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1、角的初步认识评课稿 第一篇：角的初步相识评课稿 角的初步相识评课稿 富春七小李燕苹 根据学校教研工作支配，今日下午在老师会议室实行了以“立足图形与几何，有效开展探究过程中的操作活动为主题的数学教学研讨活动。本次活动由郑春华老师执教二年级上册角的初步相识一课。这节课的教学，主要表达在把学生放在主体地位，让每个学生参与学问的形成过程。 一、重视学生的自主探究与合作沟通 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。“自主探究、合作沟通留意提高学生自主学习实力，培育学生探究精神、创新意识和实践实力。在这堂课中，在郑老师的引导下，
2、学生主动尝试、主动探究，主动了解和觉察学问的产生与进展过程，从而更好地表达了面对全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的进展和提高。如：在教学“比较角的大小时，郑老师通过一个圆片让孩子们自己想想方法，动手折出一个角。其次次折一折，折一个比老师手中大的角，折完与同桌沟通为什么如今折的角比老师的角大？通过调动学生动手折角、视察等，让学生主动去探究其中的奇异，并且接受合作沟通的形式，探讨角的大小与什么有关？从而让学生自己觉察了角的大小与边的长短无关。 二、留意老师的引领指导与示范演示 学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。郑老师为我们展示了他严谨扎实的
3、课堂。如教学“画角这一部分时，陈老师先问孩子们可以怎么画角？学生们各抒己见，画法不一，郑老师话锋一转：打开课本第39页，看看书本上告知我们角是怎么画的。然后郑老师演示了角的正确画法，最终孩子们才拿起尺子正确规范的画角。这样的教学过程步步落实，扎实到位，信任孩子们不仅学到的是画角的方法，更学会了严谨的学习看法。 三、感受数学来源于生活，又服务于生活 数学来源于生活，又服务于生活，两者互相依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得爱好盎然，对数学充溢亲切感。郑老师这堂课上始终留意了这一点。例如：在课题引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3时整的闹钟
4、、折过的吸管、剪刀等实物画面，再抽象出角，从而让学生自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在我们身边。在课的结束部分，学生学会本堂课有关角的一些学问后，郑老师让学生在长方形上剪一刀，会变成几个角？这样，无形中让学生深刻地体会到数学学问在生活中的应用，从而会增加学生学习数学的爱好。 商榷之处：郑老师在教学“比较角的大小时，假如运用重叠法，把老师折的角与学生折的角重叠后比较角的大小，再利用活动角演示角的变大、变小过程，信任学生对角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关这一结论会更明确、清晰。 其次篇：角的初步相识说课稿 角的初步相识说课稿 各位评委老师：大家好！今日我说课的内容是苏教版二
5、年级下册第7单元的角的初步相识的第一课时。 一、说教材 1.下面我对教材做简要的分析 本课是在学生初步相识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从视察实物起先，逐步抽象出角的图形，再通过学生的实际操作活动，驾驭角的基本特征，为进一步学习几何学问奠定基础。 学生首次探讨角，短暂不要求驾驭角的定义，只要求学生相识角的形态，知道角的各部分名称，联系生活实际建立有关角的表象。 2.说教学目标 根据教材的特点，以及学生的认知实力，我确定了如下教学目标： 1.使学生联系生活中一些常见的物体初步相识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体外表的角，能在平面图形中辨别出
6、角。 2.使学生通过视察和操作相识到角是有大小的，能够直观区分角的大小。 3.使学生在相识角的过程中，进一步体会数学与生活的亲热联系，增加学生动手操作的实力，提高学习数学的爱好。 3说教学重难点 学生对于角的相识往往只是借助实物，停留在感性相识阶段，缺乏系统理解，所以本课的重点是驾驭角的各部分名称及特征。 教学难点： 直观区分角的大小。 为了突出重点，突破难点，我准备用以下教具来帮助教学 教具、学具：多媒体课件、放满各种图形的不透亮布袋三角形、正方形、五边形、圆形、六边形、小棒、两根硬纸条、 三、说教法学法 数学课堂教学正在阅历从黑板到交互式电子白板的历史演进。师生能在白板上自由地操作，面对面
7、地沟通互动，以及实现多种信息技术的整合，为学生搭建了有效学习的平台。本节课我准备利用电子白板独特的功能关心学生突破难点、提升思维。根据这一理念教学中我接受了直观情境教学法、演示操作法和自主探究法等，在学法的选择上则是将视察、操作、演示、探讨等方法有机的贯穿于各教学环节中努力使学生都能参与探究新知的过程。 四、说教学过程 这节课，为了表达学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序： 第一个环节：图片引入，揭示课题 课初我以学生特殊熟识的三角形和五角星的图片自然引出今日要学的新学问：角 其次个环节：视察感知，建立表象。 这个环节中，我又设计了四个层次的教学 1.找一找，抽象出
