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1、2022五年级数学教学反思五年级数学教学反思1本节课的探究沟通主要体现在“含有未知数的等式，称为方程”的这一概念获得过程中，在这个过程中我首先是让学生通过视察天平“平衡现象不平衡到平衡不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过视察这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子等式方程”的抽象过程，然后通过必要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用，方程的意义教学反思。通过这一系列的视察、思索、分类、归纳突破本课的重难点。在这几个环节中有这样几个特点：1.用天平创设情境直观形象，有助学生理解式子的意思等式是一个数学概念。假如离开现实背景出现都是已知数组成的等式，虽然可以通过计算体会相
2、等，但枯躁乏味，学生不会感爱好。假如离开现实情境出现含有未知数的等式，学生很难体会等式的详细含义。天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡推断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用显明的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以帮助学生理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。2、对方程的相识从表面趋向本质（1）在分类比较中相识方程的主要特征。在教学过程中，学生通过视察和操作得到了许多不同的式子，然后让学生把写出的式子进行分类。先让学生独立思索，再在组内沟通，探讨思索发觉式子的不同，分类概括。有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种
3、状况；有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种状况。尽管分的过程不完全一样，但最终都分出了含有未知数的等式，经过探究和沟通，相识方程的特征，归纳出方程的意义。（ 2）要体会方程是一种数学模型。“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事务中最主要的数量关系。要让学生体会方程的本质特征。在教学过程中，通过视察天平的相等关系（如左盘中是100克的杯子和x克水右盘中是250克砝码，天平平衡，说明方程的详细含义），感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了
4、等量关系，对方程的相识从表面趋向本质。3在“看”“说”和“写”中体会式子当方程的意义建立后，我让学生视察一组式子推断它们是不是方程，通过推断说明这些式子为什么是“方程”，为什么“不是方程”，体会方程与等式的关系，加深对方程意义的理解。再让学生自己写出一些方程，展示自己写的方法。五年级数学教学反思2小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决，22.47,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。学生们想到了不同的方法，第一个学生利用了转化的思想把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。其次个学生很干脆：“用竖式计算就可
5、以。”于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”明显，这名学生是预习过的，对教材中的这句话特别熟识。我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。最终做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错，教学效果良好。五年级数学教学反思3新课程数学五下教材在数学广角中支配了“找次品”这一内容的教学，其目的是通过“找次品”这一探究性操作活动为载体，让学生通过视察、揣测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略
6、解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育学生视察、分析、推理以及解决问题的实力，同时也让学生感受到数学与日常生活的亲密联系。基于以上相识在进行“找次品”这一内容的教学时，对教材进行了处理，以求更好的促进学生的思维发展。精选探讨数量，逐步优化找次品的方法教学过程中我放弃的了教材中以3个物品、5个物品再到9个物品的探讨依次，将其改为3个物品、4个物品、8个物品、9个物品进而扩展到10个、27个物品中找次品的探讨。操作过程简述如下：1探究3个物品中如何找寻轻的一个，利用学会已有的学问阅历，充分发挥学生的想像和思维实力，在体验了找次品方法的多样性后，以用天平称作为实践操作，第一次优化找次品的方法，使学生
