2023年认识角的评课.docx

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1、2023年认识角的评课 第一篇：相识角的评课 一、胜利之处： 1、新学问的学习建立在学生已有学问阅历的基础上，敬重学生的学问起点。 1、课的起先通过复习学过的平面图形导入新课，再由老师的一句“给大家介绍一个新的平面图形，激发了学生参与学习的欲望，从而自然地引入新课、揭示出课题。 2、学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些阅历。教学时，老师利用学生已有的生活阅历，让学生先在实物图片上找一找、指一指。沟通过程中学生以为尖尖的部分就是角，这时候老师刚好地告知学生：这只是角的一部分，尖尖的点就是角的顶点。敬重了孩子真实的学问起点。在此基础上老师和孩子一起补充，用完好的语言来描述什么是角。从后面

2、的练习中也可以看出学生表达的比较到位。最终在视察实物的基础上抽象出角的平面图形。 2、留意动手操作、自主探究、合作沟通，让学生阅历探究过程。 在初步相识了“角之后，让学生通过搭一搭、拉一拉、折一折，进一步体会角的特征，理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识。以小组为单位做角、展示角，让学生参与了合作与沟通的活动，在沟通中学生体会到解决问题策略的多样性。 3、留意学问的拓展延长 1、在相识了角之后支配了“数多边形角的个数这个练习，通过探讨让学生相识到边的数量和角的数量之间的关系。 2、在探讨“角是怎样变大变小这个环节，老师不仅让学生自己探究出角的大小

3、与两条边拉开、合拢有关。还在此基础上渗透了“两条边平平的“、“两条边重合在一起它们也是角这个学问点，为今后的学习埋下了伏笔。 4、老师教态自然亲切，不做作。在合适地时机对学生加以指导，能留意学生语言表达实力的培育。 二、缺乏之处： 1、“让学生找物体上的角“这个环节，由于物体是立体的，学生描述的时候老师没有刚好指出是面上的角。应留意表达语言的规范，突出角是一个平面图形。 2、比较钟面上角的大小这个环节，除了让学生推断出大小外，应让学生说说推断的理由，这里可以激发学生的思维，培育学生的创新思维，表达思维的多样性。 3、最终一个环节老师的设计意图是让学生剪去长方形上的一个角，看看剩下的图形里有几个

4、角。但是自始至终老师没有让学生动动手，只是让学生凭空想象，因此很难到达志向的教学效果。所以该动手的地方还是要动手，让学生在操作的过程中直观地找到答案。 一、详评角的相识 郏老师有着扎实的教学基本功，教态自然，语言清晰流畅，教学内容重点突出，层次清晰，各部分学问点的连接自然、流畅。课堂上师生沟通融洽，营造了和谐的课堂气氛。郏老师能很好地把握教材，分析教材时能对学生于新知会产生的错误相识作出正确的预设，并根据自己的思路重组了教学内容，上出了一堂特殊特性化的课。 本节课有两个亮点： 1、为“角找准基点。 郏老师对“角这一学问点的定位清晰、精确。课始，谈话：同学们，我们已经学过了很多平面图形，回忆学过

5、了哪些平面图形？生答今日要介绍一个新的平面图形角。 寥寥数语，就把“角这个学问点在整个学问链中的定位清晰、精确地给出了角是一个平面图形。既然是平面图形总与生活中的物体有确定的联系，于是郏老师就带着学生去找寻生活中的数学原形，她首先选择了三角尺。当学生指到三角尺面上的一个尖点，认为是角时，老师就很明确地告知他：这只是角的一部分，叫“顶点。然后老师规范示范，边指边说：从一个顶点动身的两条边，组成的平面图形就是角。再请学生上台正确地指出角，又同桌拿出三角尺互相完好地指角。另再请学生在书上的五幅实物图上指角，最终从实物中抽象出画在平面图形上的角。这一过程中，郏老师很留意学生对角概念描述的精确性与完好性

