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1、角的认识评课 第一篇：角的相识评课 评教的初步相识一上 孔淑霞 听张老师执教的角的初步相识一上后，整体感觉是：路子比较清晰，层次也比较分明，重点突出、难点也得到了处理，彰显了学生为主体老师为主导的课堂，学生多次不同操作，调动多种感官参与学习，在活动中感悟体验形成了对角的一些基本相识。但在引入上显的比较平淡而又突然，再就是老师的语言啰嗦，且不精确、不到位，给人以杂繁之感，一些微小环节处理的也不太到位，练习设计个别不太合理如让学生书五角星上共有几个角，学生认为是有五个角，此时老师也不把握应当数出几个角了稀里糊涂地就过去了。总而言之，一上很不志向，需深化探讨教材，细心设计教案，争取二上能成为精品课。
2、 评角的初步相识二上 孔 淑 霞 今日听了张老师上的角的初步相识这节课，感觉到这真是一节生动好玩又扎实、有效的课。下面我从几个方面来谈谈这节课的特点： 一、 情境创设新颖好玩且与教学内容亲热相关。 角的相识这一教学内容，它是在学生直观相识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一，上课时，先复习学过的平面图形，然后让学生猜一猜大树后面藏着什么图形，再到露在外面的部分也是一种图形，揭示出“角，整个过程特殊自然合理。 二、在活动中构建学问的形成。 张老师通过让学生找角美丽的校内图中，指角、折角然后扎一扎、摸一摸、
3、做活动角、玩活动角、画角等一系列操作活动，让学生相识角，尽管方式各异，要求不同。但有一点是相同的，即明确角的特点，张老师紧紧抓住“角有一个顶点两条边，关心学生建立角的正确表象，使学生对角的相识由模糊到清晰，由具体到抽象，丰富了对角的相识，进展了空间观念，真正表达了让学生亲身阅历数学学问的形成过程这一基本理念。 三、在活动中突破难点。 角的大小与它的两边的长短无关，与它两边张开的大小有关，两边张开的越大角就越大，两边张开的越小角越小，这部分学问的理解，对刚上二年级的孩子来说是特殊困难的，张老师让学生在做活动角、玩活动角中体会感知这一学问点，做的特别恰当。 再精彩的课也有缺乏之处，本节课也不例外，
4、主要表如今以下两个方面： 一是缺乏激励性语言。二是语言还不够精确简练。 信任通过张老师的努力，今后的课堂会越来越精彩！ 其次篇：相识角的评课 一、胜利之处： 1、新学问的学习建立在学生已有学问阅历的基础上，敬重学生的学问起点。 1、课的起先通过复习学过的平面图形导入新课，再由老师的一句“给大家介绍一个新的平面图形，激发了学生参与学习的欲望，从而自然地引入新课、揭示出课题。 2、学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些阅历。教学时，老师利用学生已有的生活阅历，让学生先在实物图片上找一找、指一指。沟通过程中学生以为尖尖的部分就是角，这时候老师刚好地告知学生：这只是角的一部分，尖尖的点就是角的
5、顶点。敬重了孩子真实的学问起点。在此基础上老师和孩子一起补充，用完好的语言来描述什么是角。从后面的练习中也可以看出学生表达的比较到位。最终在视察实物的基础上抽象出角的平面图形。 2、留意动手操作、自主探究、合作沟通，让学生阅历探究过程。 在初步相识了“角之后，让学生通过搭一搭、拉一拉、折一折，进一步体会角的特征，理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识。以小组为单位做角、展示角，让学生参与了合作与沟通的活动，在沟通中学生体会到解决问题策略的多样性。 3、留意学问的拓展延长 1、在相识了角之后支配了“数多边形角的个数这个练习，通过探讨让学生相识到边的数
6、量和角的数量之间的关系。 2、在探讨“角是怎样变大变小这个环节，老师不仅让学生自己探究出角的大小与两条边拉开、合拢有关。还在此基础上渗透了“两条边平平的“、“两条边重合在一起它们也是角这个学问点，为今后的学习埋下了伏笔。 4、老师教态自然亲切，不做作。在合适地时机对学生加以指导，能留意学生语言表达实力的培育。 二、缺乏之处： 1、“让学生找物体上的角“这个环节，由于物体是立体的， 学生描述的时候老师没有刚好指出是面上的角。应留意表达语言的规范，突出角是一个平面图形。 2、比较钟面上角的大小这个环节，除了让学生推断出大小外，应让学生说说推断的理由，这里可以激发学生的思维，培育学生的创新思维，表达