7、得出找次品用天平称最便利。并在老师的指引下完成数字化的分析方法：平衡1次3（1、1、1）不平衡1次2利用不同的分法探究出4个物品中找一个次品的方法，在学生实践操作和数字化的分析过程后，质疑利用天平称找次品时，一般要将物品分成几分？两份还是三份？引出用较大数量来进行探讨的必要性，并随机引导学生用数字化的方法去探讨8个物品中的次品应如何找。当学生得出方法后，将学生的全部方法排列在学生面前，利用视察让学生发觉数据大时分两份的方法次数不是最少，其次次优化找次品的方法，是学生初步得出用天平称找次品时一般要分成三份，两份在天平上、一份在天平外。但同时有给学生制造一个悬念：同样分三份，有些称的次数少，有些却
8、反而更多？激起学生进一步探究的欲望。3以9个物品为例接着探讨，第三次优化找次品的方法。在关注学生用数字化的形式来分析问题的同时，反馈出学生的解题方法，几关注解题策略的多样化，又为方法的优化供应可做分析的蓝本。（其中部分方法不做全面展示）9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次9（3、3、3）3（1、1、1）2次9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、13次9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次而后老师重点指导沟通：哪种分法能保证用最少的次数称出次品？这种分法有什么特点？从而得出平均分能够保证找出次品且称的次数最少这一结论。随机使学生产生不能平均份的数量应当
9、怎样处理的问题，引导学生视察刚才8个物品找次品的方法，思索其中分三份的几个状况？从中发觉“利用天平找次品，假如待测物品的数量不能平均分成3份时，我们要尽可能的使每一份的数量差不多，其中必需有两份要一样多，另一份的数量尽可能与之接近。”最终优化找次品问题的解题策略。猜想验证，探究规律回顾前面找次品的探讨，让学生发觉在3个物品中找只要1次，4个物品中找只要2次，8个、9个物品中找也只要2次。并猜想5个、6个、7个物品中找的话，要用几次才可以了？并进行分析验证，得出在4个到9个物品中找一个次品只要用天平称2次的结论。随后让学生探讨10个和27个物品中找一个次品的次数，既做为前面所学学问的巩固练习，又
10、让学生进一步探究找次品的规律，得出相应的结论。五年级数学教学反思4“容积和容积单位”是在学生已经驾驭了长方体和正方体体积的计算方法的基础上教学的。本课的教学充分体现了操作演示，充分感知，从生活实际入手，老师在教学中，为学生供应实物进行直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的相识。本课新授阶段，让学生自己动手量，计算，运用体积学问导入的。这样让学生去体会容积和体积学问的内在联系。新授中，老师依据学问迁移的规律，让学生运用有关体积和体积单位的学问学习容积和容积单位，有利于学生理解学问之间的内在联系，形成比
11、较完整的认知结构。通过比较、测量、计算，让学生自己去发觉体积与容积、体积单位与容积单位的区分，使学生明确体积与容积，体积单位与容积单位是既有联系，又有区分的。练习的设计，进一步巩固和发展了本课的教学，为学生在生活中解决实际问题打下了良好的基础。“容积和容积单位”是在学生已经驾驭了长方体和正方体体积的计算方法的基础上教学的。本课的教学充分体现了操作演示，充分感知，从生活实际入手，老师在教学中，为学生供应实物进行直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的相识。知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表
12、象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的相识。五年级数学教学反思5目 录一、视察物体(三)（2课时）视察物体二、因数与倍数（7课时）1因数和倍数22、5、3的倍数的特征3质数和合数三、长方体与正方体（13课时）1长方体和正方体的相识2长方体和正方体的表面积3长方体和正方体的体积整理和复习探究图形四、分数的意义和性质（20课时）1分数的意义2真分数和假分数3分数的基本性质4约分5通分6分数和小数的互化整理和复习五、图形的运动（三）（3课时）六、分数的加法和减法（7课时）1同分母分数加、减法2异分母分数加、减法3分数加减混合运算打电话七、折线统计图（3课时）八、数学广角找次品（
13、2课时）九、总复习（4课时）1数与代数2空间与图形3视察物体与统计1 视察物体（三）1.使学生进一步经验视察的过程，让学生相识到从正面看到的平面图形，它的实物图有多种摆放方式。2.通过视察，能正确分辨从不同方向（正面、左面、上面）视察到的立体图形。3.能依据从正面、左面、上面视察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方向视察就可以确定立体图形的形态。4.通过视察、操作等活动，培育学生的视察实力、动手实力，培育空间想象力和推理实力。1.能从正面看到的平面图形画出不同摆放方式的小正方体。2.引导学生进行空间图形的平面和立体想象找出被遮拦住的小立方块。1.打算好必要的教具和学具。由于本单元有大量
14、的视察和画图等活动。所以，除教具外，最好每个学生都打算一套相应的学具。老师可以结合实际，指导学生自制学具。并要求每位学生要备好直尺等画图工具。2.留意让学生真正地、充分地进行活动和沟通。只有在活动的过程中，学生才能真正经验视察、想象、揣测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维实力才能得以熬炼，空间观念才能得到发展。因此，老师要切实组织好教学的每一个步骤，使活动有目的、有秩序的开展，要让全部的学生都真正地，实实在在地进行视察和操作。留意不要让老师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立思索。活动课的一个重要方面是培育学生的沟通表达实力，教学中应激励学生敢于发表自
