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1、初三化学老师教学反思5篇初三化学老师教学反思5篇 化学是一门以试验为基础的学科，试验教学能够激发同学学习化学的爱好，帮忙同学构成化学概念，获得学问和试验技能。下面是给大家整理的初三化学老师教学反思，希望大家宠爱！ 初三化学老师教学反思篇1 今年我任教九班级（1）班，化学是初三才学的，同学还表现出了极大的爱好。随着教学的深化，课堂上消逝的一些问题，引发了我如下的一些反思： 案例一 开学第一节课，讲“化学给我们带来什么”，书上提到了我国古代的一些化学成就。我很自然地提出了一个问题，问了同学我国古代四大制造，我想接下来问一下，中国古代四大制造中属于化学工艺的是哪些。我没有想到的是竟然班上很多同学说不
2、上来四大制造。我愣了一下，始料未及。为什么这个本该他们学校就应把握的内容（这是常识），到了初三，却回答不上来。通过这件事，在今后的教学中，我会在同学科学素养的培育的同时，加强他们对中华民族历史的了解。我认为，不了解中国历史文化，怎能走向世界呢？化学的学习，也可以和历史学科做到更紧密的融合。 案例二 蜡烛燃烧的试验，同学观看到吹灭蜡烛的一瞬间，冒出一缕白烟。之后的另一个试验，我打开浓盐酸的瓶塞，让同学观看现象，同学异口同声地喊到：有白烟。这个是在我意料之中的。由于在没有学习化学之前，同学对于烟和雾的概念是模糊的，不了解烟和雾的本质区分。我于是讲解了一下，烟是固体小颗粒，雾是液体小液滴。我以为同学
3、从今以后会分清烟和雾。没想到之后的，几个试验，涉及到此类现象，还是有同学出错。看来是我太高估他们了。今后，我要留意重要学问点的不断反复讲解，关怀同学理解记忆，他们才能牢记在心。 案例三 上到“熟识氧气的性质”那，我问同学：氧气的密度如何？他们回答大或小，然后我引导，说：气体的密度要和空气去做比较。随即有同学回答：氧气的密度比空气小。我对这个回答皱了一下眉头，很明显同学不爱动脑思考问题。我就反问刚才那个同学：请问你是每天插了翅膀飞到空中去呼吸氧气的吗？全班哄堂大笑，但是我知道，这一笑之后，大家就能记住氧气的密度是比空气大了。还是要对同学强调多动脑，多理解记忆，我还需要在上课的时候多点语言的技巧和
4、思维的灵敏度，这样才能让同学在轻松愉悦的课堂中把握好学问。 初三化学老师教学反思篇2 在这个月里，我们初三班级主要进行的是有关试验探究题的练习，由于试验题比较难理解，同学没有解题思路，所以起初同学答题效果不好，随着练习的深化，同学慢慢把握了一些解题思路。同时，我也做了一番总结，主要由以下几个方面： 第一，试验题不要选得太多太杂，只要精选3个试验就可以了。提过多同学不简洁理清思路，当同学处理不好是会消逝急躁心理，产生厌学心理。 其次，趣味性强，能吸引同学的眼球。我在课程设置时选了三个试验：（1）趣味性强，有鲜亮的颜色变化的试验：NaOH溶液、酚酞溶液、盐酸溶液的反应。（2）贴近生活的试验：贝壳与
5、盐酸反应产生大量气体。告知同同学活中补钙就是利用这个原理。（3）留意观看的试验：镁带在空气中燃烧，能产生强光，确定吸引同学的眼球，引导同学观看和对试验现象的描述。 第三，试验过程中不要过分强调试验的危险性和副面影响。给我触动很大的一个案例：在同学的第一节化学课上，做镁条燃烧的演示试验时，我特别强调使用酒精灯时该留意平安，其中又特别强调了使用过程中“三个确定禁止”。简洁让同学对化学的一种片面的熟识：一提到化学，就想到浓硫酸、想到爆炸，从而在处理试验题的时候会让同学的思想禁锢起来。 第四，种下“质疑而求索”的嫩苗，化学课上我们老师要向同学传达信息有很多，但要一切要做到恰到好处，做到教学目标主要不是
6、要解决所用的化学问题，而是要让同学对化学科学产生更多的惊奇、疑问与期盼，让同学对化学科学产生更猛烈的探究欲望和对化学学问及规律的拥有欲以及将所知化学学问应用于日常生活造福人类的动机。 总之，要实现的是赐予同学们一份信念和希望，点燃他们心中学习化学的星星之火，我们老师不要吝啬自己的鼓舞，信任他们将给我们更多惊异！打开一扇窗，为生命开一扇窗，打开一扇科学的殿堂之窗，让孩子放飞幻想和希望！这是我们初三化学老师应尽的职责。 初三化学老师教学反思篇3 氧气 在讲解氧气的性质时，主要运用了演示试验的授课方式，可以使同学叫直观的看到试验现象，也使课堂气氛更生动，有利于调动同学的爱好。在讲解概念时主要运用了分