8、角 为了让学生直观的从常见物体的面上找到角，我先出示了情境图，然后利用白板的图层排序功能，将其中的三个图形请了出来。在学生细致视察后，提问思索：这些物体的角藏在哪里呢？ 再根据学生的觉察，从实物上抽象出角。 为了便利学生从数学的角度去探讨，我运用白板的拖动副本功能，将这些物体的角抽象为数学上的角。 2.摸一摸，相识角各部分的名称 让学生摸一摸三角尺上的角，感受到角有一头是尖尖的，角的两边是直直的滑滑的等。 再用屏幕记录器演示画角的过程，指导要先画一个点，再画两条边，最终做好角的标记。在此基础上点击角的不同位置，以揭示角各部分的名称，逐步出示，以便增加学生的无意留意，并板书：角有一个顶点和两条边
9、。 此时，再请学生闭上眼睛想一想，什么是角？使刚刚摄入头脑中有关角的学问有一个系统的整理过程，初步建立角的表象。 3.辨一辨、找一找 当学生对于角有了初步的相识后，请学生推断下面哪些是角？哪些不是？ 在这个环节中，我利用了白板所具有的容器功能，让学生自由参与选择，增加了练习的趣味性。 接着让学生利用已有的学问阅历再回到生活中找一找物风光上的角，强化对角特征的理解，感受到角就在我们身边。 第三个环节：动手操作，实践体验 1、做一做 利用奇异墨水的功能，打开小博士送给大家的礼物：两条硬纸板和一个揿钮，再让学生开展做角的活动。 根据学生做出的角的状况提出疑问：小博士为大家准备的材料都是一样的，为什么
10、小挚友做出的角却是各不相同的呢？ 开展小组探讨并得出结论，角的大小和两条边张开的程度有关，然后利用自制的flash，使学生直观感受到两边张开的大，角就大，两边张开的小，角就小。继而用这一视察法直观推断钟面上形成的角哪个最大，哪个最小。 2、比一比 照样子用两块大小不同的三角尺比一比，你有什么觉察？让学生明确当干脆视察不能比较两个角的大小时，可以用重叠的方法来比较，让三角尺动起来，进而得出结论：角的大小和两条边的长短无关。 3、折一折 视频播放折出大小不同的角的过程，并用拍照功能呈现可能出现的折角状况，再让学生选择合适的方法比比角的大小，深化感知。 这一环节的教学我变更了传统枯燥、单一的方法，奇
11、异结合白板诸多独特的功能，激发了学生的学习热忱，让学习变得生动、好玩的同时，也让学生对于学问驾驭的更加扎实有效。 第四个环节：课堂小结，拓展延长 课堂小结能强化重点、明确关键，使新知有效地纳入学生原有的认知结构，因此我让学生说说这节课你有什么新的收获？ 最终就是课外延长，让学生课后拿出剪刀把一张长方形的纸剪掉一个角，看还剩几个角，比一比，谁的剪法多， 本节课，通过以上四个环节的教学设计，表达了数学来源于生活，服务于生活的理念，通过动手操作、互动合作等课堂学习方式，最大化地发挥了学生的主体作用，在白板的关心下，我们真正地实现了“转译功能，即将学生的语言文字转化为图形、符号；实现了“对话功能，即让
12、教材、素材成为学生对话、操作的对象。 五、说板书设计 板书是微型教案，可以起到画龙点睛的作用，有利于对学问进行梳理。 以上就是我的板书设计，感谢各位评委老师。 第三篇：角的初步相识说课稿 一、说教材 一教材内容：义务教化课程标准试验教科书小学数学二年级上册第三单元角的初步相识第一课时 二教材的地位和作用 角的初步相识这一教学内容是学生在相识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生相识角的形态，知道角的各部分名称，会用直尺画角，学生通过折角、画角、做角等实际操作活动相识角的基本特征。假如学生娴熟驾驭这部分内容为以后进一步学习
13、几何图形奠定了基础。 三教学目标： 1、结合生活情景，能正确地指出物体外表或平面图形的角，知道角的各部分的名称。 2、初步学会用直尺画角，会用不同的材料和方法做出一个角，能初步比较角的大小，从而进展学生的空间观念、想象实力和操作实力。 四教学重难点 教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角的方法。 教学难点：使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关，与它两边张开的大小有关。 五教具、学具准备 教具：多媒体课件、三角板、吸管、几个大小不同的角等 学具：三角板、吸管、几个大小不同的角等 二、说教法 根据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的进
14、展为本，我主要接受以下两种方法： 1、情景教学法。在教学中，我留意创设学生熟识的生活情景，把角的相识和生活情景紧密的联系起来，让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边。 2、引导探究法。低年级的学生的学问和思维都有确定的局限性，大部分学生的操作实力、思索实力、口头表达实力还不能很好的有机结合。针对这种状况我接受引导探究法来组织学生进行探究性的学习活动。 三、说学法 在教学中留意对学生的学法指导尤为重要，视察觉察法、动手操作法、自主探究法、合作沟通法是本节课学生的主要学习方法。让他们在找一找、折一折、画一画、比一比、说一说等系列活动中感知角的基本特征。 四、说教学过程： 一、创设情境、导入新课