7、思维的多样性。 3、最终一个环节老师的设计意图是让学生剪去长方形上的一个角，看看剩下的图形里有几个角。但是自始至终老师没有让学生动动手，只是让学生凭空想象，因此很难到达志向的教学效果。所以该动手的地方还是要动手，让学生在操作的过程中直观地找到答案。 一、详评角的相识 郏老师有着扎实的教学基本功，教态自然，语言清晰流畅，教学内容重点突出，层次清晰，各部分学问点的连接自然、流畅。课堂上师生沟通融洽，营造了和谐的课堂气氛。郏老师能很好地把握教材，分析教材时能对学生于新知会产生的错误相识作出正确的预设，并根据自己的思路重组了教学内容，上出了一堂特殊特性化的课。 本节课有两个亮点： 1、为“角找准基点。
8、 郏老师对“角这一学问点的定位清晰、精确。课始，谈话：同学们，我们已经学过了很多平面图形，回忆学过了哪些平面图形？生答今日要介绍一个新的平面图形角。 寥寥数语，就把“角这个学问点在整个学问链中的定位清晰、精确地给出了角是一个平面图形。既然是平面图形总与生活中的物体有确定的联系，于是郏老师就带着学生去找寻生活中的数学原形，她首先选择了三角尺。当学生指到三角尺面上的一个尖点，认为是角时，老师就很明确地告知他：这只是角的一部分，叫“顶点。然后老师规范示范，边指边说：从一个顶点动身的两条边，组成的平面图形就是角。再请学生上台正确地指出角，又同桌拿出三角尺互相完好地指角。另再请学生在书上的五幅实物图上指
9、角，最终从实物中抽象出画在平面图形上的角。这一过程中，郏老师很留意学生对角概念描述的精确性与完好性的训练，所以学生的语言表达特殊到位。 2、“做中学得有爱好。 为了让学生相识到角是有大小的，而且角的大小和两条边叉开的大小有关，郏老师设计了用两根塑料小棒做角，使角变大、变小的活动环节。学生在做数学的过程中，体会到了要使角变大，就把角的两条边张开；反之，要使角变小就把角的两条边合拢。虽然学生未能用“两边叉开的大小这样专业的术语来描述，但却是用自己宠爱的语句较精确地表达了，信任学生在认知情感方面是获得了快乐的体验的。 后一个环节，在长方形纸上“只折一次就折出角来的活动中，学生的自主性、能动性与创建性
10、在“做的过程中得到了充分的施展与发挥。学生能在较为困难的环境中，运用角的概念作出正确的推断，从而相识到“折一次最多能折出三个角。这样既稳固了学生对角的概念的理解和驾驭，又培育了学生在新环境中冷静思索解决问题的良好思维习惯。 在活动时，学生的多种感官都参与到了学习中，好动是小孩子的天性，特别是在数学课上能做折纸、剪纸这样的活动，边玩边学，学生就学得兴致昂扬。 商榷之处： 1、语言需严密。 数学学科的特点之一就是：严密性，特别是上有关概念的课，确定要留意语言的严密性。在将实物上的角抽象成平面图形时，老师说：“选其中的三个拿出来。是不是可以说成“把其中三个实物上的角画下来，就成了这样的平面图形然后再
11、出示三幅角的平面图。 2、表达应简洁。 数学有一个特点简洁美。在老师带着学生初识角时，语言表达是特殊完好规范的：“这是一个顶点，这是两条边，组成了一个角学生边指边说边还做划出一个弧线的手势，但是到课尾了，请学生来指出剪去一个角，剩下来的图形有几个角时，还是要求学生如此来说，就显得有些冗长了。试想在现实的学习生活中请你指出长方形的一个角，是不是只需在两边之间标出划出一个弧线的记号？这样既生动又简洁。所以我认为当学生已经对角的概念有明确的相识之后，可以让学生用简洁的方式来指角，这样既让学生感到数学的简洁美，又能给老师缩减出更多的教学时间为下一个环节服务。 相识角其次个点评 这次参加了小数班的活动,
12、听了三位老师的课,感悟很多。三位老师的课虽然不是十全十美,但是仍有很多地方值得我去学习,也给了我很多启示。 第一位老师的相识角一课，在出示了课题“相识角之后，老师便拿出三角尺，让学生在三角尺上找一找角。根据学生的原有学问阅历，学生认为角的顶点便是角，老师没有一味的否认学生，而是订正他的错误，告知他这只是角的一部分，叫顶点，角应当还有两条边。 从这一教学片段可以看到，老师在教学之前，对学生的原有学问阅历已经做了了解，她把学生已有的学问和阅历作为重要的课程资源来利用，敬重学生的独特感受和理解，表达了新“课标的精神。 在我们平常的课堂教学中，的却常常会忽视了学生的原有学问阅历，我们的学生不是空着脑袋