7、析试验的授课方式，通过分析试验可以培育同学的分析、推断、总结的力气，但是这样会使同学感到枯燥，所以，假如用多媒体来关心教学会增加课堂的趣味性，增加教学效果。 制取氧气 在本课的教学过程中，接受了试验的实际操作与多媒体课件演示相结合的方式进行讲解。这样既有利于同学真实客观的看到试验过程，又能够激发同学的爱好，而且还有利于同学在争辩、分析试验时通过多媒体的关心反复观看试验过程。运用这种方式能够弥补传统授课中无法重复试验的缺点，在增加了观赏性的同时又不失客观性。 教学反思 水的组成 本课题教材上呈现的信息内容不多，但是同学难以从宏观上熟识水的组成。对于氧气内容的学习而言，同学需要转变思维方式，即从
8、简洁的化学现象、化学学问的呈现，转化为依据试验推断物质的组成。同学可以接受水解产物的事实，但对老师针对性强的验证式检验产物会产生迷惑心理，因此，教学中可通过阅读资料，关怀同学熟识发觉过程的实质。通过同学先争辩，老师后总结的方式，可以使同学深刻地了解人类熟识世界的过程和方法，进一步增加对化学的探究欲，培育同学学习化学的爱好。 质量守恒定律 本课题主要是以老师演示试验、同学观看、同学合作探究的形式进行教学，在老师的引导下，同学逐步发觉问题、解决问题，这样教学有利于激发同学的学习爱好，保持学习热忱。同学通过对试验资料的分析、对比化学反应中反应物即生成物的试验的测定，有利于形成确定的试验力气和争论问题
9、的科学态度。同时，教学中老师 适当接受了多媒体演示试验，削减了试验的数量和难度，使同学既有充分的探究活动的时间，又不影响教学的实施。 利用化学方程式的简洁计算 本课题内容虽是计算，但这种计算对数学方面的学问要求并不高，只要能正确列出比例式并求解就可以了。 但是，同学对化学计算常常进行的并不顺当，者往往是由于在有关化学计算的教学中，同学对化学的特点熟识不足造成的。因此在教学过程中，力争从以下几个方面对薄弱环节进行突破。 1、使同学对化学计算题里的有关化学学问有一个清晰的理解。 2、强调化学方程式确定要写正确并且配平。 3、练习中严格要求同学依据确定的书写格式来解题。 4、培育同学依据化学特点去进
10、行思维的良好习惯和娴熟的计算机能。 备一些制取气体的简洁学问，老师可以选择在实际操作中让同学理解试验装置的选取，使同学尽快的从简洁仿照到有目的的选择。 2、建议教学中老师先引导同学复习试验时制取氧气的试验装置，分析制取二氧化碳与之去氧气所用反应物的状态、反应条件以及生成物的性质，让同学在小组内或小组之间进行沟通（要求能说出理由），并从中选出正确的和最佳的设计装置，使同学通过比较加深对试验的熟识和理解。 3、建议老师在最终再次引导同学总结并比较试验时制取氧气、二氧化碳气体的异同点，使同学能慢慢把握住试验时制取气体的设计思路。 二氧化碳和一氧化碳 1、 对于二氧化碳的物理性质的学习，建议以探究式学
11、习为主，让同学依据试验现象，得出二氧化碳的性质，而不是老师先讲二氧化碳的性质，然后做试验验证给同学看。 2、对二氧化碳的化学性质，在强调不行燃火这一二氧化碳的重要用途。 3、 二氧化碳使同学比较生疏的物质，他的化学性质并不难把握，同学对一氧化碳的了解并不多，另外两者性质的巨大差异也增加了同学学习和应用学问的难度，建议在二氧化碳的教学中 接受以同学自主学习、同学之间合作学习为主，但一氧化碳的学习则通过老师边试验边与二氧化碳的性质进行对比，同时启发同学对试验结果进行分析的方法来把握。总之，本节内容试验的重量较大， 老师不应把全部试验总为掩饰试验来做，应挑一两个既富有探究性有比较好把握的小试验让同学
