B.教化 C.教材 D.教育 11福禄贝尔认为玩耍是儿童_存在的自我活动的表现。9 A外部 B.内部 C.心理 D.先天 12在对玩耍进行评价时遵循_性原则。 A公允 B.公正 C.教学 D.教
3、化 13学前玩耍教化实施的组织从形式上包括_玩耍和教学玩耍。150 A教材 B.自定 C.自选 D.自编 14最初象征性玩耍起先发生在57 A.11.5岁 B.3岁 C.4岁 D.56岁 15社会性程度最高的玩耍是45 A平行玩耍 B.联合玩耍 C.单独玩耍 D.合作玩耍 16在玩耍中，把木棍当马骑，这个属于_玩耍。43 A感觉运动 B.象征性 C.规则性 D.联合性 17孩子运用积木、积塑、泥、沙等多种材料，构造出各种形体，如高楼、飞机、桌子等，这种属于_玩耍。44 A感觉运动 B.结构性 C.规则性 D.联合性 18依据童话、故事中的角色、情节和语言进行创建性表演的称为191 A消遣玩耍
4、B.角色玩耍 C.表演玩耍 D.结构玩耍 19学前儿童在5岁以后起先出现较多的_ A单独玩耍 B.平行玩耍 C.联合玩耍 D.合作玩耍 20下棋、猜谜等是_ A智力玩耍 B.语言玩耍 C.结构玩耍 D.合作玩耍 21儿童在玩耍中的言语，依据功能划分，大致有以下_33 A协商性语言 B.以自我为中心想象性独白 C.角色之间的交际性语言 D.伙伴之间的交际性语言 E.提议性语言 22玩耍性体验可分为哪几种_？37 A爱好性体验 B.自主性体验 C.胜任感、成就感体验 D.幽默感体验 E.驱力快乐体验 23以儿童认知的不同阶段，学前玩耍可分为_43 A规则玩耍 B.结构性玩耍 C.象征性玩耍 D.感
5、觉运动玩耍 E.联合玩耍 24学前玩耍将儿童社会性进展的行为划分为以下几种_？44 A袖手旁观的行为 B.单独的玩耍 C.平行的玩耍 D.合作玩耍 E.联合玩耍 25主动性玩耍有哪几种_？46 A机能玩耍 B.想象玩耍 C.制作玩耍 D.合作玩耍 E.鉴赏玩耍 2022年 1.德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将玩耍看作是_9 A.剩余精力的无目的的消耗 B.种族的过去活动习惯的持续和再现 C.将来生活需要的活动的准备 D.潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄 2.第一次以抽象的思辨方式，充分确定儿童的生理性机制及功能在玩耍中的作用，这种观点属于_10 A.玩耍的生物性本质观 B.玩耍的社会性本
6、质观 C.玩耍的主体性本质观 D.玩耍的历史性本质观 3.角色玩耍指导的首要任务是_194 A.支配玩耍角色 B.做好开展角色玩耍的环境与条件准备 C.教会儿童扮演玩耍角色 D.确定玩耍规则 4.关于儿童在玩耍时的表情，正确的说法是 _ A.茫然发愣 B.总是专注认真的 C.总是在笑 D.有多种表情 5.“医生，我的孩子生病了，请您给看看，儿童在玩耍中出现的类似言语属于_34 A.伙伴之间的交际性语言 B.角色之间的交际性语言 C.以自我为中心的想象性独白 D.互补性语言 6.学前儿童的玩耍划分为感觉运动玩耍、象征性玩耍、结构玩耍和规则玩耍四种，其划分根据是_43 A.按学前儿童的认知进展分类
7、 B.按儿童在玩耍中的社会行为表现 C.按儿童在玩耍中的体验形式 D.按玩耍的主题 7.玩耍中儿童互相仿照，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。彼此间和谐相处，但他们仍在单独玩耍，活动中没有合作行为，这种玩耍是_45 A.单独玩耍 B.平行玩耍 C.联合玩耍 D.合作玩耍 8.儿童在玩耍中呈现于外的一切行为表现的方式，它构成玩耍的外壳。这一概念被称为_68 A.玩耍内容 B.玩耍形式 C.玩耍规则 D.玩耍主题 9.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学关于内在动机的探讨，儿童第一层次的需要是_76 A.维持生命、平安和机体生长发育的需要 B.认知水平的需要 C.社会性需要 D.自我进展
