小学五年级数学教学反思_1.docx

《小学五年级数学教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学五年级数学教学反思_1.docx（31页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、小学五年级数学教学反思学校五班级数学教学反思1 上周我教了分数的基本性质一课，分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个内容。这部内容是同学在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得特殊的重要。 本节课我就谈谈自己的一些想法。 （一）情境的创设，玩耍引入。 课的开头，我讲了一个兔妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。兔山上的兔子最爱吃兔妈妈做的大饼了。有一天，兔妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了4块，拿了一块给第一只兔子

2、。其次只兔子观看了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”于是，兔妈妈把第2只饼平均切成8块，拿了2块给其次只兔子。第三只兔子更贪，说：“妈妈，我要4块，我要4块。”于是，兔妈妈把第3只饼平均切成16块，拿了4块给其次只兔子。同学们，你们知道哪知兔子分得多吗？）通过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发同学的学习爱好，更能激起同学探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉同学还是爱听故事的，从这个故事中同学也能说出分到的饼的大小是一样的。并能特殊流利地说出了每个兔子分到每个饼的1/4，2/8，4/16。接着我提出疑问，既然你们刚才说到三只兔子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等

3、的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎么知道这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。 （二）引导发觉、探究规律。 在故事中同学得出这3个分数大小相同后，为了给同学创设共性化的学习空间，我对同学说你可以依据老师发给你的材料来验证这三个分数的大小，假如你觉得不需要这些材料，那也可以不用。这样的设计我的目的是能够赐予同学确定的探究空间，同时也增加活动的趣味性和挑战性。在同学实际操作中我发觉，有的同学用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的同学用了分数和除法的关系，运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。 （三）

4、练习的设计 为了有效地防止同学在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动同学的学习乐观性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习赐予丰富多彩的形式，一方面可以集中同学的留意力，另一方面也可以放松同学的心情，让他们在轻松快乐的氛围里学习学问，本课中设计了： 填空。3/5=3-/5-=9/- 4/-=48/60 7/49=3/-=-/7= 推断。 5/25=55=255=512=2512 12/20=12+2=20+2=14/24 2/5=22/5=4/5 5/8=55/88=1/64 玩耍。老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数？你能写几个？写的完吗？在写的时候，你是怎么想的？ 1/a=7/b（a和b

5、是不为0的自然数），当a=1、2、3、4的时候，b分别=？a和b为什么有怎样的关系？为什么有这样的关系呢？ 由于时间紧迫，也没有好好的去利用。总之，一节课下来，问题多多，值得反思。 学校五班级数学教学反思2 “露在外面的面”的教学内容是原旧教材没有的，旧教材更偏向于争论度量几何，倾向于培育同学会算，而同学常常在大量的只是运用公式计算中，慢慢产生对几何学习的厌烦，忽视了让同学动手摆一摆，搭一搭，体会几何学习的乐趣。露在外面的面，是进展空间观念的好素材，它突破了传统的几何只争论度量几何的局限，应值得重视。 在教学几何部分的数学学问时，对于同学的空间观念还在形成的阶段，抽象思维还有待进一步进展，教学

6、中利用教具和多媒体设备进行演示就显得特别重要了。在教学中，我拿出大量的时间让同学动手摆，两人或者三人为一小组，每人预备几个纸形大小相同的小正方体，上课时，同学兴致很高，特别是在“找规律有多少个面露在外面”时，当我提出要求，并发一张记录表（如下图），提示小组在摆的过程中要留意合作分工，摆好后，要求小组里的每个人都要亲自数一数有几个面露在外面，只有当大家数的都一样没有争议时才可以记录。 小正方体的个数 123456 露在外面的面积 在操作中，同学人人都参与，摆好后，数有几个面露在外面时，开头争议很大，但常常，最终都能找出没有异议的结论。 其次节课复习巩固时，还应当出一些习题，让同学区分一下“把几个