12、亲自去做， 这样既能训练同学动手操作的基本力气，又能提高同学对试验的初步设计力气，还能进一步及其同学对化学这门学科的爱好。 初三化学老师教学反思篇4 应对新课程和新教材，老师如何对自已的教学行为进行反思，从而更好的优化课堂教学效果呢？经过一年的化学新课程教学，下头谈谈个人教学中的几点反思。 一、教学理念上的反思 新课程表面上难度降低了，可是对老师来说，实际上是变难了，对老师的要求更高了。老师必需转变观念，要突破和超越学科本位的观念，而以“老师为主导，同学为主体”为核心理念，从课堂教学中反映出，这些理念已经成为老师对待同学的基本态度。老师要更新教学观念，在教学中引导同学进行自主学习、探究学习和合
13、作学习，帮忙同学构成终身学习的意识和本事。重点突出教学组织的主体性，要摆正师生关系，大力提倡教学民主。老师要实行有效措施唤起同学的主体意识，要让同学进取参与教学活动的决策。教什么，怎样教，让同学充分发表看法，要活跃课堂气氛，鼓舞同学大胆提出问题，而老师的任务是想方法创设一个既宽松民主又有竞争势态的教学相长、共同提高的课堂氛围。 二、教学方法上的反思 在教学方法上，老师是同学活动的组织者，引导者，参考者。新颖的学习方式：自主、合作、探究等都是将老师从传统的一包毕竟的角度中解脱出来，故老师在新课程教学中要留意教学方法的整合。“教无定法，关键在得法”，学校化学教学要特殊留意学法指导，依据新教材的特点
14、，同学情景，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培育同学学习爱好，提高同学学习进取性。对学习本事强的同学要提优，对学习有困难的同学降低要求，加强辅导，多鼓舞，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，不断学习新的业务学问，提高自我的业务素养和教学水平，更新教学理念，改善教学方法，转变主角，“授之以渔而不授之以鱼”。转变同学理解学习、死记硬背机械训练的现状；提倡同学主动参与、进取探究；培育同学收集和处理信息的本事；猎取学问和应用学问的本事；分析和解决问题的本事；沟通与合作的本事。 三、如何提高课堂教学效率反思 课堂教学是同学猎取学问，提高本
15、事的主阵地，是实施素养教育的主要渠道。要有效地开展好学校化学的启蒙教育和基础教学，就必需要提高课堂教学效率。1、备同学备同学即教学设计之前必需充分争论到自我所任班级同学学习本课的原有基础和现有困难两个方面；有时会消逝一个班级成果遥遥而另一个班级却落在最终。认真分析同学学问把握情景，实行同课异构的教学方法，需要备同学的生活，挖掘利用好同同学活中的课程资源。犹如学生疏的学习用品、家中生活环境，如在讲沼气这部分资料时，我了解到在班里一些从农村来的同学家里就用沼气，于是上课时我让这些同学给大家介绍沼气的制取及应用，全班同学听得特别认真，收到很好的教学效果。2留意课堂教学环节，新课引入的方法一般分为复习
16、引入、问题引入、讲故事引入、利用试验引入、利用生活现象引入等几种方法。这就要求老师依据不一样的教学资料选择不一样的新课引入方法。如在讲结晶时，我给同学说一个谜语“生在大海，走在岸边，太阳一晒，身体全白。”精彩的结尾能够使学问得到深化，对教学效率的进一步提高作用很大。如：学习溶解度一节时，第一课时主要是学习饱和溶液和不饱和溶液的概念，为溶解度的学习打基础。在归纳小结时进行争辩：经过本节学 习你明白氯化钠和硝 酸钾在水中的溶解本事谁大呢？同学争辩的结果：“是不好比，没加热前确定是氯化钠要大的多，可是一加热又不一样了”。再问：“如何比较不一样固体物之间的溶解本事才比较科学？”这时同学急于想明白下文，
17、有的会连续争辩发表自我的观点，也有的开头预习下头的资料。 四、化学试验教学反思 以试验为基础是化学学科的重要特征之一。要培育同学的科学探究本事，我觉得开展探究性试验教学尤为重要，化学试验对全面提高同学的科学素养有着极为重要的作用。化学试验有助于激发同学学习化学的爱好，创设生动活泼的教学情景，帮忙同学理解和把握化学学问和技能，培育同学的科学思维、科学态度和价值观。试验教学要求培育同学进展性学力，兼顾制造性学力的培育。所以，可利用新教材中的同学试验和争论性课题。多开展一些趣味的小试验，以及家庭小试验，化学试验的教学和活动形式必需更多样和多元化，化学试验有助于激发同学学习化学的爱好，提高同学的动手本