8、的需要 10.岁以内的婴儿，应为他们供应_44 A.智力玩具 B.形象玩具 C.进展感觉运动的玩具 D.结构玩具 11.老师通过仿照学前儿童的玩耍来对儿童玩耍施加影响，这种玩耍指导方式称为_164 A.平行玩耍指导 B.共同玩耍指导 C.旁观者指导 D.非言语指导 12.婴儿玩耍的组织实施方式要留意_184 A.以集体指导为主 B.以小组指导为主 C.以个别指导为主 D.以集体指导与小组指导相结合 13.有规则玩耍的几个基本因素中，玩耍顺当进行的前提，也是评价有规则玩耍是否有效的根据是_220 A.玩耍的任务 B.玩耍的玩法 C.玩耍的规则 D.玩耍的结果 14.亲子玩耍的早期阶段和启蒙阶段是
9、_224 A.婴儿时期 B.学前时期 C.幼儿时期 D.儿童时期 15.相关探讨说明，低结构课程如英国的开放教化方案班级中的儿童比高结构课程如蒙台梭利学校方案班级中的儿童进行更多的_119 A.练习性玩耍 B.建构性玩耍 C.操作性玩耍 D.想象玩耍 16.保证儿童玩耍权利得以实现确实定性条件是_151 A.玩耍教化实施支配的制定 B.供应足够的玩耍时间，并合理支配 C.建立合理的玩耍常规 D.培育儿童良好的玩耍行为习惯 17.我国学前玩耍理论与实践全面对苏联学习是在以下哪一个阶段？247 A.第一阶段，20世纪20年头至建国初期 B.其次阶段，建国初期到十年浩劫之前 C.第三阶段，“十年浩劫
10、时期 D.第四阶段，“十年浩劫后至今 18.世界上第一个系统探讨了儿童玩耍，并把玩耍作为幼儿园教化基础的教化家是_9 A.夸美纽斯 B.皮亚杰 C.福禄培尔 D.蒙台梭利 19.根据室内玩耍区创设要求，不相宜与积木区邻近设置的活动区是_142 A.娃娃家 B.美术区 C.图书区 D.音乐区 20.运用人类学、规律学和数的理论来探讨玩耍，试图揭示玩耍的意识与信息沟通过程实质的理论是_305 A.认知进展学派 B.精神分析学派 C.玩耍的元交际理论 D.维果茨基理论 21.把玩耍的本质概括为儿童的主体性活动的重要理论意义在于_17 A.强调成人与教化影响在玩耍发生、进展过程中确实定性作用 B.确定
11、了玩耍作为教化手段的有效性 C.促使我们在引导儿童玩耍的实践中，必需以敬重儿童的主体性为前提 D.确定了儿童在玩耍活动中内部的主观体验即主体性体验确实定性地位 E.呈现出玩耍促进儿童主动性、独立性与创建性进展的独特功能与价值 22.坚持玩耍的社会性本质观的心理学家是_289 A.维果茨基 B.弗洛伊德 C.霍尔 D.艾里康宁 E.格鲁斯 23.玩具的教化性取决于_144 A.玩具的困难程度 B.玩具装潢是否秀丽 C.玩具价钱的贵贱 D.玩具本身是否一物多用，富于转变，有启发性 E.儿童的身心进展水平 24.玩耍的觉醒理论告知我们_302 A.环境刺激是觉醒的重要源泉 B.在缺乏刺激觉醒水平低下
12、时，发生的行为是玩耍 C.在新异刺激觉醒水平增高时，发生的行为是探究 D.托幼机构的环境刺激越丰富越有利于儿童进展 E.应留意托幼机构环境刺激的适当性、合理性 25.玩耍活动在动机系统上具有以下特征_35 A.内部动机 B.干脆动机 C.外部动机 D.间接动机 E.内部限制 2022年 1.20世纪90年头以来，在我国，许多探讨者起先尝试把玩耍活动的本质概括为_15 A.社会性活动 B.主体性活动 C.生物性活动 D.体验性活动 2.儿童利用各种材料建构物体的玩耍，诸如泥工、折纸、堆雪人等，我们称之为_44 A.感觉运动玩耍 B.结构性玩耍 C.象征性玩耍 D.规则性玩耍 3.成熟说的理论基础
13、是_254 A.内驱力说 B.精神分析理论 C.心理动力理论 D.活动学说 4.玩耍是学前儿童身心进展的需要，根据马斯洛的需要层次理论，儿童玩耍的前提是_78 A.身体活动需要和平安需要的满意 B.敬重需要和自我实现需要的满意 C.基本生存需要和平安需要的满意 D.社会性交往需要和自我实现需要的满意 5.幼儿园实施玩耍教化时不仅应当遵循主体性原则，而且应当遵循_128 A.进展性原则 B.趣味性原则 C.平安性原则 D.教化性原则 6.3-4岁的幼儿是形象思维实力形成和进展时期，而且运动实力增加，以下较为适合他们的玩具是_145 A.镶嵌板、图片接龙、拼图等 B.摇鼓、音乐盒、小熊打鼓等 C.