7、正方体拼成一个长方体示其表面积”与“将正方体摆放在地上示其露出的面的面积”的异同，这一点，本人在教学中，发觉部分同学听懵了，特别是没有实物演示时，几个中下生更是听得雾里云里，这一点，我觉得在教学中老师要引起留意。 除此之外，利用同学的动手操作，给了同学一个自主操作的空间，同时也给了同学思维开放的空间，让他们的思维不仅停留在操作的层面上，还要在操作中有所发觉。同学依据自己的想法操作，并通过观看、沟通，发觉摆法不同，露在外面的面数是不同的；即使露在外面的面数相同，但摆法还不同。并能依据实际状况求出露在外面的面的面积。到了预定的目标 1、老师要留意引导同学有序地观看。不要遗漏。留意面的特征。 2、本

8、节课要让同学经受实物直观观看上升到抽象空间想象的过程，其实同学是很好动的，只要老师不偷懒，肯花时间让同学预备材料，并让出讲的时间让同学做，同学的学习兴致就会大大提高的。 3、教学课时的支配常常是可以灵敏的，有时也不必太计较教学的有效性，不必时时追求教学的效率，间或也可以当作让同学玩一玩，大不了铺张一些时间。 此节课中我留意同学观看力气的培育，培育同学从不同角度、有序进行观看，把握两种观看方法，并为同学发觉露在外面的面数规律打下基础，同时进展同学的空间观念。 学校五班级数学教学反思3 开放与折叠这部分内容对同学空间观念要求比较高，部分同学会感到很困难，但同时有一部分同学已经具有确定学问基础与分析

9、和解决问题的力气，有较强的自我进展意识和挑战意识，对有挑战性的任务很感爱好。为了二者兼顾，我特设计了以上教学环节，而且效果特殊理想，为我以后上数学课供应了新的方向。 一、师生共同做好课前预备 在学习开放与折叠内容一周前，我就提前了解本单元的内容，备好课。把正方体的11种开放图让同学在作业本上画下来，回去利用卡纸剪好（开放图正方形的边长为5厘米）。当我在上本节课前一天进行检查的时候，发觉每个同学都做了，而且做的特殊好，令老师特别满意。有的还做好了正方体，这样为新课的学习做了很好的铺垫，以免在上课的时候措手不及。 二、充分信任、培育同学的动手操作力气 在教学让同学自己把手中的正方体沿着一条棱剪开得

10、到一个正方体的开放图，然后到前面老师预备的教具中找到和自己一样的开放图把它贴在黑板上这个环节时，当时真有点提心吊胆，可怕同学做不好。但为了真正让同学理解平面图形与立体图形之间的转换关系，能亲身经受这个过程，经受即阅历，我毅然放手让同学去剪。“奇迹”消逝了，同学们在很短的时间内就剪出了我想要的11种正方体开放图。这对我的触动很大，教学中要充分信任同学，不时摒弃自己的思维枷锁，松开孩子们的手脚，让他们在课堂中不断地释放自己。 三、放飞同学的思维 面对黑板上杂乱摆着的11种正方体开放图，让同学找出其中的规律还真不简洁，可假如不找到其中的规律，同学以后就会很迷惘。于是，我准备让同学经过独立思考，小组沟

11、通，试着给它们归类。刚开头，只有一个同学发表自己的看法，而且分类也不成熟。随后，我连续组织同学们观看，比较，在你一言、我一语中，同学们把正方体开放图的规律找的.淋漓尽致。与其千万遍地描述花儿的美丽，还不如让它一瓣一瓣地开放，让我们的同学也每天在课堂上尽情地绽放吧。 四、渗透迁移的思想 本节课还要同学把握长方体的开放图，但我没有讲，而是让同学自己借助已学的方法、学问，自己推断，自己操作，说出什么样的开放图能折成一个长方体，由于我充分信任同学会做的很好。 学校五班级数学教学反思4 数学课程标准指出：同学是数学学习的仆人，老师要从同学的认知水平和已有的学问阅历动身，为同学供应充分从事数学活动的机会，