15、1、同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，出示一个三角形你们知道它为什么叫“三角形吗？谁情愿上来指一指学生指角时多数是点一下。 师：原来同学们心目中的角是这样。在黑板点一下这是角吗？看来指角还有很大的学问呢！今日我们就一起来相识角板书课题：角的初步相识 意图：根据二年级学生的特点，首先从学生相识的图形和已有的阅历学问入手，让他们从起先就充溢新颖心、满怀爱好的参与学习。同时，营造宽松、民主、活泼的课堂气氛，使学生心情快乐精神激昂，这种主动的心情很简洁打开思维的闸门，萌发创建力。 二、引导探究、学习新知 这一环节是课堂教学的中心，课标指出“应留意使学生在视察、操作等活动中，获得对简洁几
16、何体和平面图形的直观阅历。因此，本环节的教学我分四个活动来进行探究： 1、联系实际指角-建立“角的表象 1以课本封面上的角为例，质疑：怎样才能正确的指出角呢？引导学生探讨、沟通。让学生学会正确的指角方法，并且同桌间互相指指看。 通过指角活动，明确角在学生脑子中的印象。 2视察课本主题图，把你找到的角，指给小组的同学看一看。这个练习，不仅给学生供应了表现自我的机会，又让学生感受到角就在我们身边。 2、动手操作相识角-探究角的共同特征 这是教学的重点。心理学家说明：孩子的才智来自于指尖。所以，此活动我的设计是以学生的动手操作为主，分四步完成： 1折一折：先让学生用一张不规则的纸折一个自己宠爱的角。
17、 2比一比：并引导学生对折出的角进行视察、比较。在比较的过程中让学生初步感受到角有大有小。 3摸一摸：接着让学生摸摸自己折的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。 4说一说：紧接着我有组织学生沟通摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。根据学生的汇报，我进行板书，然后让学生看着板书说说角的各部分名称。 这样，把操作、视察、语言表达紧密结合，学生对角的表象和基本特征就有了比较清晰的相识，从而解决了本课的重点。 3、实践操作画角 课标指出“本学段学生应进行简洁的测量活动，建立初步的空间观念。根据这一理念，我将画角的活动分成三步进行： 1看一看：首先让学生观看课件演示画角
18、的过程，使学生对画角的各步骤有一个初步的了解，并培育他们独立学习的实力。 2画一画：在老师的示范下，师生共同画角。通过老师的板书，有助于规范学生画角的方法。同时激励学生大胆尝试，画出不同方向的角，培育他们的创新意识。 3说一说：引导学生归纳角的特征和画角的方法， 4、做角体会角的大小与什么有关，与什么无关。 这是教学的难点，教学时，我先借助学具建立出一个直观的角；然后通过玩耍活动感受角的转变。具体分两步： 1玩耍：谁的手儿巧？ 用吸管折成可以活动的角，通过角的变大变小，让学生体会角的大小与两边张开的大小有关。 这一活动，让学生从相识静态的角过渡到相识动态的角。使学生在玩中形象的领悟到“角的大小
19、与它两边张开的大小有关的本质特征。 2玩耍：谁的视力好？ 出示准备好的两个大小相同，边长不同的角，让学生猜一猜，这两个角谁大谁小？通过比较得出结论：角的大小与两条边的长短无关。 这样，将难点分散到两个玩耍中，使他们能形象、深刻的理解角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。 三、巧设练习，稳固提高 完成课本练习八第3和第4题。 四课堂总结。 同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？ 五、说板书设计 板书是一节课的灵魂说在，因此我的板书表达了学问性和简洁性，使学生一目了然，更好的驾驭重点、突破难点。 第四篇：角的初步相识说课稿 角的初步相识说课稿 一、说教材 一教材内容：义务教化课程
20、标准试验教科书小学数学二年级上册 第三单元角的初步相识第一课时 二教材的地位和作用 角的初步相识这一教学内容是学生在相识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生相识角的形态，知道角的各部分名称，会用直尺画角，学生通过折角、画角、做角等实际操作活动相识角的基本特征。假如学生娴熟驾驭这部分内容为以后进一步学习几何图形奠定了基础。 三教学目标： 1、认知目标：结合生活情景，能正确地指出物体外表或平面图形的角，知道角的各部分的名称。 2、实力目标：初步学会用直尺画角，会用不同的材料和方法做出一个角，能初步比较角的大小，从而进展学生
21、的空间观念、想象实力和操作实力。 3、情感目标：体会数学与生活的紧密联系，增加数学学习的爱好，在探究角的大小比较中进展数学思索的实力。 四教学重难点 教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角的方法。 教学难点：使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关，与它两边张开的大小有关。 五教具、学具准备 教具：多媒体课件、三角板、吸管、几个大小不同的角等 学具：三角板、吸管、几个大小不同的角等 二、说教法 根据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的进展为本，我主要接受以下两种方法： 1、情景教学法。在教学中，我留意创设学生熟识的生活情景，把角的相识