6、的训练，所以学生的语言表达特殊到位。 2、“做中学得有爱好。 为了让学生相识到角是有大小的，而且角的大小和两条边叉开的大小有关，郏老师设计了用两根塑料小棒做角，使角变大、变小的活动环节。学生在做数学的过程中，体会到了要使角变大，就把角的两条边张开；反之，要使角变小就把角的两条边合拢。虽然学生未能用“两边叉开的大小这样专业的术语来描述，但却是用自己宠爱的语句较精确地表达了，信任学生在认知情感方面是获得了快乐的体验的。 后一个环节，在长方形纸上“只折一次就折出角来的活动中，学生的自主性、能动性与创建性在“做的过程中得到了充分的施展与发挥。学生能在较为困难的环境中，运用角的概念作出正确的推断，从而相

7、识到“折一次最多能折出三个角。这样既稳固了学生对角的概念的理解和驾驭，又培育了学生在新环境中冷静思索解决问题的良好思维习惯。 在活动时，学生的多种感官都参与到了学习中，好动是小孩子的天性，特别是在数学课上能做折纸、剪纸这样的活动，边玩边学，学生就学得兴致昂扬。 商榷之处： 1、语言需严密。 数学学科的特点之一就是：严密性，特别是上有关概念的课，确定要留意语言的严密性。在将实物上的角抽象成平面图形时，老师说：“选其中的三个拿出来。是不是可以说成“把其中三个实物上的角画下来，就成了这样的平面图形然后再出示三幅角的平面图。 2、表达应简洁。 数学有一个特点简洁美。在老师带着学生初识角时，语言表达是特

8、殊完好规范的：“这是一个顶点，这是两条边，组成了一个角学生边指边说边还做划出一个弧线的手势，但是到课尾了，请学生来指出剪去一个角，剩下来的图形有几个角时，还是要求学生如此来说，就显得有些冗长了。试想在现实的学习生活中请你指出长方形的一个角，是不是只需在两边之间标出划出一个弧线的记号？这样既生动又简洁。所以我认为当学生已经对角的概念有明确的相识之后，可以让学生用简洁的方式来指角，这样既让学生感到数学的简洁美，又能给老师缩减出更多的教学时间为下一个环节服务。 相识角其次个点评 这次参加了小数班的活动,听了三位老师的课,感悟很多。三位老师的课虽然不是十全十美,但是仍有很多地方值得我去学习,也给了我很

9、多启示。 第一位老师的相识角一课，在出示了课题“相识角之后，老师便拿出三角尺，让学生在三角尺上找一找角。根据学生的原有学问阅历，学生认为角的顶点便是角，老师没有一味的否认学生，而是订正他的错误，告知他这只是角的一部分，叫顶点，角应当还有两条边。 从这一教学片段可以看到，老师在教学之前，对学生的原有学问阅历已经做了了解，她把学生已有的学问和阅历作为重要的课程资源来利用，敬重学生的独特感受和理解，表达了新“课标的精神。 在我们平常的课堂教学中，的却常常会忽视了学生的原有学问阅历，我们的学生不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的生活学习和交往活动中已经形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用

10、现有学问阅历进行推论的潜能。学习不单是学问由外到内的转移和传递，更应是学习者主动建构自己学问阅历的过程，即通过新的阅历与原有学问阅历的互相作用，来充溢、丰富和改造自己的学问阅历。我觉得我们在今后的课堂教学中，应当重视起学生的原有学问阅历，并且把他作为一种课堂教学资源充分利用起来。 4月27日上午，我们小数班的三位学员在南郊小学上了三节研讨课。下午我们围绕有效课堂教学进行了互动评课。下面结合听相识角一课谈一些自己的感想与思索。 角是“空间与图形领域中一个特殊重要的基础性学问。在学习角的相关学问之前，学生已经初步相识了长方形、正方形和三角形。通过对许多物体的感知，已具备了有关角的感性阅历。我留意了

11、一下这节课所用的教材，觉察教材是从引导学生视察实物起先，逐步抽象出角的几何图形，把角的相识和生活情景紧密结合在一起，接着让学生在找找、折折、比比等活动中加深对角的相识，最终在一系列的视察、比较中体会角有大小，由此引出各种方法比较角的大小。这些支配，对于学生今后的进一步学习有关数学内容如度量角的大小、角的分类以及综合运用学问解决问题都很有意义。 我听得那堂课相识角，纵观整个教学过程生成，学生学问的获得、实力的熬炼与情感体验同步进行。主要表如今： 1、数学教学的生活化 标准强调数学教学要从学生的生活阅历和已有学问动身，让学生亲身阅历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。这堂课中，郏老师充