14、积木、皮球、电动玩具等 D.娃娃玩具、秋千、转椅等 7.老师站在儿童的玩耍之外，以现实的老师身份干预儿童的玩耍，老师的这种指导身份是_165 A.教化者 B.参与者 C.旁观者 D.评论者 8.某老师为大班积木区制定的教化目标为：“能为所建立的物体命名，这一目标存在的问题在于 _ A.太笼统、太空泛 B.不易到达 C.不符合大班儿童年龄特征 D.不够清晰 9.为儿童选购玩具最基本的标准是_146 A.具有多样化和新颖性 B.经济适用 C.符合儿童身心进展水平 D.符合卫生和平安要求 10.婴儿阶段特别是2岁前玩耍的基本特征是_144 A.感觉运动性 B.象征性 C.规则性 D.社会性 11.“
15、你能给老师讲讲你画的是什么吗？，这属于玩耍现场指导中间接的言语方式中的_167 A.评论 B.建议 C.描述 D.询问 12.教学玩耍也称作_150 A.目的性玩耍 B.本体性玩耍 C.手段性玩耍 D.自选玩耍 13.在某个情景中，儿童运用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。这种状况皮亚杰称之为_270 A.同化 B.顺应 C.平衡 D.协调 14.建国初期到“十年浩劫之前，对我国学前儿童玩耍理论与幼儿园教化实践产生巨大影响的玩耍理论是_248 A.精神分析学派 B.社会文化历史学派 C.认知进展学派 D.元交际理论 15.经典玩耍理论中在20世纪初处于玩耍理论高峰的理论是_254 A.生活
16、预备说 B.成熟说 C.生长说 D.复演说 16.认为玩耍产生于儿童独立性及实力增长，与想参与他还不能胜任的成人活动愿望之间冲突的玩耍理论是_296 A.行为主义学派 B.认知进展学派 C.社会文化历史学派 D.精神分析学派 17.在“食堂角色玩耍中，老师当食品卫生检查员，来到食堂检查卫生，指出了食堂的杂乱现象，扮演食堂服务员的儿童接受了看法，搞起了卫生。这种玩耍指导方式称为_164 A.平行玩耍指导 B.共同玩耍指导 C.旁观者指导 D.非言语指导 18.教化史上系统探讨玩耍的价值并为儿童尝试创立玩耍实践体系的第一个教化家是_9 A.福禄贝尔 B.斯宾塞 C.席勒 D.格鲁斯 19.“医生，
17、我的孩子生病了，请您给看看。，儿童在玩耍中出现的类似言语属于_34 A.医患就诊语言 B.角色之间的交际性语言 C.以自我为中心的想象性独白 D.伙伴之间的交际性语言 20.人们常常用来推断一种活动是不是玩耍的一项外部指标是 _ A.表情 B.动作 C.言语 D.玩具 21.玩耍的外部可视察的行为因素包括_34 A.表情 B.动作 C.言语 D.角色扮演 E.材料 22.玩耍性体验是指儿童在玩耍过程中所产生的主观感受或内部心理体验，它主要包含_37 A.爱好性体验 B.自主性体验 C.成就感 D.幽默感 E.驱力快乐 23.玩耍在促进学前儿童智力进展中的作用主要表现为_86 A.扩展和加深儿童
18、对四周事物的相识 B.促进儿童语言的进展 C.促进儿童想象力的进展 D.促进儿童思维实力的进展 E.供应轻松愉悦的心理气氛 24.影响学前玩耍的个体因素有_120 A.性别 B.年龄 C.特性 D.健康 E.心情 25.与其他形式的玩耍相比较，角色玩耍更突出的两个最基本特点是_191 A.社会性 B.独立自主性 C.特殊的想象活动 D.非生产性 E.愉悦性 2022年 其次篇：学前玩耍论 名词说明 角色扮演：是一种特殊的玩耍动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、看法的仿照，也可以说是一种象征性动作。 玩耍的概念：玩耍是发生于确定情景之中，外部有可视察的行为表现，内部有特定心理