22、和生活情景紧密的联系起来，让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边。 2、引导探究法。低年级的学生的学问和思维都有确定的局限性，大部分学生的操作实力、思索实力、口头表达实力还不能很好的有机结合。针对这种状况我接受引导探究法来组织学生进行探究性的学习活动。 三、说学法 在教学中留意对学生的学法指导尤为重要，视察觉察法、动手操作法、自主探究法、合作沟通法是本节课学生的主要学习方法。让他们在找一找、折一折、画一画、比一比、说一说等系列活动中感知角的基本特征。 四、说教学过程： 一、创设情境、导入新课 1、同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，出示一个三角形你们知道它为什么叫“三角形吗？谁
23、情愿上来指一指学生指角时多数是点一下。 师：原来同学们心目中的角是这样。在黑板点一下这是角吗？看来指角还有很大的学问呢！今日我们就一起来相识角板书课题：角的初步相识 意图：根据二年级学生的特点，首先从学生相识的图形和已有的阅历学问入手，让他们从起先就充溢新颖心、满怀爱好的参与学习。同时，老师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使学生心情快乐精神激昂，这种主动的心情很简洁打开思维的闸门，萌发创建力。 二、引导探究、学习新知 这一环节是课堂教学的中心，课标指出“应留意使学生在视察、操作等活动中，获得对简洁几何体和平面图形的直观阅历。因此，本环节的教学我分四个活动来进行探究： 1、联系实
24、际指角-建立“角的表象 1以课本封面上的角为例，质疑：怎样才能正确的指出角呢？引导学生探讨、沟通。让学生学会正确的指角方法，并且同桌间互相指指看。 通过指角活动，明确角在学生脑子中的印象。 2视察课本主题图，把你找到的角，指给小组的同学看一看。这个练习，不仅给学生供应了表现自我的机会，又让学生感受到角就在我们身边。 2、动手操作相识角-探究角的共同特征 这是教学的重点。心理学家说明：孩子的才智来自于指尖。所以，此活动我的设计是以学生的动手操作为主，分四步完成： 1折一折：先让学生用一张不规则的纸折一个自己宠爱的角。 2比一比：并引导学生对折出的角进行视察、比较。在比较的过程中让学生初步感受到角
25、有大有小。 3摸一摸：接着让学生摸摸自己折的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。 4说一说：紧接着我有组织学生沟通摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。根据学生的汇报，我进行板书，然后让学生看着板书说说角的各部分名称。 这样，把操作、视察、语言表达紧密结合，学生对角的表象和基本特征就有了比较清晰的相识，从而解决了本课的重点。 3、实践操作画角 课标指出“本学段学生应进行简洁的测量活动，建立初步的空间观念。根据这一理念，我将画角的活动分成三步进行： 1看一看：首先让学生观看课件演示画角的过程，使学生对画角的各步骤有一个初步的了解，并培育他们独立学习的实力。 2画一
26、画：在老师的示范下，师生共同画角。通过老师的板书，有助于规范学生画角的方法。同时激励学生大胆尝试，画出不同方向的角，培育他们的创新意识。 3说一说：引导学生归纳角的特征和画角的方法，并编成儿歌： 小小角，真简洁，一个顶点两条边。 画角时，要记牢，先画顶点再画边。 编儿歌是为了创设生动活泼的教学情境，让学生在好学、乐学的昂扬心情中学习。 4、做角体会角的大小与什么有关，与什么无关。 这是教学的难点，教学时，我先借助学具建立出一个直观的角；然后通过玩耍活动感受角的转变。具体分两步： 1玩耍：谁的手儿巧？ 用吸管折成可以活动的角，通过角的变大变小，让学生体会角的大小与两边张开的大小有关。 这一活动，
27、让学生从相识静态的角过渡到相识动态的角。使学生在玩中形象的领悟到“角的大小与它两边张开的大小有关的本质特征。 2玩耍：谁的视力好？ 出示准备好的两个大小相同，边长不同的角，让学生猜一猜，这两个角谁大谁小？通过比较得出结论：角的大小与两条边的长短无关。 这样，将难点分散到两个玩耍中，使他们能形象、深刻的理解角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。 三、巧设练习，稳固提高 根据学生的年龄特征和认知规律，本着趣味性、思干脆、综合性想结合的原则，我设计了以下两个层次的练习： 一、基础练习： 1、慧眼识角； 2、看谁数得快； 3、比比看 二、拓展练习： 出示一张正方形的纸，问学生：“用剪刀剪