12、分调动学生的学习主动性，通过创设生活情境，导诞生活中的角，用实物三角板、钟面、纸扇等的演示，让学生视察，让学生触摸，让学生动手、去口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生自己表述自己所相识的角，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去觉察，去总结，学生表现出了极大的爱好对角的相识有一个渐进的过程。不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中找数学的深厚爱好，也培育了学生提出问题、解决问题的实力，收到了较好的教学效果。 2、重视学生学习方式的转变 让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验学问的形成和进展，这是标准中提倡的学习方式。在本课的教学中，老师先让学生找寻角，获得初步

13、的感知，然后让学生折角、画角，使学生对角的特点有了一个直观的印象，觉察了角的多种特征及表示方法。由于赐予了学生一个自己去找寻、觉察角的过程与空间，学生的思维是活跃的，提出了多种表示方法，这些都是学生在小组合作的前提下，动手操作、自主探究、合作沟通中获得的，特殊具有创建性。因此，重视学生学习的过程，才能真正提高学生的爱好与效果。 在最终的练习设计时我想是不是最终一个活动可以改成轻松一点的，好玩味性的，运用今日的学问设计一个你宠爱的图形，这样在练习创作的过程中丰富了对角的相识，更重要的是激发了学生大胆的想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。 在老师引导感知角的大小时，好像没讲到角的大小与边长无关

14、，这里有没有必要提一下呢？从深层次提高学生对学问的理解与驾驭。再一次回顾这节课，一方面努力吸取其胜利的亮点，一方面思索着我该如何去上好这样一节课。 其次篇：相识角评课稿 一、在生活化的课堂中用数学 本节课教学设计，充分敬重学生的已有阅历，亲热联系了学 生的生活实际，奇异地利用学生熟识的五角星，剪刀，数学书等生活中的材料，丰富教学资源，创设生动、好玩、充溢数学思索的角的王国的情境。使数学教学贴近了学生生活，这有利于学生逐步形成角的表象，感觉数学就在我们身边。体会数学的价值，增进学习数学的主动情感。 如：课伊始，学生拿着五角星，在指角、摸角，说角，做角等实践活动中，充分感知角的形态，在此基础上抽象

15、出角的图形，相识角的各部分名称，初步形成角的正确表象，由实物到图形、由具体到抽象，符合低年级学生的认知规律。接下来老师又适时地引出了角的符号。学习用符号表示角、读角，渗透符号化的意识，为下一步学习打好了基础。为了更好地表达了课标中所提倡的学问来源于生活，再回来于生活。老师又设计了阅历在生活中找角的过程体验，使学生相识到生活中处处有角，进而体会到数学与生活的亲热联系，感悟到数学的价值，从而更加宠爱数学，同时也增加了学习数学的爱好。通过在图形中找角这一刚好训练，学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应起来了并通过辨别作出了推断，从而强化了形成的表象，培育了学生分析、推断的实力。 二、在活动化的课堂

16、中做数学 本节课的教学设计以数学活动为主线贯穿数学过程的始终，老师设计了指角、摸角、做角、表示角、读角、找角、比较角等多种形式的数学活动、为学生供应了充分的实践、探究、沟通、展示的机会，留给了学生足够的思维空间，极大地调动了学生学习的主动性，同时也表达了“数学教学是数学活动的教学这一新的教学理念。 比方：在做活动角的过程，学生既充分体验到了具体的角，又充分感悟到角的大小，体验到角的大小与角两边叉开的程度有关。角的两边叉开越大，角越大，角的两边叉开越小，角越小，通过这一实践活动，既培育了学生动手操作实力，进展了学生的数学思索，又有效地将学具二次利用，增加了学具的实效性，提高了学具的利用率。 又比

17、方：在组织学生探究角的大与什么有关与什么无关的活动中，首先老师为学生创设了问题冲突的冲突情境，极大地调动起了学生探究的欲望，接着引导学生进行猜测，根据视察，揣测作出的推断，必需经过科学验证才能成立。于是进行了小组探究活动，经过充分验证得出了结论，利用这种活动方法既可以比较角的大小与什么有关与什么无关，同时也培育了学生科学验证的意识，这也正是课标中所提倡的：让学生在视察、操作、揣测、沟通的反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得主动的情感体验，感觉数学的力气，同时驾驭必要的基础学问与基本技能。 三、大胆“放促其“创 如在动手实践制作角和合作沟通比较角的过程中，问题是富有挑战性的