19、体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。 感觉运动玩耍：也称机能玩耍、练习性玩耍或实践性玩耍，是最早出现的玩耍形式。它是感知运动进展阶段出现的，主要是两岁前，即还不会说话的婴儿进行的玩耍。 象征性玩耍：是学前儿童典型的玩耍形式，是幼儿阶段最常见的。带有“好像和“假装的特点。象征性玩耍是儿童以仿照和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映四周现实生活的一种玩耍形式。 结构玩耍：是儿童利用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来建构物体的玩耍。 规则玩耍：是两个以上的孩子在一起，依据确定的规则进行的，往往具有竞赛性质的玩耍。如下棋、拔河等。规则玩耍是以规则为中心摆脱了具体
20、情节，用规则来组织玩耍。 无所用心的行为或偶然的行为：儿童无所事事，单独发愣，不参加玩耍。主要花费时间于自发行为、无休止的随机活动。不是玩耍 袖手旁观行为：儿童在近处视察同伴的活动，听他们谈话或向玩耍的参加者提出问题和建议。不是玩耍 单独的玩耍：具有专心地、独立地操作玩具的特点，且运用的玩具与其他儿童的不同。非社会性玩耍 平行的玩耍：儿童互相仿照，操作相同的或相近的玩具或开展相类同的活动。非社会性玩耍 联合玩耍：和同伴一起做玩耍，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。社会性玩耍 合作玩耍：以集体共同的目标为中心，有到达目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工
21、，常有较明显的组织者或领导者。社会性玩耍 机能玩耍：针对婴幼儿好动、新颖、爱听音乐等特点，以刺激婴幼儿各种感官、机能进展为主的玩耍形式。这种玩耍多出如今婴儿期和幼儿前期。主动玩耍 想象玩耍：儿童根据自己的想象，以再现仿照成人生活、劳动为主要内容的玩耍。又叫角色或象征性玩耍。主动玩耍 制作玩耍：利用积木、泥团、插塑、纸、沙等物品为制作材料而进行的具有创建性的结构玩耍。主动玩耍 接受玩耍：又称鉴赏玩耍，是儿童作为受众以理解为主的玩耍。如听童话故事、看图画、欣赏卡通片等。被动玩耍 角色玩耍：以仿照和想象，通过扮演角色创建性地反映四周生活的玩耍。 结构玩耍：利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建立的玩
22、耍。 表演玩耍：依据童话、故事中的角色、情节和语言进行创建性表演的玩耍。 智力玩耍：以生动好玩的形式，使幼儿在自愿和快乐的心情中，增进学问、进展智力的玩耍。 体育玩耍：以进展基本动作为主的玩耍。 音乐玩耍：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的玩耍。 消遣玩耍：以消遣为主的玩耍。 本体性玩耍：指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于玩耍活动本身，或者说玩耍本身即目的，所以也称为目的性玩耍。这种玩耍强调的是玩耍本身的内在价值。如角色玩耍、结构玩耍、表演玩耍、自由玩耍等。 工具性玩耍：指作为教化教学活动的手段或工具的玩耍，亦称手段性玩耍、教学玩耍，其干脆目的不在于玩耍本身，而在于通过有利于儿童进展的玩
23、耍形式促使教化教学活动的有效进行、教化教学任务或目标的顺当完成。这种玩耍强调的是玩耍外在的工具价值即教学价值。 情景转变：情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。 以物代物：是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。 以人代人角色扮演：以人代人是指儿童在玩耍中通过自己的形体动作、表情、言语等来仿照或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征。 角色行为：是以他人为参照系，根据表象来仿照别人的行为。 角色意识：是指能区分自我与角色，知道自己是在假装别人，即能在玩耍中区分真假。 角色认知：是角色意识进一步进展的结果。它指的是对角色