15、己的看法，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。建议共分为2课时：第1课时视察物体（1）1课时第2课时视察物体（2）1课时第1课时 视察物体（1）教材第2页例1，完成教材第3页练习一第1、2、4、5题。1.结合现实生活，通过详细视察活动，使学生能体验从正面看到的平面图形，它的实物图可以有多种摆放方式。2.学生能通过从正面看到的平面图形画出不同摆放方式的小正方体。3.通过视察、操作等活动，培育学生的视察实力、动手实力，发展空间观念，初步学会观赏生活中的数学美。4.在活动中培育数学学习热忱以及良好的沟通、合作习惯。能从正面看到的平面图形画出不同摆放方式的小正方体。师：同学们都喜爱玩积木
16、吗？下面我们来玩一个搭积木的嬉戏。请用手中的4块积木搭一个你喜爱的形态。谁来展示一下你的摆法？生展示不同的摆法。师：通过刚才的嬉戏，老师发觉同学们越来越喜爱动脑筋了，大家探究出了这么多好玩的摆法。老师真为你们兴奋！这一节课希望大家主动动手动脑，我们来接着探究视察物体中的奇妙，好吗？（板书课题）1.出示教材第2页例1(1)师：看同学们刚才学得真好，我又给大家供应了一个玩积木的机会（出示课件）：现在有四块积木，假如我想摆出从正面看是这一形态（如图），应当怎样摆？有几种摆法？请同学们以小组为单位，合作解决这一问题。老师巡察指导。师：刚才老师发觉好多小组都在主动尝试多种不同的摆放方法，这种探究精神特别
17、好，有谁情愿到讲台上，向大家介绍一下你们小组集体的才智成果？生摆师：谁还有不同的方法？生摆师：电脑出示六种基本摆法，同时指出在这六种方法的基础上再进行移动，就延长出了多种摆法。(2)假如再加一个小正方体,要保证从正面看到的形态不变,你可以怎样摆?同学们以小组为单位，合作解决。老师巡察指导学生展示成果。(3)同学们真棒！想出了这么多种摆法，你们能尝试着找到一个如何摆放的规律吗？可以探讨。生探讨沟通得出：先照图用三个小正方体摆好从正面看到的基本形态，然后余下的一个正方体可以摆在原来物体的前边或后边，都可让正视图保持不变。假如摆在前边，从正面能看到这个正方体，它必需与原来物体里的正方体对齐着摆；假如
18、摆在后边，从正面不能看到这个正方体，它既可以与原来物体里的正方体对齐着摆，也可以不对齐着摆。完成教材第3页练习一第1、2、4、5题。这节课我们学习了从正面看到的平面图，它的实物图有多种摆放方式，你学会了吗？你还有什么收获呢？完成练习册中本课时练习。第1课时 视察物体（1）先摆好从正面看到的基本形态，余下的可以摆在原来物体的前边或后边.依据从一个面看到的图形还原出的立体图形有多种摆法.嬉戏是学生非常宠爱的一种活动，老师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造主动、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经验“探讨视图构思
19、摆法摆出物体视察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思索问题、多途径探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为学生亲自经验探究问题和解决问题的过程供应了良好的机会。第2课时 视察物体（2）教材第2页例2。1.能正确分辨从不同方向(正面、左面、上面)视察到的立体图形。2.能依据从正面、側面、上面视察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方向视察就可以确定立体图形的形态，能依据给定的两个方向视察到的平面图形的形态，确定搭成这个立体图形所须要的正方体的数量范围。3.让学生主动参加视察、操作、沟通等活动，进一步学习利用实物或图形进行直观和有条理的思索，发展空间观念。五年级数学教学
20、反思6又一学期在课改中匆忙而过，惊慌劳碌而收获多多。本学期我仔细执行学校教化教学工作安排，转变思想，主动探究，大力推动我校“三三五”美慧课堂教学模式，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，收到很好的效果。为了使今后的工作更上一层楼，现对本学期教学工作作出如下总结：一、主动参加全市教化教学发展共同体活动，提高了个人教学水平。教化教学发展共同体活动的开展，为展示老师风采，相互学习沟通，促进共同发展，发挥了巨大作用。活动中，授课老师吃透教材，撰写教案，主动利用各种教学资源，创建性地运用教材，从研、讲、听、评中推敲教学的真谛。每次活动结束，我都刚好回顾、反思写下自己的切身
21、体会，登记每一个亮点，比照个人教学，找出差距。我身置其中去迎接这种挑战，把学到的新理念渗透个人课堂教学的全过程，渗透以学生为主体的思想。充分发挥老师的主导地位，真正成为课堂里的组织者、引导者，在相应的课堂教学一切活动中，主动地、主动地为学生创建了主动、主动地学习和谐氛围，为学生探求学问供应了良好的条件。本学期教学工作在活动的推动下跃上了一个新的台阶。二、加强课堂教学的师生之间学生之间交往互动，提高教学质量。在课堂上我特殊留意调动学生的主动性，加强师生沟通，充分体现学生学得简单，学得轻松，觉得开心，留意精神，培育学生多动口动手动脑的实力。本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，把