18、，方法是不确定的，学生是自由发挥的，过程是现场生成的。 又比方：在引导“相识角的过程中，敢于放手让学生向书请教。引导学生干脆与教材对话，既培育了学生的视察实力、理解实力，又表达了数学学习的动态生成，从而使学生能精确地说出角的各部分名称。 四、敬重学生，表达人文关心。 重视评价、激励促进展。在课上我们可以看到老师尽量做到让每个学生都有表现自己的机会在数学活动中获得到一种主动的胜利体验，老师的儿化语言更是成为推动学生向前进展的动力那恰如其分的激励、那催人奋进的评价，从孩子们绽放的笑脸中得到了最好的印证。一位哲学家说过，一个人品尝过一次胜利的喜悦，会激励他千百次地战胜失败。如：学生在做角的过程中，老

19、师适机评价同学们可真聪明，看到了角的样子，就能把角做出来，你们真了不得！ 再比方：在视察动角揭密过程中，老师是这样激励学生的：“刚刚我们在生活中找了这么多的角，可见同学们是擅长视察，是生活中的有心人。这些亲切的话语成为学生不断地向前进展的动力。试想在这样的气氛中怎能不激起学生的求知欲望，培育学生学好数学的自信念呢？ 因此课堂上老师对学生进行的适时且有效的评价，这对学生的心理成长和学习都有很大关心。 总之，本节课充分表达了新课程改革所提倡的数学学习不是一个简洁的、被动的接受过程，而是学生自己体验、探究、实践活动的过程这一理念。 五、值得探讨反思的几个问题 1、虽然老师是在激励学生，使学生的自信念

20、有了提高，思维也活跃了起来相比之下，老师的评价手段还是比较单一，只有口头上的表扬，我想，假如再能根据二年级学生特点运用嘉奖红花、才智星或小组之间整体性评价等方法会更好地调动学生的主动性。 2、本节课的练习充分表达了层次性、实效性，留意了与生活实际的紧密联系，从训练中我们能够真实地看到孩子们在课堂学习中所获得情感体验。但数学教学的重要目的之一就是要促进学生数学思维的进展。因此我认为在初步辨别哪些图形是角区分角的训练题中还应当设计出几种不同的图形来进展学生的思维，强化对角的相识，可以设计： 真正做到教学无小节，处处有教化，关注学生，从小做起。 另外还应联系生活设计向课外延深的训练。可以设计回家后再

21、去找不同大小的角的活动，让大社会成为小课堂的延深，成为学生获得更多学问的大舞台。进一步亲热数学与生活的联系。 3、数学教学的目标是从三个维度来确定的。本节课教学是扎扎实实地，既重视了双基，又培育了学生主动的情感。但是在突出重点上如在进行角的各部分名称上还要再进行强化，可引导学生运用自己宠爱的方法进行记忆，可以以儿歌的形式如：今日我们把角学，角的形态都知道。直直的线是两条边。尖尖的地方是顶点，或者运用儿童其他宠爱的方法进行有效记忆。 4、合作学习中老师的引导很关键。小组合作不是老师完全放手的学生沟通。老师在合作学习中的作用是特殊重要的。在开展合作学习中，随时都会有意想不到的状况发生，假如这些问题

22、得不到刚好有效的解决就会阻碍合作学习的顺当进行。当小组内的同学对任务不清楚时老师要赐予重申，当觉察有共性的有价值的问题时，应建议放在全班探讨，引导每个同学都参与这个问题之中。从而收到更好的学习效果。比方活动角的相识与角的大小比较中，学生能说的要让学生充分地说。从学生表现看，他们应当能说出来也能够说完好。活动的时间还应给的更加充分些。 5、课前预设不等于课堂生成。预设是生成的前提和准备，生成是预设的充溢与完善。全课的设计应是灵敏的，机动的，留有较大空间的。留待课堂上老师根据学生的学习“即席创作。刚好捕获“非预设生成的才智火花，灵敏调整，机智地驾驭课堂，还课堂以互动的精彩和生命的色调。如；在课前我