24、行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实规律的理解和相识，并与孩子的认知进展和生活阅历有关。 单独玩耍阶段：单独玩耍是指儿童在玩耍中自己玩自己的，单独地玩。学步期或其前后。这一阶段婴幼儿以自我为中心，不大觉察其他人的存在，单独玩着自己的玩具，不理睬他人。没有明显的社会性特征。 平行玩耍阶段：大约从3岁左右起先，玩耍的性质发生转变，慢慢具有社会性。这个阶段玩耍的特点是互相仿照，形成了初步的玩伴关系。 联合玩耍阶段：大约4岁以后，幼儿能够留意身旁其他幼儿的活动，有时会互借玩具，有时会加入到对方的玩耍，并且互相交谈。但没有共同目标，没有真正的组织者或领导者。起先表现出明显的社交行为。 合
25、作玩耍阶段：合作玩耍是社会性程度最高的玩耍。幼儿在5岁以后起先出现较多的合作玩耍。 玩耍内容是指儿童在玩耍中所反映的现实生活中的事物或现象的范围规定 玩耍主题是指反映玩耍内容范围的中心议题，常常表现为玩耍的题目。 玩耍情节指贯穿于玩耍过程的 富有故事性或艺术性的具体微小环节，是构成玩耍内容的基本要素。 行为动机：行为动机是人的需要与行为之间互动作用得以实现的心理中介或桥梁。 社会性的定义：一般而言，社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、驾驭和遵循社会行为准则，以及人们限制自身行为的心理特征。 形象玩具：又称主题玩具，是仿照物体物品、动物、人物等原形而制作的玩具。 技术玩具：也称为科学
26、玩具，属于形象玩具，它是借助于发条、惯性、电池、无线电遥控、声控、光控、磁控、温控等而活动的玩具。 这些玩具有助于对儿童进行科学启蒙教化，激发他们对科学的爱好。 智力玩具：主要有拼图、魔方、棋类、纸牌等。侧重于促进儿童智力的进展，在智力玩耍中较为常用。 结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙等各种结构造型材料，既有人为的，也有自然的。 体育玩具：主要是指在体育活动中所运用的各种设备、器械、材料等。这类玩具有助于进展儿童的基本动作和运动技能，增加体质，促进身体发育。 音乐玩具：指各种能发出悦耳声响的玩具。如小铃铛、喇叭、铃鼓等。 消遣玩具：是模拟动物和人的滑稽造型和动作的玩具，可逗儿童
27、发笑，使其产生快乐心情，从而使大脑得到充分的放松。 特地化玩具：根据儿童玩耍的需要，特地设计制作的，可干脆充当玩耍的成员或设备。即模拟实物的玩具，其构型精致逼真，功能确实定性强，玩耍的主题也比较固定，在性质上具有特地化的特点 非特地化玩具：由日常生活中的废旧物品或一些自然材料，以及某些结构造型材料组成，无固定的用处，其玩法确定性不强，可称为非特地化玩具。 父母的育儿方式：指父母的行为特点和特性品质造成的对子女的教化看法。 有无伙伴：儿童在玩耍时有无伙伴干脆影响着儿童的玩耍行为。玩耍时有无伙伴也会影响到玩耍的社会性行为水平，玩伴会增加玩耍的社会性和合作性。 伙伴的熟识程度：儿童与熟识的伙伴一起玩
28、耍更倾向于合作、共享，且象征性玩耍的发生频率和时间均显著较高。伙伴的熟识与否影响到儿童玩耍的状态和过程。 伙伴的不同年龄：让不同年龄的儿童在一起玩耍可以促进儿童的合作、共享、谦让等社会性行为的进展，能够使年长的和年幼的学前儿童都能在跨年龄的情景中整合自己的行为。可使年长儿童更好地发挥和进展玩耍活动的组织实力，年幼儿童可以学到开展合作玩耍的更多方法和阅历。 伙伴的性别：幼儿与同性别的孩子玩耍时，更多尝摸索究，更多地选择新颖的玩具或物体，在熟识的玩具上留意持续的时间较少；与异性的伙伴玩耍则有助于性别角色互补，是促进幼儿性别角色社会化的一个因素。 教化的玩耍化是指以玩耍的特点来组织教学，在教学的过程