12、关怀他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。伴随着新的课程的实施与推动，过去那种过分强调以老师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。我在分数基本性质的教学中，今年和过去的教学方法进行了改革，使我明白了以下两个问题： 一、怎样把握同学的学习起点 课程标准指出：要从同学的认知进展水平和已有学问基础动身进行教学。在教学的伊始，老师是规律地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？还是充分信任同学，放开空间，让同学调度各自已有阅历走向新知学习？ 第一次教学中，我一开头就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新

13、知的学习作了明确的示意，定死了学习起点。同学在后面的学习中可以很简洁沿着老师铺设好的现成道路，毫不费劲地从商不变性质中并依据分数与除法的关系推出分数的基本性质。 其次次教学我却未作任何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，促使同学思考，为后续的自主学习打开了一道思维的闸门。由于我没有“先入为主”的牵引，同学的学习起点就定格在各自已有阅历基础之上，他们才能按自己的阅历去建构学问，他们的数学学习活动就必定是“一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。 二、给同学多大的探究空间 第一次教学中，由于我指向明确，同学只是依令而行，很快就发觉了分数的基本性质，从表面上

14、看也是同学独立观看分析得到的，但实质上整个发觉过程是在我的布控和指令下完成的，我尽力为同学除去学习道路上的绊脚石，向着既定的目标走去，这无异于“替蝶破茧”，免去了挫折，封杀了同学的灵性。诚然，这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺，但留给同学的自主空间又有多大？同学的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪来的创新精神和实践力气。 其次次教学中，本人没有苦心突显玄机，牵引同学就范。而是让同学小组合作自主活动：写出一组大小相等的分数，并想方法证明；这样的处理，制造了适合同学的教育，给了同学极大的探究空间，让同学在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证，从中碰撞出思维的火花，发觉分数的基本性质已是水到渠成。

15、在整个过程中，我始终激励着同学的智力探究，努力把“冰冷而美丽的数学恢复为火热的思考”，同学是鲜活的个体，他们与生俱来的主体能动性和制造性潜能在学习上呈现出制造的活力，在老师的引导下，连续不断地生成了新的发觉、新的阅历、新的感受，同学的思维力气、情感态度、价值观都得到了进展。 三、存在不足 班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的同学，由于本人的这样那样的缘由不能的准时让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做侥幸心理。在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体同学，一部分后进生缺乏主动探究的精神。因此，教学方法还需要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨同学学习数学的方

16、法，争取家长的支持，力争取得较好成果。 四、努力方向 （一）常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。 无以法规，不成方圆。没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不行及。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对同学在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。课堂上，提倡动静相宜，动时，乐观喧闹，敢于动手操作、乐于参与实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思考。另外，课堂教学中留意营造民主的氛围，学校高班级阶段的同学随生理、心理的进展，个体差异大，大部分同学都渴求别人的理解与敬重。作为老师，我必需敬重同学的人格，维护同学的自尊，公正地与同学沟通，蹲下

17、来跟同学说话，倾听同学的心声，教同学之所需，抛砖引玉，为在学问海洋里前行的同学指明方向。 （二）关爱差生，真正做到以情动人。 首先做到“真诚”二字，即我在同学面前不敢有丝毫2错误的想法和指责等，信任中差生，鼓舞他们自由争辩。最终做到“理解”二字，即通过同学的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，兴奋地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和进展。其次，教育是爱心事业，为培育高素养的下一代，要时刻从现实身心健康，依据同学的共性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓舞其确立正确的学习态度，乐观面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。 （三）创新评价，激励促进同学全

18、面进展。 把评价作为全面考察同学的学习状况，激励同学的学习热忱，促进同学全面进展的手段，也作为老师反思和改进教学的有力手段。对同学的学习评价，既关注同学学问与技能的理解和把握，更关注他们情感与态度的形成和进展；既关注同学数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和进展。抓基础学问的把握，抓课堂作业的堂堂清，接受定性与定量相结合，定量接受等级制，定性接受评语的形式，更多地关注同学已经把握了什么，获得了那些进步，具备了什么力气。使评价结果有利于树立同学学习数学的自信念，提高同学学习数学的爱好，促进同学的进展。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，力争