13、走进教室的，他们在以往的生活学习和交往活动中已经形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有学问阅历进行推论的潜能。学习不单是学问由外到内的转移和传递，更应是学习者主动建构自己学问阅历的过程，即通过新的阅历与原有学问阅历的互相作用，来充溢、丰富和改造自己的学问阅历。我觉得我们在今后的课堂教学中，应当重视起学生的原有学问阅历，并且把他作为一种课堂教学资源充分利用起来。 4月27日上午，我们小数班的三位学员在南郊小学上了三节研讨课。下午我们围绕有效课堂教学进行了互动评课。下面结合听相识角一课谈一些自己的感想与思索。 角是“空间与图形领域中一个特殊重要的基础性学问。在学习角的相关学问之前，
14、学生已经初步相识了长方形、正方形和三角形。通过对许多物体的感知，已具备了有关角的感性阅历。我留意了一下这节课所用的教材，觉察教材是从引导学生视察实物起先，逐步抽象出角的几何图形，把角的相识和生活情景紧密结合在一起，接着让学生在找找、折折、比比等活动中加深对角的相识，最终在一系列的视察、比较中体会角有大小，由此引出各种方法比较角的大小。这些支配，对于学生今后的进一步学习有关数学内容如度量角的大小、角的分类以及综合运用学问解决问题都很有意义。 我听得那堂课相识角，纵观整个教学过程生成，学生学问的获得、实力的熬炼与情感体验同步进行。主要表如今： 1、数学教学的生活化 标准强调数学教学要从学生的生活阅
15、历和已有学问动身，让学生亲身阅历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。这堂课中，郏老师充分调动学生的学习主动性，通过创设生活情境，导诞生活中的角，用实物三角板、钟面、纸扇等的演示，让学生视察，让学生触摸，让学生动手、去口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生自己表述自己所相识的角，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去觉察，去总结，学生表现出了极大的爱好对角的相识有一个渐进的过程。不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中找数学的深厚爱好，也培育了学生提出问题、解决问题的实力，收到了较好的教学效果。 2、重视学生学习方式的转变 让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学
16、生亲身体验学问的形成和进展，这是标准中提倡的学习方式。在本课的教学中，老师先让学生找寻角，获得初步的感知，然后让学生折角、画角，使学生对角的特点有了一个直观的印象，觉察了角的多种特征及表示方法。由于赐予了学生一个自己去找寻、觉察角的过程与空间，学生的思维是活跃的，提出了多种表示方法，这些都是学生在小组合作的前提下，动手操作、自主探究、合作沟通中获得的，特殊具有创建性。因此，重视学生学习的过程，才能真正提高学生的爱好与效果。 在最终的练习设计时我想是不是最终一个活动可以改成轻松一点的，好玩味性的，运用今日的学问设计一个你宠爱的图形，这样在练习创作的过程中丰富了对角的相识，更重要的是激发了学生大胆
17、的想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。 在老师引导感知角的大小时，好像没讲到角的大小与边长无关，这里有没有必要提一下呢？从深层次提高学生对学问的理解与驾驭。 再一次回顾这节课，一方面努力吸取其胜利的亮点，一方面思索着我该如何去上好这样一节课。 第三篇：角的相识评课记录 角的相识评课记录 毕清红：角的相识一课目的是让学生能结合生活中的实物，抽象出角的概念，初步相识角，并且知道角的各部分名称，了解角的大小与边张开的大小有关。在本节课的教学设计中，李老师这一点表达的比较好。 闫娇余： 教学起先，李老师能利用学生已有的生活阅历，先让学生找寻校内中的角，使学生感受到数学与生活的亲热关系，从而调动学生