18、事，更好帮忙同学理解和把握化学学问。同时培育了同学的争论意识。 五、化学情感教学反思 化学学科的情感教育，是利用化学学问、化学试验和化学学问的应用有关的素材进行的，所以，情感教育必需寓于化学学问、技能教学之中，使传授学问、技能与情感培育有机地结合起来，要进取地挖掘和充分利用化学学科自身的教育因素，做到科学性与情感性的有机统一。在教学过程中，对于教材中所隐含和显露的情感教育资料，老师要讲清讲透，同学要弄通弄懂。例如，要培育爱国主义情感，首先必需结合学习化学学问，经过介绍我国古代光辉绚烂的文化、我国科技的飞速进展和取得的宏大成就，以及我国科技人员的奋勉图强的事迹等，让同学熟识祖国，了解祖国的今日、
19、昨日、明天，使同学在“知我中华”的基础上产生“爱我中华”的情感。在讲元素化合物资料时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对同学进行国情教育、爱国主义情感教育。老师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染同学。在教学过程中，适时的对同学进行鼓舞性的评价，是使同学产生情感正增长的关键性措施。 虽然新课程下关于化学老师教学反思的争论，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深化探究。但教学反思对老师的成长作用是显而易见的，是老师实现自我进展有效途径，也提高化学教学质量的新的尝试，更会促使老师成长为新时期的争论型、复合型、学者型老师。 初三化学老师教学反思篇5 如何渗透新课程提倡
20、的以科学探究为主的多样化的学习方式？为了每位同学的进展，自如地进行学校化学课堂教学，具有深广的意义和价值。 1、提出问题。 首先向同学们提出：如何在试验室里制取一瓶二氧化碳气体？提示同学们可找出课本中全部能得到二氧化碳的方法，参考课本第五章第四节内容，探究课本中试验室制取二氧化碳气体的方法是否是的方法。要求同学们写出试验方案、试验过程、现象、结论及体会，每位同学都要参与其中，分工合作，用家中的小试验室制取出二氧化碳气体，下星期三各“科学小组”进行呈现。 2、试验探究。 周末的两天里，各科学小组都行动起来，我用电话摸底，并提出相应的建议，对较弱的小组，到现场辅导和鼓舞。 3、成果呈现与沟通，上课
21、前要求各“科学小组”先把设计的试验方案先交上来。 上课开头后，各小组开头呈现其制取二氧化碳气体的试验装置，并进行试验，一边试验一边陈述探究的过程。小组试验方案各不相同，甚至有的小组有多种方案，试验的用品更是五花八门，酒精灯有小药瓶做的，有玻璃胶水瓶做的；反应容器却用医用吊瓶、各式各样的玻璃食品罐；导气管用水笔芯、圆珠笔芯、自行车气门芯、细软管代替；而橡皮塞只有这些具有原创力的、可爱的同学想得出：用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加橡皮筋代替。试验过程中针筒、衣服架、风钩、回形针、瓶盖等，都成了同学们手中的试验仪器，家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、蜡烛、泡沫、雪饼中的干燥剂等成了同学们试验
22、用的药品，他们的试验橱更是哪个国家试验室也找不到的，用各种粘粘纸、彩笔画装扮得漂漂亮亮。 4、反思与评价。当一个“科学小组”呈现完毕后，先由小组成员自我评价，后其他小组对呈现小组进行评价，最终由老师对整个活动进行总结、反思，包括学问技能、过程方法和态度情感的总体评价。 虽然，“学校化学探究学习”在现行学校化学教材这棵“老树”中“开出了新花”，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发觉了一些其它问题有待解决： 如何让同学在开头学习化学时，尽快具备进行科学探究学习的思维力气。 同学学习化学的日益深化，想探究的试验越来越多，非课堂内做探究试验，在没有老师在场的状况下，存在的担忧全因素如何把握。 同学对探究学习表现出极大的热忱和爱好，由于时间概念淡，易影响其它学科学习。引起家长的反对这一冲突如何解决。信任，经过更全面系统的理论与实践争论，“学校化学探究学习”会取得更佳的教学效果。13