19、把工作搞得更好。 学校五班级数学教学反思5 小数乘小数是五班级上册第一单元的内容。这一内容的教学重点是小数乘法的计算法则；教学难点是小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。 小数乘小数是在同学学习了小数乘整数的基础上进行教学的。我以为这一学问点同学已有了确定的基础，只要重点把握了小数乘法的算理，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况却并不尽如人意。在课后练习中，同学消逝错误的现象比较多：1、方法上的错误：例如在教学例3（2.40.8）时，同学能流利地说出先将两个因数分别扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最终还要将积缩小100倍；但是在

20、计算的过程中，部分同学不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。还有的同学把小数乘法与小数加法点小数点的方法混淆在一起，或者只看其中一个因数的小数位数。2、计算中关于0的问题；部分同学在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；部分学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。3、计算上的失误：因数的数位较多时，个别同学直接写出得数（如2.152.1的竖式下直接写出4.515，没有计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。 面对同学消逝的这样那样的错误，使我不得不开头重新端详自己的课堂，端详我的同学，并对此我进行了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要留意新旧学问

21、的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。为此，我准备从以下几方面加以改进： 1、将同学的错题作为教学资源进行分析、推断，这样的改错效果好于同学改书上的错题。 2、列竖式细化。强调：小数乘法列竖式时“末位对齐”。求出积后，数两个因数一共有几位小数，就从积的右边起向左数出同样多的位数点上小数点。对于计算结果，要先点小数点再划掉积末尾的0。 3、小数加减法与小数乘法的对比练习要加强。 学校五班级数学教学反思6 老师在教学时做了如下一些努力： （1）捕获生活与数学之间的联系，关怀同学理解概念间的关系。数学课堂中同学对数学概念的理解和表达，

22、离不开老师的培育，今日在教学前，老师让同学学说话，就是培育同学对语言的概括力气和对事物间关系的理解力气。由于今日教学的倍数和因数是叙述两个数之间的一种相互依存关系，于是老师利用课前谈话让同学在找找生活中的相互依存关系，课中迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让同学感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的.角度去观看事物、思考问题，激发对数学的爱好，又关怀同学理解了倍数因数之间的相互依存关系。 （2）改动呈现倍数和因数概念的方式。书上用12个小正方形摆长方形，然后自己用算式把摆法表示出来。由这些乘法算式引出倍数和因数的概念。列出乘法算式，初步感知倍数关系的存在，从而引出倍数和因数的

23、概念，并为下面学习如何找一个数的倍数奠定了良好的基础。同时，老师还出示了一个除法的算式，让同学来找找倍数和因数的关系，这样不仅沟通了乘法和除法的关系，也让同学很简洁感悟到不管是依据乘法还是除法算式都可以找到因数和倍数。 由于这节是概念课，因此有不少东西是由老师告知的，但这并不意味着同学完全被动的接受。当同学熟识了倍数之后，老师进行了设问：8是4的倍数，那反过来4和8是什么关系呢？尽管同学无法回答，但却给了他思考和接受“因数”的空间，使同学体会到8是4的倍数，反过来4就是8的因数，接下来2和8的关系，同学也迎刃而解了。 学校五班级数学教学反思7 本节课的内容是同学从线过渡到面，从一维空间过渡到二

24、维空间，是熟识上的一个飞跃，因此“面积”含义的理解、“面积单位”的熟识，都要通过同学观看实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。 一、创设情境，联系生活，感悟学问。 在教学中我从同学身边生疏的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，引导同学看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”，初步建立面的表象，从而关怀同学理解面积这一概念。在感知面积的内涵之后，让同学通过“观看、重叠、数格子”等方法比较面积的大小。又在此基础上让同学摆学具说面积大小，体验到没有统一的面积单位不便于沟通，从而自然地导出面积单位。同学始终在兴奋中思考、探究，学问的学习成为了自我需要。在面积单位教学过