18、主动参与的爱好，为后面学习角打下伏笔。 考秀斌：设计动眼、动口、动手的学习气氛整个教学过程，通过让学生找一找折一折做一做画一画等活动，让学生能够有动手、动脑、动口、全员参与的机会，关心学生形成主动学习、乐于参与的心态，提高学生学习数学的爱好，从直观上感知、相识角。然后自然的过度到角的特征上，说角是由一个顶点、两条直直的边构成的。这样学生就很简洁驾驭了。 王新卫：本课教学的设计，没有完全依据教材内容照本宣科，而是站在数学学问的角度上，从学生现有的学问水平、以及今后要以此为基础学习的角度，对教材进行了适当的添加，如标角就是教材中没有的内容。孙老师主要是想通过这样的添加，让数学学问与学生今后的学习连
19、接更为紧密，为学生今后的学习做好了铺垫。 高文玉：这节课李老师通过找角、摸角、认角、画角、比角等教学活动的设计，充分调动了学生参与活动的主动性，使他们学生轻松，学得快乐，真正表达了数学教学是活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程的教学理念。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。 第四篇：角的相识评课稿 二年级上册角的相识听课稿 角的相识一课目的是让学生能结合生活中的实物，抽象出角的概念，初步相识角，并且知道角的各部分名称，了解角的大小与边张开的大小有关。在本节课的教学中，薛老师主要表达以下几个方面： 一、课件的有效利用 培育学生收集信息、处理信息的实力是数
20、学教学的一个重要目标。上课起先，薛老师利用课件展示图片学生熟识图形，让学生说一说看到什么，找出呈如今各种图形中的角。通过找角的活动，使学生对“角这种图形的相识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学学问的现实性。 二、充分发挥学生的主动性 薛老师敢于放手，让学生阅历学问的发生、进展过程，为了让学生驾驭角的基本特点，老师组织学生找一找、辩一辩，画一画等的活动。在突破角的大小与其两边叉开的大小有关这一难点，薛老师利用课件教学，先让学生比较两个角哪个大哪个小，并说明理由；再通过教学材料演示角两边叉开的大小所产生的不同大小的角，使学生对“角有大有小并与两边叉开的大小有关“有了再认知的过程，这样做表达了教
21、学材料的再次利用，同时表达了学生是学习的主子。在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，薛老师通过课件延长角的两条边，先让学生自己去觉察角的大小与边长短的关系，再通过学生间的互相沟通，最终用课件来验证，从而明白了“角的大小与边的长短无关，这样教学符合了学生由具体到抽象的认知规律。 三、让数学学问回来现实生活 数学来源于生活，又服务于生活，两者互相依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得爱好盎然，对数学充溢亲切感。薛老师这堂课上始终留意了这一点，在课题引入部分，让学生找一找画面上的角，找一找自己身边的角，让学生充分感受到只要细致视察，就可以觉察角就在我们的身边，了解数
22、学和日常的生活亲热联系，生活中处处有数学。在课的结束部分，让学生欣赏由角组成的各种美丽图形，使学生深刻地体会到数学学问在生活中的应用，从而增加学生学习数学的爱好。 四、细心设计，按部就班，留意微小环节 薛老师的教学设计留意遵循“由浅入深，按部就班的原则，使孩子们能清楚的驾驭学问点、明确概念；使老师了解学生驾驭新学问的程度。如在“角的各部分名称的教学过程中，通过“找角共同的地方一个顶点，两条边：什么叫做角-指一指不同角的各部分名区分角使学生对于这一学问得到了很好的驾驭，为后面学问的学习作好了准备。在整个教学过程中，薛老师比较留意微小环节，如在示范画角的时候，留意画法的指导，对于每个步骤都说明得比