22、学生在获得学问和技能的同时，在情感、看法价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。提倡自主性，学生是教学活动的主体，老师成为教学活动的组织者、指导者、与参加者。三、创新评价，激励促进学生全面发展。我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生全面发展的手段，也作为老师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和驾驭，更关注他们情感与看法的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和发展。抓基础学问的驾驭，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等
23、级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经驾驭了什么，获得了那些进步，具备了什么实力。四、做好课后辅导工作，留意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满意不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生学问性的辅导，更重要的是学生思想的辅导。这样，后进生的转化，就由原来的简洁粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。对于他们遗漏的学问，我主动为他们弥补，对于新学内容，我耐性为他们讲解，并让他们每天为自己制定一个目标，同时我还对他们的点滴进步刚好赐予激励表扬。激发了他们的求知欲和上进心，使他们对数学产生了爱好。在教学的过程中我不断反思，不断创新，使不同
24、的学生得到不同的发展。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。本人今后将在教学工作中，吸取别人的特长，弥补自己的不足，力争取得更好的成果五年级数学教学反思7五年级下数学教学反思-分数加减混合运算人教版新课标分数加减混合运算，一直被老师们认为没有什么难点，但是学生很难驾驭好，计算的正确率极低的一个数学难题。在分数的加减混合运算中带分数的计算已经从新教材中剔除出去，相对而言被减数是1的连减或加减混合运算难度大一些，学生也比较生疏，在这被减数是“1“往往内隐在数量关系之中，这种实际问题在生活中普遍存在，对学生来说是比较难以理解的。所以在新课之前我设计了三个不同层次的练习，使学生加深对单位 “1”突破隐
25、含条件“1”这个难点。苏霍姆林斯基说：“只有当学生进行思索的时候，他才能驾驭教材，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思索、分析和视察的对象吧。”对课本上的例题呈现稍作处理，就为学生的创设供应了肯定的空间。让学生自己去发觉问题，解决问题，更易激发学生的内驱力，满意学生的成就感。生列式解决第 1和第2个问题时，既对上节异分母分数加减法计算方法的巩固，也为进一步学习新知作好了打算；在解决第3个问题时，学生有了第1个问题基础，很简单得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12。“谁能列出综合算式？”“这个问题还可以怎样列式解答？”在动态的问题过程中，学生的思维呈梯度上升，在此老师
26、所作出的每一个教学环节的调整，就是为了不断地靠近学生，让学生从容去认知、从容去探讨、从容去建构。“计算不等于死算，计算追求巧算”，是课堂极力宣扬的主见，在通常状况下，分数加减混合计算可能按整数加减混合运算的依次逐步通分，逐步计算，也就是分两次通分进行计算。假如能够很快找出三个分数的公分母，也可以采纳一次通分的方法进行计算，这样有时可以使得计算比较简便，削减不必要的过程，对提高正确率相对也有保证，基于这一点，我在一次通分的方法上作了延长，教给了学生一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求学生视察三个分数的分母，发觉9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；虽然
27、教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，但是通过这样的举例说明学生很快就能驾驭了，效果也不错。另外在计算过程中，着力渗透一边计算一边约分化简的思想，让学生在追求巧算思想引领下，主动主动地去思索。这样的支配既不违反教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下肯定的思索余地，也有利于学生去创建、去发展，有利于提高学生的计算品质，使学生在学习活动中，感受到数学学习过程的探究性，获得胜利的体验，享受胜利的乐趣。五年级数学教学反思8本节课是在学生学习了小数乘整数、小数乘小数、积的近似数等基础上，出现的解决问题。主要通过生活实际中的“买东西够不够”问题，让学生感受所学学问的应用价值，提高学习数学的爱好，增加数学