23、们事先预设出了在比较角的大小与边的长短无关，而只与角的张开的大小有关时，估计学生说出来比较困难，而实行了淡化或躲避这一问题的策略，可在课堂上学生却能克服困难，水到渠成，有效的生成了。学生们胜利地突破了难点，是真真正正的互动生成，可见学生的潜力是巨大的，老师要敢于放手，去熬炼学生才行！ 6、争强好胜是儿童的天性。叮嘱在此时显得那样的软弱无力，活动角一动真正意义上的“比较角的大小就不复存在了，外表的热闹是有的，但如何既能保证活动的本身具有有效性呢？作为数学学习的组织者、引导者与合作者，老师可以适当变更自己的教学行为。例如让学生闭眼做活动角，再睁开眼睛进行比较在动静互换中，让学生在独立中思索，在沟通

24、中学习，关心学生更好地建立角的正确表象，深刻体验到“角是有大小的丰富内涵，使学生学得好玩、学得有效 第三篇：相识角评课稿 相识角评课稿15篇 相识角评课稿1 熊老师： 你好！我今日听了你的小学数学二年级角的初步相识一课后，觉得你在这一年里，通过自己的认真学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂驾驭实力上升很快，看到你的成果，你很棒，我很兴奋，也受感动。 作为一名新老师，在你今日的这一课堂中，有很多地方是你的高傲，值得欣赏。 一是整堂课接受了视察教材插图信息，引出角的相识，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分表达“数学来源于生活，而又回来于生活的数学教化理念和教化思想。这是数

25、学教化中一个永久的理念。 二是相识了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子手掌玩耍，加深了孩子们对角的相识，稳固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。玩耍是孩子们最宠爱的活动方式之一，让孩子们在玩耍中学习学问、驾驭学问，表达了老师教得快乐、孩子学得快乐的课改理念。 三是在结课时，对本堂课进行了认真的总结，本堂课学习了什么，驾驭了什么，有利于孩子们对学问的点滴疏理，有利于孩子们对学问的沉淀和稳固。 在这一堂课里，也有一些不尽满足的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思索，实践解决。比方： 一是在开课环节，指导孩子视察教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩子了解足球场有确定的差距，假如换一

26、幅孩子生活中的运动场比方学校球场照片，让孩子去视察图中的角，找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去视察，就更简洁找准图中的角了。只要我们运用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的爱好和效果就不一样的了。 二是在具体视察实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子细致视察。 三是对角的相识有确定理论基础后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们视察，从而得到生活中的全部物品都包含有各种不同的角，为下课时学习直角作好铺垫。 四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐藏的角，比方从一个角的顶点处向角内再画一条直线出

27、来，就不只是2个角了，而是3个角，因为外表上看上去是两个角，而事实上还有一个大角。 总之，你的这一堂课，为你点赞的地方比较多，表达了你的专业水平上升了很大，盼望你接着发扬你的不懈追求精神，把课改理念，如小组建设、班级文化等，用于你的二年级班级，你的课堂就会更能表达你的风格和特点，更能在课改潮流中表达你的人生价值。 相识角评课稿2 相识角评课稿样本 敬重的各位领导，各位老师，大家早上好！我听了郑晓霞老师执教的相识角一课，走进郑老师的课堂，从她沉着的教态、清晰的思路可以看出新课程的理念她能较好地把握并贯穿始终。郑老师是依据“由实物抽象出图形并相识图形，创建角并相识角有大小，体会两条边张开得越大角就

28、越大，初步了解用重叠的方法可以比较角的大小这个思路，分层次组织教学的，做到了思路清晰，有条有理，引导学生逐步深化对角的相识。综观全课，具体地来说，有以下几点值得我学习和借鉴： 一、密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象 学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些阅历，但对角的几何图形的相识还是第一次。在本课中，郑老师首先利用学生已有的生活阅历，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、数学书、钟面等等,让学生先找找哪里有角，然后出示实物引导学生视察、找出哪里是角，再由老师描出一个角，从而抽象出角的图形，指出这就是角，使学生初步感知了角的特点，表达了学生数学学习的过程就是建立在学生已有阅历基础上

