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1、主题区域活动中唱响“哇时刻”以主题区域活动促家园共育新形势的实践与探索【摘要】在Te Wh a riki的广义课程观以及“家庭和社区是幼儿教 育课程必不可少的一部分”这一教育原则引领下，新西兰幼儿教师视所 有人(包括教师、家长、儿童和幼儿园其他员工)都为参与编织课程的一 份子，大家共同合作支持儿童学习，促进儿童发展。本文试图让家长参 与幼儿园主题背景下区域活动为载体捕捉孩子的“哇时刻”从而促进家 园合作新形势。关键词：哇时刻主题背景区域活动家园共育、“哇时刻”在家园共育中的重要性当家长走进幼儿园活动，参与幼儿园活动中总会在孩子的身上捕捉“哇时刻” 的时候，孩子们总是会带给家长带来惊喜。和孩子一
2、起经历的旅程能把家长带到 一个令人惊叹的地方。Te Wh a riki提出的“整体发展、家庭和社区是必不 可少的一部分、儿童在与他人、所处环境和事物间互动互惠间关系中学习”原则 与“健康、归属感、贡献、沟通和探索”这五大学习和发展线索。“哇时刻”的 故事在我们幼儿园不少见，当家长走进这个故事,继而了解孩子行为背后的意图, 关心意图背后的需要和感受。在“哇时刻”中 老师和家长能拥有相同的儿童观， 都相信孩子是一个“有能力、有自信的学习者和沟通者”。这个学习过程中，孩 子们的想法得到了广泛的倾听和尊重。于是，他们获得了建构新认知的机会。在 大家共同编织的学习过程中，孩子们进一步学习和成长的力量也得
3、到了激发。因 此家长会在孩子的“哇时刻”中能主动、积极的进行家园工作。二、“哇时刻”在主题区域中的实践体验家园共育，属于一种双向沟通，而解决家园共育关键点在于吸引家长的参 与。如何让家长在参与幼儿活动中发现孩子的“哇时刻”。主题区域活动是一种 把幼儿的主题学习融入到游戏的课程模式，借力于这一教育活动载体，我们尝试 邀请家长走进主题区域活动作为家园共育的突破口。(-)哇时刻1“我了解”得越来越亲密、平等和尊重悄然出现。这是另一种意义上的“家长课堂。让家 长在“哇时刻”中能够客观、真实地观察到孩子在幼儿园活动的常态，感悟到班 级所营造的文化氛围和传递的教育理念，在延续多次的活动中自然而然地发生儿
4、童观、教育观的转变，不断积累科学实用的育儿方法，进而和幼儿园形成教育合 力共同推助孩子的成长与发展。参考文献：1教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读S.江苏：江苏教 育出版社，2002年4月2中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南S.北京：首都师范 大学出版社，2012年10月3蔡函.让志愿者成为另一种课堂，幼儿教育2015年第3期1 .现主题一一区域游戏内容作品呈现第一阶段，把班级每个孩子在区域游戏的情况利用照片的方式上传到班级 QQ群里供家长欣赏。将幼儿在区域里的活动照片在班级QQ群里的共享。家长惊奇发现：“哇！ 原来我们每次收集去的材料孩子们在进行这样丰富多彩的活动
5、啊！” “哇！没想 到我家宝贝走模特秀走的这么帅气”！ “哇！我们捡去的树叶孩子们可以创作这 么美的作品”将区域游戏内容、作品用照片的方式向家长呈现，家长了解到 老师让我们收集材料物尽所用，可以成为孩子游戏、学习的材料。2 .发邀请诚邀家长走进主题区域第二阶段，向每位家长发放了一份邀请函，邀请家长和孩子共同参与主题 背景下区域活动。考虑到家长平常工作繁忙，如果按往常的开放活动统一时间, 那么就不能保证家长能参与每一次的活动。于是时间安排上做了弹性处理：首先，时间段选择：利用早晚接送时间。其次，时间连续性：一周之内全开放。以下表格在主题区域开放前会发放给家长，让家长根据自己的实际情况自由选择时间
6、。时间选择表格，家长在一周之内选择一个时间段，在相应的时间段内打J幼儿 姓名主题 名称鸡蛋石头碰一碰区域 内容美工区： 彩绘石头 和蛋壳周次：第三周时间段早上入园区域时间V放学提前30分钟到区域时间V周一周二周三周四周五分析：利用早晚接送时间且时间跨度为一周，这样的弹性安排，能方便家长 安排好时间尽量不与工作有所冲突，有效保证每个家长都有机会和孩子共同参与 主题背景下的区域活动。时间表格的使用可以使教师在活动前能预知每天和每个 时间段有多少家长来参与，提前做好准备工作，提供相应数量的材料和场地、坐 位等安排。避免人多、材料准备不充分、场地拥挤等影响活动的质量。（二）哇时刻2“我发现”在设计活动