28、学习的自信念。本节课先出示例题，让学生理解题意，“够不够”是什么意思？让学生明白应当是把要付的价钱和带的钱进行比较。在此基础上，再考虑如何计算应付的价钱，让学生通过小组合作的方式探讨应当是估算还是计算比较合适，最终在小组集体努力下，通过计算、比较得出结论，购买一盒10元的，不购买一盒20元的。通过本节课学习，让学生学会用所学的学问解决实际问题，提高学生的综合应用实力；在解决问题过程中，学生经验了小组合作的过程，体会到合作的重要性。五年级数学教学反思9本课是在学生学会分辨东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。教材的设计内容与学生的生活亲密联系，为学生供应了思索与
29、合作沟通的空间。学生已能正确分辨东、西、南、北四个方向了，因此教学中老师肯定要借助学生已有的学问和生活阅历，创设现实的活动情境，增加探究、体验的机会，让全部的学生都能参加到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室或者校内内认出东南、东北、西南、西北四个方向。我们知道，新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生状况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会分辨东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活亲密联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。而本课
30、的活动主题图是一幅学生很熟识的街镇生活图，一些比如图书馆、少年宫、动物园等，而且我们学生在图上认方向已经基本学会了，但是当我要求他们说说自己回家的路途，并把这条路途画出来的时候，只有少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学学问应用到实际生活当中去。因此，在本课教学中，我把主题图换成了一幅我们实际生活的主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，学生一看都是我们生活当中找得到的，都很有爱好，立即说出了东面有金宜马路、西面是电影院、南面是小卖部等。在此基础上，我让学生想一想体电影院在什么方向，然后紧紧抓住学生这份新奇心，设疑引思，如：老师的家在学校的哪
31、一面？菜市场在学校的哪一面？用这些学生所熟识的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，驾驭新本事。通过让学生先在教室中指一指这些地方的方向，然后在图上添画上去。之后，再制成方向板。这样，从学生熟识的生活环境动身，使他们有机会从四周熟识的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。五年级数学教学反思10在五年级班上时，我实行了分散难点，各个突破的方法。教学过程是这样的：一、解决用方程表示数量关系这个难点，作为复习引入。学生经验了不娴熟到娴熟的过程。二、求出所列方程中的未知数。明确依据什么来求，没有要求学生写，只要求学生说，这样的练习在以
32、往用图形等符号来表示未知数时曾求过多次。然后告知学生什么是方程的解和解方程。学生的理解没出现困难。三、解方程格式的教学。我首先对学生说，同学们都会解方程了，但是解方程的写法有特定的格式，和以前的计算完全不同，你们知道吗？以此来提高学生学习的爱好和集中留意力。再教给学生正确的写法，让学生视察不同的地方，要留意的地方，强调留意点后再让学生自己来解其余的方程，学生完成得特别好。四、解方程验算教学。吸取了上节课的教训，我让学生先自己来说说怎么检验自己的方程的解是否正确，学生通过把未知数的值代入计算得到正确的得数而确定自己所求的方程的解是正确的。在此基础上，我引导学生用肯定的句式来说。这样做，可以使学生
33、的留意力集中在思索怎么验算和表达上面，而说的时候还有老师和同学帮助。就降低了学生对验算格式不熟识带来的难点。学生会说了以后再教学生写的格式，这时出错的就只有个别学生了，而且是格式不熟识的问题，不是不会验算的缘由。时间不够，其他的练习不能多做。我引导学生进行总结，并强调了留意点。布置学生做第59页做一做。作业反馈结果特别不错，只有个别后进生有些小错误。稍加指导学生就学会了。这次的教学总的感觉是我教得轻松，学生学得轻松而有条理，没有出现以前学习新的概念和方法时的接受困难的尴尬状况。两次教学，由于对材料的处理不同，呈现方式不同，特殊是对重难点实行的措施不同，使学生学习心情和效果都不同。五年级数学教学
34、反思11这一单元的目标：一是让学生进一步相识图形的轴对称，探究图形成轴对称的特征和性质，能在方格纸上画出一个图形的对称图形；二是进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学时，我特殊注意以下几方面：1、注意学生已有的学问，探究两个图形成轴对称的特征。学生在二年级已相识了日常生活中的对称现象，有了轴对称图形的概念，并能画出一个轴对称图形的对称轴和它的另一半，这一节课是进一步相识两个图形成轴对称的概念，先让学生视察轴对称图形的特征，然后，让学生动手画出一个轴对称图形的另一半，加深学生对轴对称图形特征的相识，从而让学生从已有的学问基础上探究新的学问。2、注