25、程中，为了给同学建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我让同学找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，用1平方米的正方形量一量黑板面，这些材料都是生活中显而易见，同学的反馈热忱空前高涨，答案层出不穷。通过这样的比较、测量，使同学建立了各个面积单位的表象，形成正确的感性熟识，而且再一次巩固了面积的概念。 二、留意让同学主动参与学习的全过程，强化感知。 学校生的认知特点是由感性熟识逐步上升到理性熟识的，在教学中我鼓舞同学主动参与，动手实践，让同学摸一摸，看一看，摆一摆，数一数，比一比，测一测等一系列的操作活动，熟识面积和面积单位的概念，1平方分米有多大，先

26、让同学量一量，摸一摸有多大，让同学初步感知1平方分米的大小，再让同学想一想1平方分米有多大，进展同学的空间观念，然后让同学动手剪出一个1平方分米的纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。把同学推到主体的位置，解决了数学学问的抽象性与学校生思维形象性之间的冲突，促进同学思维的不断突破和进展。在人人参与的操作活动中体会面积概念，体验数学化的过程。 学校五班级数学教学反思8 我觉得本课设计最精彩之处在新授前“估一估”的环节。由于同学估量的结果都在25米左右，可实际计算出的平均值却与估量值有较大出入。正是由于这“出入”引起同学的熟识冲突，激发起他们猛烈的探究

27、欲望，促使他们去查找其中的缘由，并“制造”出新的统计量。 本课最灵敏之处在于引入计算器。虽然许多老师认为在考试中同学是无法使用计算器的，而计算作为基本技能必需加以强化训练，因此绝大多数老师不愿让同学带计算器进校内。可本课我大胆引入计算器，大大提高了课堂练习效率。由于求平均数并非今日的新知，且计算也并非今日的重点，引入计算器能够显著提高教学效率，使教学在有限时间内更富实效。 本课教学中同学最精彩的生成之处在于他们主动质疑并寻求解决方法的过程。当教学完例4，同学初步了解到中位数的含义及其求法时，立刻就有几名同学举手质疑 “当有偶数个数据时如何求中位数”。这反映出同学考虑问题全面，也体现出同学主动探

28、究的欲望猛烈。在稍后例5的教学过程中，同学们通过启发研讨，自己查找到了偶数个数据中位数的求法。 学校五班级数学教学反思9 首先在引入部分为了让同学便于理解，所以上课一开头我就引用了一个老掉牙的故事：“从前有座山，山上有个庙，庙里住着老和尚和小和尚。一天，老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有个庙，庙里住着老和尚和小和尚。一天，老和尚对小和尚说：从前有座山让同学说说这个故事有什么规律？由此让同学感知循环现象。知道这个故事在“不断重复”，在此基础上告知同学这种“不断重复”的.现象数学上叫“循环”。 然后在探究循环小数特征时，让同学通过实际计算充分感知数学中的循环现象。教学时我先引出例题，让同学通过实

29、际计算，发觉这些除法试题无论除到小数点后面多少位，都除不尽，理解循环小数的意义，把握循环小数的计算方法，并能娴熟地进行计算。 由于本节课是个概念课，学习了不少的新学问，如：循环小数、循环节、以及循环小数简写读写法等，假如时间允许的状况下同学会很有说头，但是由于时间上的关系，我只是形式上让同学说说今日都有哪些收获，就这样草草的收尾，又使本节课失去了另一个亮点，又一个圆满。 学校五班级数学教学反思10 教学设想是：教学设计确定要遵循同学的认知规律，做到由浅入深，由具体到抽象，循序渐进。从同学站队（实践活动，活动认知）的直观动作认知到画线段图进行形象的图形认知，最终抽象出数学算式，构建数学模型。鼓舞