29、中谋求玩耍般的乐趣，使枯燥的说教变成生动好玩的活动，从而使幼儿获得玩耍的心理体验。 玩耍的教化化是指用教化目标来关注玩耍，以教化的内容和任务来分类组织玩耍活动，以儿童玩耍的年龄特点为根据，加强对玩耍的引导，使玩耍对儿童的进展能够迎合教化的方向。 教学玩耍的组织形式以教学方式来组织儿童的玩耍，是教学活动的组织形式。这种玩耍实施的组织，实质上是以玩耍的形式开展活动实施教学，完成特定的教化教学目标，即教学的玩耍化。也称手段性玩耍。 活动组织方式：教学玩耍的开展是以集体形式为主。 玩耍类型：以成人编定的、有确定规则的有规则玩耍，如智力玩耍、体育玩耍、音乐玩耍 玩耍常规的含义：玩耍常规是指在学前教化班集
30、体中开展玩耍活动时，对儿童不相宜行为和相宜行为的禁止和允许的经常性规定。它主要包括运用玩具的常规以及对其他玩耍行为的规定。 平行玩耍：老师通过仿照学前儿童的玩耍来对学前儿童玩耍施加影响。它最大限度地避开了指导成为干扰的可能性。 共同玩耍：老师干脆参与到儿童的玩耍中，与儿童一起共同地玩耍，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家做客，同时进行玩耍指导。 平行玩耍策略：老师接近儿童，并与他们用相同的玩耍材料一同玩一样的玩耍，但老师不与儿童互相交往，不参与儿童玩耍。 合作玩耍策略：当儿童专注玩耍时，老师以合作者身份加入到玩耍过程，照旧由儿童驾驭玩耍的进行。 建议：老师通过言语摸索地或协商性地要
31、求或示意儿童去做什么和如何做，重在对学前儿童玩耍行为的引导。 评论：老师通过言语，自己或与儿童共同评论玩耍中的儿童及行为，表扬和确定正确的，也可以指出缺乏或提出建议。评论以激励、表扬为主。描述：老师用语言描述儿童的行为，使儿童对自己的行为以及行为的意义有更明确的意识，同时，老师的语言也为儿童描述自己的行为供应了范例。 询问：指老师激励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。 重述：指老师在与学前儿童的交谈中，接受有转变的句子结构，重述儿童刚刚所讲的话，为儿童供应正确的句子结构，或不同的句型，使儿童了解到可以用不同的话说同一件事。 提问：是指老师接受问题的形式，激励和引导儿童探究、思索与表达。
32、所提问题以开放性问题为宜。 活动性玩耍：侧重于培育小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调实力的进展，是婴儿玩耍活动的最基本表现形式。也有助于婴儿增加体质和形成活泼开朗的性格。此类玩耍主要通过基本动作和机体运动表现出来。玩耍实例：抓抓蹬蹬、练爬、走小路、上楼梯取物、跳高高、球出山洞、打狐狸、写写画画、假装活动、撕纸放风筝等 进展语言的玩耍：婴儿的进展语言玩耍是进展儿童口语实力的有效形式。它主要训练小儿正确的发音实力、理解语言的实力，使儿童随年龄的增长，慢慢能较清晰地用语言表达自己的思想和情感。玩耍实例：仿照乐器声、指五官、找玩具、儿歌或绕口令、说反义词、语句对答或猜谜、看图说话等 感官玩
33、耍：婴儿玩耍中的感官刺激及婴儿感官的运用及训练，可促进儿童视觉、听觉、触觉、味觉等感官实力的综合进展，也为较高层次的认知实力的进展奠定基础。较单纯的感官的玩耍，多在婴儿的早期进行。如：找寻声源、看镜子、猜动物的叫声、试冷热、尝一尝什么味、摸一摸是什么等。 智力玩耍：婴儿的智力玩耍重在儿童解决问题的实力的练习。玩耍中给孩子设置简洁的与其智力相相宜的问题情景，让其主动地动脑、动手，在探究和创建活动中，提高婴儿的视察、留意、记忆、想象、思维等认知实力。智力玩耍多在婴儿后期进行，且应留意婴儿爱好的激发和引导。玩耍实例：拼图、训练记忆的玩耍、穿珠子、粘贴小动物、搭建房子。 音乐及消遣玩耍：包括听音乐、玩
34、带响的玩具和乐器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。这些玩耍可以初步萌发婴儿对节奏和旋律的感受力，丰富婴儿快乐的情感体验，培育婴儿对美的感受和情趣，促进其良好特性的进展。玩耍实例：摇摇拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人来了等。 模拟构造：指仿照结构实例的构造活动，目的在于使幼儿学习建构技能与造型技能，培育仿照实力与操作实力。包括结构物的模拟，图纸中结构物的模拟，实物、玩具等形象的模拟，绘画等平面形象图的模拟。 命题构造：是有指定主题的造型活动，其目的在于培育幼儿结构的目的性，进展幼儿构思 实力。包括单一结构命题，主题结构命题 自由构造：是指幼儿按自己的意愿进行的创建活动，其目的是发挥幼儿的独立性、自由想