35、意联系生活实际，让学生在详细的情境中相识图形的旋转。在教学时，让学生视察种表的表针和风车旋转的过程，分别相识这些实物怎样根据顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探究图形的旋转的特征，再让学生学会在方格纸上把简洁图形旋转90度。3、注意学生的活动，帮助学生理解图形的对称和旋转变换，增加空间观念。在教学，多让学生思索，并操作记录学习过程，然后汇报沟通总结阅历。其中再操作时我给学生足够的时间，让学生根据“想一想、做一做、折一折、画一画、剪一剪，在想一想”的过程进行探讨，在进行小组沟通活动，我并进行随堂视察指导有困难的学生，最终听学生自己小结的时候，留意了学生用语言来表达时的完整性，刚好订正错误的
36、说法。从而使学生的空间想象力和思维实力得到充分的熬炼。一节课的好坏，关键在于老师，老师要切实组织好学生的课堂活动，为学生创建进行探究的时间和空间。不要让老师的演示或少数学生的活动和回答代替每一位学生的亲自手、亲自体验和独立思索。这样学生的空间想像力和思维实力才能得以熬炼，空间观念才能得到发展。当然，也有少部分学生由于空间想像力不够充分，对于图形的旋转变换，驾驭不是很好，因此，在教学中我尽量多让学生直观地感受，而且充分让学生亲自体验，使每一个学生都能够很好的驾驭。五年级数学教学反思12本人担当小学五年级的数学教学工作。一学年来，我自始至终以仔细、严谨的治学看法，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
37、一、仔细钻研业务、精确传授学问我们怎样教数学，国家数学课程标准对数学的教学内容，教学方式，教学评估教化价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑我们每位数学老师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位老师必需重新思索的问题。因为是第一次运用试验教材，每册的教材编排特点比较生疏。因此我首先仔细学习新课标，仔细钻研教材，显明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解。二、严格要求学生、不让一人掉队针对本班的学问基础和学生状况，科学布置有递次的作业，满意优等生的须要，又不加重学生的负担，对于后进生作业常常实行面批，细心辅导，有一部
38、分学生进步神速。三、紧密联系生活数学离不开生活，生活更离不开数学，比如：早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远？回家上几楼？都离不开数学。我常常对学生说“学好数理化，走遍天下都不怕。”但我又强调：“你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢？因此，语文也必需学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。”通过激发学生学习爱好，该班多数学生的发展比较全面，在学习学问的同时，更重要的要学会做人。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的
39、逐步形成，购买涂料、地板砖、沙石料等涉及用钱方面的数学问题，在教学不能视而不见，不管实际应用，这样唯恐就太不合时宜了。学生学学问是为了用学问，但长期的应试教化使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的实力。如教学“长方体的表面积”后，我有意识地让学生收集火柴盒、实地调查运动场上的沙坑，还有粉刷教室等等问题。在此基础上，再让学生解决“火柴内、外盒材料的计算”、“要把沙坑填满，须要购买多少河沙？”“粉刷教室我们应当买多少涂料？”这些实际问题。常常这样训
40、练，使学生深刻地相识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变“学数学”为“用数学”。数学课程标准指出：学生是数学学习的主子，老师要从学生的认知水平和已有的学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。伴随着新的课程的实施与推动，过去那种过分强调以老师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的改变。我在分数基本性质的教学中，今年和去年的教学方法进行了改革，使我明白了以下两个问题：四、怎样把握学生的学习起点？课程标准指出：
41、要从学生的认知发展水平和已有学问基础动身进行教学。在教学的伊始，老师是逻辑地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？还是充分信任学生，放开空间，让学生调度各自已有阅历走向新知学习？第一次教学中，我一起先就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的示意，定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很简单沿着老师铺设好的现成道路，毫不费劲地从商不变性质中并依据分数与除法的关系推出分数的基本性质。其次次教学我却未作任何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，促使学生思索，为后续的自主学习打开了一道思维的闸门。由于我没有“先入为主”的牵引，学生的学习起