30、同学用不同方式（图形模式）表示组合方案，最终查找相同的地方，经受同中求异，再异中求同的探究过程。 1.课伊始，直接从解决问题入手，突出解决问题策略的教学。组合问题对同学来说是比较抽象和难以理解的，我就直接从参加竞赛的问题入手，引导同学通过站一站、演一演、列举、画线段图、画平面图等直观方法关怀同学发觉规律，把握解决问题的方法，使抽象的学问形象化。这样通过引导同学经受由杂乱、具体有序、抽象的思维过程，从而培育同学思维的有序性和深刻性。 2.抓住本质，构建数学建模，充分发挥老师的指导作用。本节课我想重点突出把线段图作为解决问题的一种策略，通过让同学对比几种方法，从而发觉用线段图解决问题的优越性。但是

31、由于本节课组合是一节老师们基本上没有探究过的数学领域，全部在上课时，老师要重点引导同学把握解决问题的方法，而不是放给同学直接去探究，让同学的探究过程没有方向。试想一下：同学能想到用画线段图、平面图的方法吗？所以老师的指导就显得尤为重要，我们要把着眼点放在大部分同学身上，否则就会造就大批的学困生。 3.通过本节课的教学，使我有了更多的感受。要想上好一节课，首先要走进教材，以整体的眼光把握学问间的内在联系及认知规律。要将静态的教材活化为引发同学观看、猜想、试验、合作的探究过程，课堂中给同学供应更多的充分从事数学活动和沟通的机会，赐予同学更多的独立思考的空间，不是老师要求同学把握解决问题的策略，而是

32、使同学自觉产生这种需求，解决问题的策略要与教学过程有机的、自然地融为一体，让同学去感悟、体验、总结解决问题的策略，而不是老师在1节课中教给同学。 在今后的教学中，我还要进一步提升自己驾驭课堂的力气，多一些教学才智，多一些对课堂问题的预设，学会灵敏地引领同学在探究的道路上发散思维，提升力气。 学校五班级数学教学反思11 按比例支配问题是比的一种应用，即把一个数量依据确定的比进行支配，是“平均分”问题的进展，在实际生活工作中有广泛的应用。这部分内容是在同学学习了比与分数的联系，已把握简洁分数乘、除法应用题数量关系的基础上，把比的学问应用于解决相关的实际问题的一个课例，把握了按比例支配的解题方法，不

33、仅能有效地解决生活、工作中把一个数量依据确定的比进行支配的问题，也为以后学习“比例”“比例尺”奠定了基础。对于按比例支配问题同学在以往的学习生活过程中曾经遇到过，甚至解决过，每个同学都有确定体悟和阅历，但是对于这种支配方法没有总结和比较过，没有一个系统的思维方式。通过今日的学习，将同学的无序思维有序化、数学化、系统化，总结并内化成同学的一个巩固的规范的支配方法。我认为这节课的关键在于把比转化成份数或分数，使题目转化为归一应用题或分数应用题。依据对教材和同学的分析我是这样设计本节课的 1、让同学在现实情境中体会按比例支配的合理性，理解什么是按比例支配。 按比例支配是一种支配思想，在生活、生产中是

34、很常见的，已学过的平均分其实是按比例支配的一种特例。教学中要通过解决实际生活的问题，让同学了解在生活、生产常常要把一个量依据数量的多少来支配，感悟“按比例支配”存在的价值。但教材中的例题是人体内的水分和其他物质，这个信息对学校生来说，比较抽象不简洁理解，所以在设计时换成了“把28个足球分给男、女两组同学，该怎么分？”，让同学初步感知，由于同学面临的是自己生活中的问题，学习材料具有丰富的现实背景，于是激发同学产生解决问题的心向，主动地参与探究，寻求解决问题的方法。首先出示男生和女生都是30人，同学马上就能想到平均分的问题，引导平均分是按1:1进行支配的，再出示男生40人女生30人的状况，同学就能

35、够理解按人数4:3进行支配。而且在解决问题的过程中，每个孩子都能体会到数学其实就在我们的身边，数学源自生活。 2、鼓舞动手操作，操作于思维相结合 对学校同学来说，加强感知，通过操作，思维和语言的亲热结合，有利于进展同学的思维力气，调动思维的乐观性，使同学不仅把握了学问，而且增长了才智，提高了素养。因此，作为老师在设计教学活动时，要尽可能给他们供应动手操作的机会，调动同学的学习自主性。只有让他们在操作中自己去探究、发觉，才能理解深刻，有利于把握学问内在、本质的联系。在本节课的学习中我首先让同学说一说自己是怎样理解4：3的，接着让他们自己动手画线段图，边画边思考。通过画线段图不仅是同学更深化理解4