29、的一个主动建构的过程。在学生能初步相识角的本质属性的基础上，1个顶点，2条直直的边让学生再回来生活，从四周实物上找角，既深化了学生对角的相识，也使学生感受到数学与生活的亲热联系。 二、留意动手操作，让学生阅历探究过程 数学课程标准指出要让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中学习数学。 在本课中，郑老师特殊重视操作，从一起先让学生随便拿三根小棒，随便去掉一根，变成角，以小组为单位创建角。学生通过亲自操作，获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识，学生在合作与沟通中相识到创建角的方法是多种多样的：折一折、搭一搭、剪一剪、画一画、进一步体会角的特征。最终欣赏生活中美的、好用的角的环节，也使学

30、生意识到角的普遍性，以此作为本节课的结尾，让孩子们带着觉察的目光在生活中找一找，也渗透了一种数学应用意识。 三、能发挥老师的示范作用，在指令学生操作前做到详尽要求学生，表达老师成熟老练的一面 郑老师的规范画角，细心设计板书，在要求学生画角之前，冷静耐性作引导，强调操作的步骤并让学生自己来说说画法，让学生的动手有根据可循，避开盲目瞎画和操作不规范，有意识地促成操作的规范性和有效性。为了让努力更有方向，也盼望在以后的课堂能做得更好，在这里提出几点建议，以供参考和研讨。 在“玩角环节中，老师先演示角的张合，学生跟着玩后立即小结，再进行比角活动。这里依次颠倒了，老师没有大胆放手，自己演示说得较多，怕学

31、生不会“玩。其实可以指示学生把活动角拉开闭合，视察角的转变，在活动中激发学生进行思索，然后再来比较角的大小，让学生上台分别做大角，做小角，再跟黑板上的角来比较，在充分的操作和感官相识基本上再来小结：角的大小跟张口间的关系，这样就自然顺早畅，符合教学规律。 以上是我对郑老师相识角一课课堂教学提出的几点不成熟的看法和建议，教学相长，同行互促，教研提升，盼望我们通过对此课的探讨，取长补短，共同成长。感谢大家！ 相识角评课稿3 本周我听了刘老师的角的初步相识一课，深深地感觉到刘老师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下老师角色的定位都是精确的、到位的。整节课的教学表达了新课改的理念，能够

32、立足于学生的主体进展，重视学生的主动参与、合作沟通。给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使学生真正成为课堂的主子。本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得我学习： 一、联系实际，让学生体验生活化数学 角的相识这一教学内容，它是在学生直观相识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一。例如：在课题引入部分，刘老师利用课件展示主题图做手工，让学生说说这是什么地方？看到了什么？刘老师让学生在五角星书签让学生找到角，进而引出课题。找出呈如今各种物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学学问来源于现实生

33、活，数学就在他们身边。接着，她又让学生视察身边的事物，让学生在熟识的教室中找角。这样，学生对角的相识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲热联系。把学生带入一个宽松快乐的好玩气氛。让学生直观清晰地看到生活中许多物体上有角，为学生很好的创建了表现自我的机会。刘老师把生活素材、生活情景作为重要资源，供应给学生去理解去体验。如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟识的物体引起了学生剧烈的信念同时也激发了他们学习新知的爱好。本来抽象的角的学问和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的相识，更深刻地相识到数学源于生活，

34、用于生活。 二、留意操作，让学生的行动起来 刘老师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，画角等活动，让学生快乐、主动地参加到老师根据教学内容创建的不同教化情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中阅历学问形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的相识，进展了空间概念，真正表达了新课标提倡的“让学生亲身阅历将实际问题抽象成学生模型的过程这一理念.角的初步相识，直观性和操作性比较强。刘老师设计了找角，折角、画角，变角等活动，让学生活泼快乐、兴致昂扬地参加到老师根据教学内容创建的不同教化情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中阅历学问形成过程。从而建立起角的表象，丰

35、富了对角的相识，进展了空间概念，真正表达了，新课标提倡的“让学生亲身阅历将实际问题抽象成学生模型的过程这一理念。 三、强调自主学习，让学生自由发挥 刘老师在教学角各部分名称的时候，有效地得用的教学资源数学书，让学生自己到找寻和觉察尖尖的点叫什么？直直的边叫什么。在角的大小与什么有关时，又让学生绽开激烈的探讨，从互相沟通中觉察边的长短不影响角的大小。是开口与角的大小有关。特别是画角这一教学环节，刘老师支配了先自己尝试画、课件演示画、老师画、学生再次画角、儿歌画角。这么丰富的环节让学生感受，让学生更轻松的驾驭了画角的技能，每个活动都符合学生的年龄特征。再比方利用学具做角这一环节中学生再一次体会到的