42、点就定格在各自已有阅历基础之上，他们才能按自己的阅历去建构学问，他们的数学学习活动就必定是“一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”五、给学生多大的探究空间？第一次教学中，由于我指向明确，学生只是依令而行，很快就发觉了分数的基本性质，从表面上看也是学生独立视察分析得到的，但实质上整个发觉过程是在我的布控和指令下完成的，我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石，向着既定的目标走去，这无异于“替蝶破茧”，免去了挫折，封杀了学生的灵性。诚然，这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺，但留给学生的自主空间又有多大？学生的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪来的创新精神和实践实力。其次次教学中，本人没有苦心突显
43、玄机，牵引学生就范。而是让学生小组合作自主活动：写出一组大小相等的分数，并想方法证明；这样的处理，创建了适合学生的教化，给了学生极大的探究空间，让学生在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证，从中碰撞出思维的火花，发觉分数的基本性质已是水到渠成。在整个过程中，我始终激励着学生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的数学复原为火热的思索”，学生是鲜活的个体，他们与生俱来的主体能动性和创建性潜能在学习上呈现出创建的活力，在老师的引导下，连绵不断地生成了新的发觉、新的阅历、新的感受，学生的思维实力、情感看法、价值观都得到了发展。六、存在不足班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的缘由不
44、能的刚好让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做侥幸心理。在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一部分后进生缺乏主动探究的精神。因此，教学方法还须要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成果。七、努力方向：（一）常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。无以规则，不成方圆。没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不行及。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出详细要求。课堂上，提倡动静适宜，动时，主动热情，敢于动手操作、乐于参加实践
45、活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思索。另外，课堂教学中留意营造民主的氛围，小学高年级阶段的学生随生理、心理的发展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的理解与敬重。作为老师，我必需敬重学生的人格，维护学生的自尊，同等地与学生沟通，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在学问海洋里前行的学生指明方向。（二）厚爱差生，真正做到以情动人首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝错误的想法和指责等，信任中差生，激励他们自由探讨。最终做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，兴奋地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次，教化是爱心事业，为培育高
46、素养的下一代，要时刻从现实身心健康，依据学生的特性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，激励其确立正确的学习看法，主动面对人生，而对优生，教化其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的志向。（三）创新评价，激励促进学生全面发展把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生全面发展的手段，也作为老师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和驾驭，更关注他们情感与看法的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和发展。抓基础学
47、问的驾驭，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经驾驭了什么，获得了那些进步，具备了什么实力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的爱好，促进学生的发展。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，力争把工作搞得更好。五年级数学教学反思13由于分数是学生刚起先相识的一种新的数，因此在教学中应留意从学生的相识特点动身，多联系实际，多举实例，结合学生已有的学问基础和生活阅历，通过丰富的操作活动，加强感性相识，让学生亲身体验，主动探究，体会新旧学问的联系，为以后学生在分数的相识由感性相识到理性相识的飞跃打好基础。课堂是学生主动参加，动手实践，探究沟通数学学问，构建自己有效数学理解的场所。所以本课我力求