35、象与创建性。 表演者玩耍的概念：表演玩耍是幼儿根据故事、童话内容进行表演的玩耍，即儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创建性的表演，再现文学作品。也是一种创建性玩耍。 有规则玩耍的概念：是由成人创编，以规则为中心的玩耍。是幼儿园教学的有效手段或形式。 智力玩耍：有规则玩耍的一种；智力玩耍是成人根据确定的智育任务而设计的有规则玩耍。 体育玩耍：有规则玩耍的一种；体育玩耍是指以促进身体正常发育和技能协调进展为主要目的的玩耍。 音乐玩耍：有规则玩耍的一种；是在音乐或歌曲伴唱下进行的玩耍。具有音乐和动作相协作的特点。 亲子玩耍的概念：亲子玩耍是家庭内成人父母等与儿童之间发生的玩耍。它既是儿童
36、玩耍的一种重要形式，也是亲子交往的一种重要方式 玩耍指导的“三段论式即对主题角色玩耍的组织上分成起先进行结束三个阶段。同化：同化是指在某个情景中，儿童运用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。 顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或机能。 第三篇：学前玩耍论作业(3) 第八章 幼儿园玩耍的组织与指导 一、名词说明 角色玩耍：是幼儿根据自己的爱好和意愿，借助仿照和想象，通过扮演角色创建性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的玩耍。 表演玩耍：是幼儿根据各种故事内容进行表演的玩耍，即幼儿扮演故事中的角色，用对话、独白、动作、表情等进行表演。 结构玩耍：又称建构玩耍、建筑玩耍，是幼儿运用各种结构
37、材料，如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等，通过想象构造物体形象的玩耍。 规则玩耍：是教化者根据教化目标和幼儿身心进展特点有组织、有支配创编的，以规则为中心的玩耍。 二、选择题 1老师问一个在玩“娃娃家的男孩：“你在做什么？男孩回答：“我煮它吃过了。老师说：“哦，你把饭煮好，还喂娃娃吃过了。这种语言指导策略属于( D ) A建议 B评论 C描述 D重述 2进展幼儿角色玩耍的基础是( ABCD ) A丰富幼儿的生活阅历 B供应适合的玩耍场所 C选择合适的玩耍材料 D供应足够的玩耍时间 3指导幼儿表演玩耍中，选择的文艺作品要符合的两个基本要求，一是便于幼儿理解，并富有教化意义；二是( D ) A
38、情节性 B戏剧性 C消遣性 D表演性 三、简答题 1、角色玩耍表演玩耍、结构玩耍、规则玩耍中老师的指导策略有哪些？ 答： 一、以玩耍者的身份介入 二、借助玩耍材料介入 三、借助语言介入 四、应用题 视察幼儿玩耍，分析各类玩耍开展过程中玩耍材料的投放状况，并对老师的指导进行分析。 答：P65 幼儿园小班角色玩耍材料投放存在的问题及对策 好的材料承载着教化者的期望和才智，是吸引幼儿留意、关心幼儿学习、引导幼儿互动、持续幼儿爱好的媒介。 一、角色玩耍材料投放存在的问题 角色玩耍材料投放成为活动的颈瓶，根据对幼儿角色玩耍的追踪视察记录和分析，我将幼儿在角色玩耍中的困难和老师在指导过程中的问题概括为以下
39、几种： 1.来自幼儿的“争抢玩具现象、无人问津现象、“游离玩耍现象、“喜新厌旧现象、“无序活动现象。 2.来自老师的“适时调整问题、“取舍材料问题、“盲区指导问题、“无从下手问题。 二、角色玩耍材料投放存在问题的缘由分析 1.从幼儿问题分析出的缘由。表现为材料投放不符合小班幼儿的年龄特点；材料投放不够形象生动、情景性不够，不能激发幼儿活动的愿望；材料投放数量不够，无法开展平行玩耍；材料投放简洁划一，没有层次性，不能满意不同进展水平和爱好需要的幼儿；材料投放混乱，各种材料混合摆放，造成幼儿活动中的混乱。 2.从老师问题分析出的缘由。表现为材料投放没有刚好更新，致使幼儿没有爱好参与活动或是活动无法