36、角的大小跟角的边长无关，林老师通过完活动角、变魔术、验证等多环节，一层扣一层，每个活动都给学生供应了看说动想的机会，培育学生的思维实力，层层教学中表达老师的大胆放手，学生的主动参与。“角的初步相识，直观性和操作性比较强。 四、老师言行中渗透着对学生习惯的培育 对于二年级的孩子来讲学习习惯的培育还是特殊重要的，整整一节课下来，我们觉察这个班的孩子听课状态特殊好，是因为老师中上课中时常地用发言要举手的手势，“把你手中的活停下来，细致听课！这样的言行来规范学生。 我听了本课后也有一些自己的思索，说出来与大家共同商讨： 1、是老师出示情景图后，老师提示“老师用红色标记标的构成了什么？小挚友伸开两臂构成

37、了什么？有学生答出了角的这个时候可以干脆引入课题然后用课件抽象出角，这时进行角的教学比较合适。刘老师在这之后加入的“找寻教室里的角有点为时过早，假如放在相识了角以后再找，不仅可以清楚地找到角，还能让学生在生活找寻角的顶点和边的位置。 2、课件抽象出角后，让学生摸三角板感知角的环节，学生回答尖尖的，平平的，假如这个环节改为师“这三个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？再用手比划比划角的模样。然后让学生细致视察这三个角，它们有什么相同的地方？我觉得闭眼想、用手比划，更能关心学生建立起角的正确表象，他们自然会说出直直的，不会在后面还在说边是平平的。 3、画角这个环节，假如一起先就让学生动手尝

38、试画角，结果或许会出现很多不同的画法。有的孩子画出来的角可能会没有顶点，有的画出来的两边可能不够直假如从这些错例中去探讨画角要留意什么？学生可能更简洁驾驭画角的方法。 以上只是本人一些粗浅的看法，还盼望各位老师共同探讨、指责指正。 相识角评课稿4 王老师执教的整个教学过程始终围绕教学目标绽开，层次比较清楚，环节紧凑，并留意引导学生通过视察、分析、动手实践，自主探究、合作沟通等活动来相识三角形，突出表达了学生对学问的获得和实力的培育。由此可见老师的眼中是有学生的，无论是备课还是上课都是有意识的把学生放在了主体的位置，因此学生学习的主动主动性较高。对于三角形概念的揭示这一环节，老师是让学生用所给的

39、材料做一个三角形然后引出“三角形是由三条线段首尾相连成的图形，是否可以这样调整一下。 1、先不告知学生有哪些材料，先让学生自己谈谈有哪些做三角形的方法，再让学生利用身边的材料动手操作，不供应不限制学生的选材，这样学生的思维可能会更开阔； 2、在展示学生所做的三角形时不仅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在视察、对比了不同的三角形后，让学生感受三角形虽然不同，但是有共同点：都是由三条线段首尾相连成的。视察对比后再引导三角形概念也就水到渠成了。 王老师执教的可能性设计理念新、条理清楚、层次分明、重难点突出、每个环节扎实有效，而且还留意了学生习惯的培育。精确把握了教学的重难点，结合教学内容的

40、特点，儿童的年龄、心理特征以及生活阅历等因素，创设了让学生猜球、视察、推断、摸球等活动，让学生在阅历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。让学生初步感知事务发生确实定性和不确定性，使学生会用“确定、可能、不行能描述事务发生的状况。同时，也充分表达了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。王老师在教学时，删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，而用猜球推断、摸球的玩耍替代；自己根据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生爱好，同时也取得了好的教学效果。通过具体的情景和描述，培育学生用“确定、可能、不行能这些词推断事务的发生状况

41、。让学生感受到可能性学问就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。 李老师执教的用字母表示数本节课学生在宽松、同等的教学环境中自由地发表各自的想法、观点，使学生学的轻松，老师教的也轻松。比方：老师接受了“数青蛙的儿歌导入，既激发了爱好又导入新课，在此接受儿歌“数青蛙，给学生带来了无尽的欢乐，学生运用所学学问解决问题，在玩中学，乐中悟，充分体验用字母表示数的方法，体会到了数学就在我们身边的乐趣。紧密联系生活实际，李老师这节课恰当地运用了学生身边的教学素材，比方：母子年龄、儿歌等，这些的设计使原来抽象的字母变得具体与富有情趣，并且王老师还现场提取数学信息，创设了老师和学