23、较清晰到位；不断地让孩子回顾角各部分名称，使这一学问得到稳固。 总之，这节课的教学设计融学问性、创建性、思维性为一体，增加了学生对角的相识，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。 值得探讨的是： 第一、在感知角是尖尖的，直直的时候，老师请个别学生摸一摸角，体验角的特征，我个人认为，角是比较抽象的几何学问，学生手中都有尺子的，何不让每个学生都用手碰一碰，摸一摸，让每个学生都有所体验，再得出角是尖尖的，直直的，从而避开把角的顶点误认为角的现象。 其次、在教学“画角这一部分时，薛老师可以先不讲如何画角，而是激励学生自己试画。一起先学生会出现了各种画法，有的没顶点，有
24、的边不直，接着老师再演示了角的正确画法。这样让学生在“做中学，对开发学生智力，培育学习实力特别有益。 第三、对学生各种实力的培育训练不够。比方，学生自主探究学习的实力，学生完好表达自己想法的实力。总是担忧学生实力不够，不懂不明白，于是放手太少，牵引过多，我认为应信任学生实力，多放手让学生进行自主学习。 总之，这是一节比较胜利的数学课 。学生已经相识了角、驾驭了角的概念。为今后的学习做好了铺垫。 第五篇：相识角评课稿 一、 在生活化的课堂中用数学 本节课教学设计，充分敬重学生的已有阅历，亲热联系了学 生的生活实际，奇异地利用学生熟识的五角星，剪刀，数学书等生活中的材料，丰富教学资源，创设生动、好
25、玩、充溢数学思索的角的王国的情境。使数学教学贴近了学生生活，这有利于学生逐步形成角的表象，感觉数学就在我们身边。体会数学的价值，增进学习数学的主动情感。 如：课伊始，学生拿着五角星，在指角、摸角，说角，做角等实践活动中，充分感知角的形态，在此基础上抽象出角的图形，相识角的各部分名称，初步形成角的正确表象，由实物到图形、由具体到抽象，符合低年级学生的认知规律。接下来老师又适时地引出了角的符号。学习用符号表示角、读角，渗透符号化的意识，为下一步学习打好了基础。为了更好地表达了课标中所提倡的学问来源于生活，再回来于生活。老师又设计了阅历在生活中找角的过程体验，使学生相识到生活中处处有角，进而体会到数
26、学与生活的亲热联系，感悟到数学的价值，从而更加宠爱数学，同时也增加了学习数学的爱好。通过在图形中找角这一刚好训练，学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应起来了并通过辨别作出了推断，从而强化了形成的表象，培育了学生分析、推断的实力。 二、 在活动化的课堂中做数学 本节课的教学设计以数学活动为主线贯穿数学过程的始终，老师设计了指角、摸角、做角、表示角、读角、找角、比较角等多种形式的数学活动、为学生供应了充分的实践、探究、沟通、展示的机会，留给了学生足够的思维空间，极大地调动了学生学习的主动性，同时也表达了“数学教学是数学活动的教学这一新的教学理念。 比方：在做活动角的过程，学生既充分体验到了具体
27、的角，又充分感悟到角的大小，体验到角的大小与角两边叉开的程度有关。角的两边叉开越大，角越大，角的两边叉开越小，角越小，通过这一实践活动，既培育了学生动手操作实力，进展了学生的数学思索，又有效地将学具二次利用，增加了学具的实效性，提高了学具的利用率。 又比方：在组织学生探究角的大与什么有关与什么无关的活动中，首先老师为学生创设了问题冲突的冲突情境，极大地调动起了学生探究的欲望，接着引导学生进行猜测，根据视察，揣测作出的推断，必需经过科学验证才能成立。于是进行了小组探究活动，经过充分验证得出了结论，利用这种活动方法既可以比较角的大小与什么有关与什么无关，同时也培育了学生科学验证的意识，这也正是课标
28、中所提倡的：让学生在视察、操作、揣测、沟通的反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得主动的情感体验，感觉数学的力气，同时驾驭必要的基础学问与基本技能。 三、 大胆“放促其“创 如在动手实践制作角和合作沟通比较角的过程中，问题是富有挑战性的，方法是不确定的，学生是自由发挥的，过程是现场生成的。 又比方：在引导“相识角的过程中，敢于放手让学生向书请教。引导学生干脆与教材对话，既培育了学生的视察实力、理解实力，又表达了数学学习的动态生成，从而使学生能精确地说出角的各部分名称。 四、敬重学生，表达人文关心。 重视评价、激励促进展。在课上我们可以看到老师尽量做到让每个学生都有表现自己的