36、：3的含义，也让他们理解了这道题中的数量关系。 3、敬重同学起点，引导同学自主探究、合作沟通、独立思考,把握按比例支配的方法。 在新知形成的过程中，首先让同学依据原有的学问尝试解决问题，变被动接受学习为主动争论性学习，鼓舞解决问题策略的多样化，并充分呈现同学的思考过程，在解决问题的过程中同学体会到同一问题可以从不同角度去思考，得到不同解决问题的方法，有利于同学多向思维的进展，凸现同学共性化的学习。整节课以思考、沟通贯穿全过程，让同学在观看、对比、沟通中思考，在思考中探究、猎取新知，尤其是特别留意为同学创设独立思考、合作沟通的空间。教学中，无论是同学观看、发觉或是“探究创新”或是“巩固深化”都是

37、让同学独立思考，再进行小组合作或再组织争辩沟通，这样才能使同学有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个同学的乐观性，不仅有利于培育同学独立思考的习惯和自主探究的力气，也大大提高了合作学习的效率。 4、学会倾听，并质疑问难 课堂上的倾听主要产生于两个层面：一是师生间的，二是生生间的。首先同学要认真听取老师的要求，以明确学习的目的和任务，带着需要解决的问题进行独立思考或小组争辩；老师也要认真听取孩子们的发言，以便适时进行引导，使问题不断的深化，并对同学的发言适时作出评价，取到准时激励的作用。其次，孩子们也要养成认真倾听他人（或其他小组）发言的习惯，由于他人（或其他小组）的做法自己（或自己小组）未

38、必尝试过，还可对他人（或其他小组）的做法提出不同的见解，使思维在碰撞中产生才智的火花。例如，在同学进行小组合作解题时，要求同学认真倾听别人的发言。在同学呈现解题过程时，要求同学倾听同学的解题方法，并思考他的思路和自己的有什么不同，同学带着任务去倾听，不仅提高了倾听的效率，也能够找到质疑的问题。 本节课也有一些不足之处。例如，对同学的鼓舞评价太少。同学说出自己的解题思路和总结方法时，没有足够的放手。教学语言上也有欠缺。在以后的教学中我会吸取这次的教训，改正自己的不足。感谢大家！ 学校五班级数学教学反思12 老师的真正本领，主要不在于讲授学问，而在于激发同学的学习动机，唤起同学的求知欲望，让他们爱

39、好盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。新一轮课程改革很重要的一个方面是转变同学的学习状态，在教学中更重要的是关注同学的学习过程以及情感、态度、价值观、力气等方面的进展。就学习数学而言，同学一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更宠爱数学。因此，教学设计要促使同学的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。 新课程提倡同学初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样生怕就太不合时宜了。 同学学学问是为了用学问。但长期的应试教育使大

40、多数同学不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对同学的年龄特点、心理特征，亲热联系同学的生活实际，细心创设情境，让同学在实际生活中运用数学学问，切实提高同学解决实际问题的力气。 认真制定教学方案，留意争论教学理论，认真备课和教学，乐观参加科组活动和备课组活动，上好公开课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学阅历，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和气、轻松、认真的形象去面对同学。依据学校数学教学大纲进行施教，让同学把握好学科学问。还留意以德为本，结合现实生活中的现象多方面、多角度去培育现实良好的品德和高尚的人格。 教育是爱心事业，为培育高素养

41、的下一代，我依据同学的共性特点去引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓舞其确立正确的学习态度，乐观面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让同学树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去进展自己的观念，树立崇高远大的理想。 课前做到认真备课，多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学质量，本人除留意争论教材，把握好基础、重点难点外，还接受多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培育同学学习数学的爱好，调动同学学习的乐观性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。 在以后的教学工作中，要不断总结阅历，力求提高自己的教学水平，还要多下功