42、生年龄对比的这一好玩的生活情境，营造了一个生动活泼的课堂气氛。全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深化。既重视了学问本身的建构，又重视了课堂结构的建构，充分表达了学生从“问题情境建立数学模型说明、应用与拓展的意义建构的学习过程，是一节“新、趣、活、实的好课。 相识角评课稿5 3月8日下午第一节课，我听了张建婷老师的一节数学课角的初步相识。感觉到张老师作为一名新老师，身上有着那种睿智、沉稳、大方、有条不紊等特殊优秀的品质。张老师的教学有我值得学习的很多地方。 张建婷老师在课堂上能充分发挥学生学习的主动性。让学生带着问题走进课堂进行学习，表达我们学校宽和问学的理念。在课堂上设计玩耍让学生摸图形，激

43、发学生学习的主动性。在实物图中找角，让学生直观感受角的特征，学生能直观的相识角。在动手做角环节，更能加深学生的印象，因为数学有时候是做出来的。角是有大有小的，这是角的本质属性之一，通过学生自己动手操作，获得自己的体验。整节课，学生学的特殊好。 值得探讨的地方是：画角时，是否老师能演示一下，终归画角不是说说或探讨出来的，可以干脆告知学生怎么画角。在做活动角时，变大变小等操作是否能让学生演示和说明。总的来说，学生已经驾驭了角的特征，为今后的学习已经作好了铺垫。 相识角评课稿6 本节课是依据“由实物抽象出图形并相识图形，创建角并相识角有大小，体会两条边张开得越大角就越大，初步了解用重叠的方法可以比较

44、角的大小这个思路，分层次组织教学的，做到了思路清晰，有条有理，引导学生逐步深化对角的相识。 综观全课，具体地来说，有以下几点值得我学习和借鉴： 一、密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些阅历，但对角的几何图形的相识还是第一次。 在本课中，老师首先利用学生已有的生活阅历，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、数学书、钟面等等，让学生先找找哪里有角，然后出示实物引导学生视察、找出哪里是角，再由老师描出一个角，从而抽象出角的图形，指出这就是角，使学生初步感知了角的特点，表达了学生数学学习的过程就是建立在学生已有阅历基础上的一个主动建构的过程。在学生能初步

45、相识角的.本质属性的基础上，1个顶点，2条直直的边让学生再回来生活，从四周实物上找角，既深化了学生对角的相识，也使学生感受到数学与生活的亲热联系。 二、留意动手操作，让学生阅历探究过程。 数学课程标准指出要让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中学习数学。在本课中，老师特殊重视操作，从一起先让学生随便拿一张图形，摸其中一个角，感觉角的本质属性，到让学生利用老师供应的多种材料，以小组为单位创建角。学生通过亲自操作，获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识，学生在合作与沟通中相识到创建角的方法是多种多样的：折一折、搭一搭、剪一剪、画一画、钉一钉，进一步体会角的特征，并且让学生初步体验了解决问

46、题策略的多样性。总而言之，这堂课老师能根据活动内容的特点和意图，选择合理的方式，突出“动手操作，提高学生参与活动的主动性，使他们学得轻松，学得快乐，真正表达了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程的教学理念。 相识角评课稿7 今日听了宋老师上的角的初步相识这节课，感觉到这真是一节生动好玩又扎实、有效的课。下面我从几个方面来谈谈这节课的特点： 一、联系实际，让学生体验生活化数学 角的相识这一教学内容，它是在学生直观相识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一。在导入时宋老师利用

47、学生已有的对于三角形、五角星、圆形和长方形等平面图形相识，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。使抽象的角的相识简约化，简洁化。宋老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，供应给学生去理解去体验。如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟识的物体引起了学生剧烈的信念同时也激发了他们学习新知的爱好。本来抽象的角的学问和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的相识，更深刻地相识到数学源于生活，用于生活。 二、留意操作，让学生的行动起来 “角的初步相识，直观性和操作性比较强。宋老师设计了找角，画角，做角等活动，让学生活泼快乐、兴致昂扬地参加到老师根据教学内容创建的不同