28、去一个角后，这张纸还剩几个角？接着组织四人小组沟通。探讨。并拿出学具剪一剪。 四课堂总结。 同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？ 总结能起到画龙点睛的作用，同时有助于学生理清学问的结构，形成完好的相识。 五、说板书设计 板书是一节课的灵魂说在，因此我的板书表达了学问性和简洁性，使学生一目了然，更好的驾驭重点、突破难点。 第五篇：角的初步相识说课稿 角的初步相识说课稿 一、说教材： 1、说课内容：人教版小学数学第三册P38-39页角的初步相识 2、教材分析：角的初步相识是学生在已经相识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校内一角引导学生从视察实物起先逐步
29、抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的相识并驾驭角的基本特征，让学生娴熟这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。 3、教学目标：教学生初步相识角，知道角各部分的名称，会画角。 培育学生的视察实力，动手操作实力和抽象概括实力。 让学生阅历从现实生活中觉察角、相识角的过程，体会数学与生活的亲热联系。创建同等和谐，主动向上的学习气氛，培育学生互助协作精神，形成良好心理素养。 4、教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角。 5、教学难点：引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小
30、与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关。 二、说教法学法：角对于二年级的学生来说比较抽象，学生接受起来比较困难，为了更好地关心学生相识角，老师主要以谈话法和引导法为主，学生则由自主探究与合作学习有机结合。多种形式的学习方式可让学生充分活动起来，丰富了学生对角的相识，进展了空间观念，真正表达了“让学生阅历将实际抽象成数学模型“这一基本理念，而教具、学具的运用则通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习爱好，本课将努力到达教法、学法的最优结合，让全体学生乐于探究新知。 三、说教学过程： 在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的转变，形成显明的表象，吸引
31、学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“新颖“、“好学“的昂扬学习心情中, 依据视察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，学过程始终吸引他们主动去探究问题，觉察规律。 一情境导入： 揭示课题：角的初步相识 意图：根据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很干脆的，对于奖品或礼物是特殊宠爱的，何况是一包东西呢？有物质嘉奖可以激发他们的学习爱好，驾驭学问。其次是从学生相识的图形和已有的阅历学问入手，让他们从起先就充溢新颖心、满怀爱好的参与学习。 二供应材料，引导探究 找一找 生活中会有哪些角呢？请学生来举例，三角板上的角，牛角等等。哪些是
32、数学中的角呢？也让学生来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角。 通过刚刚的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们支配了刚好的视察、对比与觉察，组织学生探讨：“这些角有什么共同的地方？引导学生得出角各部分的名称顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完好表象有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形并且能够会读法和写法。 剪一箭 让学生用手中的学具长方形剪一刀，能把它变成几个角。老师参与学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。老师刚好表扬激励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现 练一练 进行“推断
33、练习和“找角练习，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的相识。 本意，就是引导学生把“生活阅历中的角逐步提升为“数学上的角。因此，在唤起学生已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过细致视察，感知数学上的“角的形象。而这些“数学上的角跟学生“阅历中的角存在确定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热忱投入到比较与觉察中。 三、概括归纳 老师请学生来说说自己对角的相识，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对学问有一个系统的了解。 素养教化要我们面对全体学生，教学时要兼顾到不同层次学生，尽最大努力表达到因材施教及坡度练习，让每个学生都有机会体会到胜利的喜悦，深化了学生对角的本质特征的相识，是我这节课的主要意图。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页