42、夫加强对个别差生的辅导，信任一切问题都会迎刃而解，我也信任有耕耘总会有收获！ 学校五班级数学教学反思13 本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简洁的方程。在教学环节的设计和支配上，尽量为突破教学重点和难点服务，因此我进行了大胆的尝试，在讲解方程的解时，给同学一个明确的目的，告知他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的解”是一个奇异的数，由此引起了同学的惊奇心，通过练习让同学充分感知“方程的解”的奇异之处。 1.本课主要对解方程进行了解题练习。通过抢夺小红花等玩耍的形式大大提高了同学学习数学的乐趣和爱好！ 2、通过本课的作业检测，有少量同

43、学还是对本课的内容练习不是很到位。需要老师在课下不断的指导。 3、同学对于方程的书写格式把握的很好，这一点很让人欣喜. 学校五班级数学教学反思14 新课程实施几年来，通过紧急劳碌的教学工作给我带来更多的收获。总体看，我所教的学校五班级数学，认真执行学校教育教学工作方案，转变教育观念，乐观探究新的教学模式，在连续推动主管教育部门“自主创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、理念和数学课堂教学的新思路、设想结合起来，转变观念，乐观探究新的教学理念，收到很好的效果也带来不的困惑。 一、新课程标准走进老师的教学思想，进入课堂教学 国家数学课程标准对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等

44、多方面都提出了许多新的要求。无疑对我这位数学老师身置其中去迎接这种挑战，是每位老师必需重新思考的问题。我曾和本校的老师共同学习和调研过，也参加各级组织的新课程标准及新教材培训学习，鲜亮的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，对新课程的实施布满信念。 二、课堂教学，师生之间的交往互动，共同进展。 我们每位数学老师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于同学主动探究的数学学习环境，让同学在获得学问和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分进展起来的基本指导思想，把数学教学看成是师生

45、之间同学之间交往互动，共同进展的过程，紧扣新课程标准，和上级部门“自主创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，撰写教案，以同学科老师争辩定搞，依据本班同学状况说课、主讲、自评；乐观利用各种教学资源，使用教材进行试讲讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲确定案例。并在五班级的循环小数一课成功的呈现，收到良好的效果得到领导和老师的确定。实践表明，这种协作的备课方式，既照看到各班实际状况，又有利于老师之间的优势互补，从而整体提高学科老师的备课水平，课前细心备课，撰写教案，实施教学以后，教学效果良好，登记同学学习中的闪光点或困惑，是老师最宝贵的第一手资料，教学阅历的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和

46、提高老师的教学水评是特别有用。近几年的.改革收获？多，课前预备不流于形式，变成一种实实在在的争论，老师的群体才智得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的阅历与启示。提倡自主性“同学是教学活动的主体，老师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，在教学过程中，教学设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现同学自主探究、争论。突出过程性，留意学习结果，更留意学习过程以及同学在学习过程中的感受和体验。五班级相遇应用题以争论两个物体的运动状况，我作为导演，同学表演，设计了从“相距缩短交叉相背”两物体之间的距离变化状况，感受相向运动中，随着时间的推移

47、，路程慢慢缩短的规律。得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种养分成分都有了。使同学的才智、力气、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，心理得到满足，同学成了学习的仆人，学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获，这就是设计同学主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。 三、激励促进同学全面进展在于创新评价。 把评价作为全面考察同学的学习状况，激励同学的学习热忱，促进同学全面进展的手段，也作为老师反思和改进教学方法的重要手段。对同学的学习评价，既关注同学学问与技能的理解和把握，更关注他们情感与态度的形成的进展；既关注同学数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和进展。抓基础学问的把握，抓课堂作业的堂堂清，接受定性与定量相结合，定量接受等级制，定性接受评语的形式，更多地关注同学已经把握了什么，获得了那些进步，具备了什么力气。使评价结果有利于树立同学学习数学的自信念，提高同学学习数学的爱好，促