40、深化开展；材料投放从老师考虑的角度动身，缺乏幼儿角色材料选择的参与度；材料投放源自生活但不等同于生活，老师要从玩耍的角度动身投放材料，但也要考虑高于生活；材料投放缺乏隐性指导作用，不能较好的促进幼儿玩耍中的进展；材料投放没有起到确定的提示作用，关心幼儿形成角色意识，确立角色行为责任。 三、角色玩耍材料投放的对策 对策一：投放足够多数量的玩耍材料，避开玩耍中“争抢玩具的现象。 对策二：投放材料前要学会先和幼儿的沟通，避开“无人问津的现象。 对策三：投放材料前捕获孩子的玩耍爱好点，避开“游离玩耍的现象。 对策四：投放材料应根据幼儿认知进展水平，避开“喜新厌旧的现象。 对策五：投放材料重视材料角色的
41、标示作用，避开“无序活动的现象。 小班角色玩耍材料投放中出现的问题，也使我们看到，有些问题不是立即就能迎刃而解的，甚至有些问题还是始终在困扰着我们的老师。怎样培育老师在玩耍视察中觉察问题、解决问题等等，需老师在平常的课堂中积累阅历。 第四篇：学前玩耍论复习资料 0399 学前玩耍论课程教学提纲 参考教材：丁海东编著学前玩耍论 征性玩耍就起先转变成规则玩耍。选择、填空 二、以社会性为主线的学前玩耍进展水平 以社会性为主线的学前玩耍的进展简答： 1、单独玩耍阶段 2、平行玩耍阶段 3、联合玩耍阶段 4、合作玩耍阶段 几个幼儿往往坐在一起，只各自玩着自己的玩具或玩耍而彼此没有沟通属于什么玩耍：平行玩
42、耍选择题 有时会互借玩具，有时更会加入到对方的玩耍，并且互相交谈。但没有建立大家一样的共同目标，没有真正的组织者或领导者。属于什么玩耍：联合玩耍选择题 互相商讨，确定玩耍的主题、角色的支配、玩耍材料的选择，甚至确定共同玩耍的规则，有了集体共同的活动目标。属于什么阶段玩耍：合作玩耍阶段选择题 三、学前玩耍总体进展的一般趋势 识记：玩耍内容：指儿童在玩耍中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。名词说明玩耍形式：是儿童在玩耍中呈现于外的一切行为表现的方式，它构成玩耍的外壳。名词说明 第三章学前玩耍的进展价值第一节玩耍是学前儿童进展的需要 识记：推动儿童去玩耍的内因是儿童的需要。填空题 最早提出类似
43、这一观点的是精神分析理论的创始人弗洛伊德，并认为这种需要是生物性的，是人生来就有的原始欲望。选择、填空 其次节 玩耍促进学前儿童身心的进展 一、玩耍在学前儿童身体进展中的作用简答：在户外进行玩耍可以使儿童接触足够的阳光、簇新的空气，增加儿童对外界环境转变的适应实力，有益于儿童身体的健康。例如，在户外场地进行的玩沙玩水的玩耍、“踩影子玩耍等都是利用了阳光、空气、水等自然因素来促进儿童的身体健康。 玩耍与创建性：心理学家科琳亨特进行了一系列关于儿童新颖心和探究的探讨，觉察儿童好玩耍与创建性实力存在正相关。 选择、填空 二、玩耍在学前儿童智力进展中的作用 玩耍促进学前儿童智力的进展：1皮亚杰认为儿童
44、通过对玩耍材料的操作可获得两类学问，即物理学问和数理规律学问。2在玩耍中儿童可习得与人交往的规则、技能运用等，这种学问皮亚杰称之为社会性学问或阅历。3玩耍可促进儿童语言的进展。 三、玩耍在学前儿童社会性进展中的作用 识记：社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、驾驭和遵循社会行为准则，以及人们限制自身行为的心理特征。 玩耍是对现实生活的反映，玩耍中蕴含着人与人交往的基本规则。说明玩耍可以促进哪方面的进展：社会性进展选择题 四、玩耍在学前儿童情感进展中的作用？ 1、玩耍中的角色扮演丰富儿童主动的心情情感体验； 2、玩耍中的自由自主可以进展儿童的成就感和自信念； 3、玩耍中的审美活动可以进展