29、机会在数学活动中获得到一种主动的胜利体验，老师的儿化语言更是成为推动学生向前进展的动力那恰如其分的激励、那催人奋进的评价，从孩子们绽放的笑脸中得到了最好的印证。一位哲学家说过，一个人品尝过一次胜利的喜悦，会激励他千百次地战胜失败。如：学生在做角的过程中，老师适机评价同学们可真聪明，看到了角的样子，就能把角做出来，你们真了不得！ 再比方：在视察动角揭密过程中，老师是这样激励学生的：“刚刚我们在生活中找了这么多的角，可见同学们是擅长视察，是生活中的有心人。这些亲切的话语成为学生不断地向前进展的动力。试想在这样的气氛中怎能不激起学生的求知欲望，培育学生学好数学的自信念呢？ 因此课堂上老师对学生进行的
30、适时且有效的评价，这对学生的心理成长和学习都有很大关心。 总之，本节课充分表达了新课程改革所提倡的数学学习不是一个简洁的、被动的接受过程，而是学生自己体验、探究、实践活动的过程这一理念。 五、值得探讨反思的几个问题 1、虽然老师是在激励学生，使学生的自信念有了提高，思维也活跃了起来相比之下，老师的评价手段还是比较单一，只有口头上的表扬，我想，假如再能根据二年级学生特点运用嘉奖红花、才智星或小组之间整体性评价等方法会更好地调动学生的主动性。 2、本节课的练习充分表达了层次性、实效性，留意了与生活实际的紧密联系，从训练中我们能够真实地看到孩子们在课堂学习中所获得情感体验。但数学教学的重要目的之一就
31、是要促进学生数学思维的进展。因此我认为在初步辨别哪些图形是角区分角的训练题中还应当设计出几种不同的图形来进展学生的思维，强化对角的相识，可以设计： 真正做到教学无小节，处处有教化，关注学生，从小做起。 另外还应联系生活设计向课外延深的训练。可以设计回家后再去找不同大小的角的活动，让大社会成为小课堂的延深，成为学生获得更多学问的大舞台。进一步亲热数学与生活的联系。 3、数学教学的目标是从三个维度来确定的。本节课教学是扎扎实实地，既重视了双基，又培育了学生主动的情感。但是在突出重点上如在进行角的各部分名称上还要再进行强化，可引导学生运用自己宠爱的方法进行记忆，可以以儿歌的形式如：今日我们把角学，角
32、的形态都知道。直直的线是两条边。尖尖的地方是顶点，或者运用儿童其他宠爱的方法进行有效记忆。 4、合作学习中老师的引导很关键。小组合作不是老师完全放手的学生沟通。老师在合作学习中的作用是特殊重要的。在开展合作学习中，随时都会有意想不到的状况发生，假如这些问题得不到刚好有效的解决就会阻碍合作学习的顺当进行。当小组内的同学对任务不清楚时老师要赐予重申，当觉察有共性的有价值的问题时，应建议放在全班探讨，引导每个同学都参与这个问题之中。从而收到更好的学习效果。比方活动角的相识与角的大小比较中，学生能说的要让学生充分地说。从学生表现看，他们应当能说出来也能够说完好。活动的时间还应给的更加充分些。 5、课前
33、预设不等于课堂生成。预设是生成的前提和准备，生成是预设的充溢与完善。全课的设计应是灵敏的，机动的，留有较大空间的。留待课堂上老师根据学生的学习“即席创作。刚好捕获“非预设生成的才智火花，灵敏调整，机智地驾驭课堂，还课堂以互动的精彩和生命的色调。如；在课前我们事先预设出了在比较角的大小与边的长短无关，而只与角的张开的大小有关时，估计学生说出来比较困难，而实行了淡化或躲避这一问题的策略，可在课堂上学生却能克服困难，水到渠成，有效的生成了。学生们胜利地突破了难点，是真真正正的互动生成，可见学生的潜力是巨大的，老师要敢于放手，去熬炼学生才行！ 6、争强好胜是儿童的天性。叮嘱在此时显得那样的软弱无力，活
34、动角一动真正意义上的“比较角的大小就不复存在了，外表的热闹是有的，但如何既能保证活动的本身具有有效性呢？作为数学学习的组织者、引导者与合作者，老师可以适当变更自己的教学行为。例如让学生闭眼做活动角，再睁开眼睛进行比较在动静互换中，让学生在独立中思索，在沟通中学习，关心学生更好地建立角的正确表象，深刻体验到“角是有大小的丰富内涵，使学生学得好玩、学得有效 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页