7、时，我们的原则是“起点低，针对性强，受益多，内容选择由易 到难逐渐递增的一个过程”。基于这样的考虑，我们首先从亲子阅读开始入手。1 .简单陪伴一一亲子阅读家园共育应该建立在家长接纳的基础之上，首先应该让家长从心理上产生接 纳认同感，而不是望而生畏。亲子阅读作为一种普及的亲子活动方式已得到许多 家长们的认可和推崇，也积累了一定的亲子阅读经验。主题教学粘辘粘辘中，我们拉开了邀请家长正式进入主题背景下区域活 动的第一站：阅读区。邀请家长来担任阅读陪伴员和图书管理员两种角色，与教 师一起陪伴幼儿阅读，协助幼儿管理图书，从而了解幼儿的阅读特点，学习正确 的阅读指导方法。例：“牯辘牯辘”主题亲子阅读区片段
8、:片段记录今天在幼儿园和宝贝一起进行了亲子阅 读，我照例按往常的方法按着书上的字给女儿 讲起了故事。讲到一半的时候，女儿一把拿走 了书一板一眼的说：“妈妈你讲的不对。”我 来给你讲：“这是一只什么样的大灰狼，你是 怎么知道的？ ”这是一只凶恶的大灰狼，你看 它有尖尖的牙齿，还有”摘自妮妮妈妈小女初成长小记家长：“宝贝，这本书上为什么要贴个紫 色圆形？幼儿：“这本书的家是紫色圆形的家，有紫 色圆形粘纸贴好的书都要放到紫色圆形家。家长：“那这本紫色圆形的书怎么和红色圆 形的书放在一起呢？幼儿：“有小朋友把它送错家了，我给它送 回去。精彩瞬间-1- I pm:POStbi Put down Imat
9、t und zl wtintitH fullv ht.分析：在阅读区的陪伴阅读中家长惊奇的发现，孩子的阅读水平远远超出自 己的想象。不是按自己的方式一板一眼的按着文字阅读，孩子能观察画面信息， 会思考、会想象，而且会根据图书上面的标志进行分类整理。在教师与孩子的阅 读中发现:“我的孩子在和老师阅读时不止是听,他们之间还在进行故事对话呢！” 家长意识到自己存在的阅读指导误区，体验到了不同的阅读方式。2 .相互合作一一亲子制作积淀了亲子阅读的家园共育过程，家长已经建立了初步的共育意识，合作作 为活动的第二站，相对于陪伴来说提高了一定的难度系数。游戏合作的过程中， 家长不再是高高居上的指挥者，他们同
10、是游戏的主体。鸡蛋石头碰一碰”主题教学中，邀请家长共同收集各种形状的石头和蛋壳，并告 知将要在石头和蛋壳上彩绘。家长们对此很疑惑：石头和蛋壳上也能画画？为此 在这个主题中开放了美工区，邀请家长和孩子共同来活动。案例：片段一背景：晨间区域活动时间，美工区陆陆续续的来了很多的家长和孩子。进入 区域后他们都兴致勃勃的开始讨论、创作。家长与孩子一边创作一边交流，还不 时的看看别人的作品并相互点评。此时，乐乐牵着妈妈的手走进教室。乐乐大声喊到：“妈妈，妈妈我也要画，我要画这个石头。”妈妈：“妈妈要去上班呢。”乐乐皱着眉头紧拽住妈妈手不放：“不行，不行，我想要画。”妈妈：“妈妈上班要迟到了，等放学的时候妈
11、妈再来和你一起画好吗？ ”乐乐：“那你不能骗我，放学的时候一定要和我一起画，要遵守约定哦。”片段二：乐乐妈妈指着旁边小朋友的作品说：“儿子，你看这蛋壳画的多好啊，我们 也画一个蛋壳吧。”乐乐：“不行，我不要画蛋壳，我想画石头，你看我这块大石头可以变成一 艘轮船的。”妈妈：“可是你不会画呀，你还是画蛋壳吧。”乐乐：“我不想画蛋壳，我要在石头上画画。”妈妈：“好吧，我们一起画石头画。”分析：从片段一可以看到家长们对参与主题背景下的区域活动已经十分积极, 发现老师请我们收集的东西原来大有用处，可以进行这么有创意的美术创作。在 这个过程中家长也发现孩子们有迫切和爸爸妈妈一起参与的愿望，让家长感受到 自
12、己倍需要。在片段二中：家长会和孩子共同商讨创作的内容，当发现孩子不与 自己意见一致时，家长愿意倾听孩子的想法，尊重孩子的意愿。在这样的“哇时 刻”中，改变了家长和儿童的关系，他们之间是平等的。3 .复杂体验一一角色扮演继陪伴阅读和亲子合作之后，家长们已经对我们走进主题区域下的活动非常 的认可，不少家长经常会问：下次活动是什么时候啊，内容是什么呢？家长对参 与幼儿园活动已逐步从被动向主动转变。在之前的基础上我们第三次开放活动改 变了活动的方式不仅是陪伴与合作更需要的是家长走进孩子的心，有一颗和孩子 一样的童心，用心去感受与孩子同游戏的乐趣。同时也需要家长能了解孩子的年 龄特点和游戏水平能和孩子进
13、行游戏对话、游戏行为,成为孩子真正的游戏伙伴。例：“亲亲一家人”的主题扮演片段：孩子从出生起就和家人亲密生活在 一起，孩子渴望妈妈温暖的怀抱，期盼和爸爸一起游戏。这次邀请家长进入我们 主题下的区域活动是娃娃家。让家长孩子共同体验相互游戏的快乐。化妆师（幼儿）顾客（家长）镜“你看，这是我们的化妆区有 这么多的化妆品，我来给你画个妆 吧J哦“好的，你可要给我化漂亮一点头 了“你要当公主吗？公主最漂亮O“嗯，我要当白雪公主，你给我 化一个白雪公主的妆。”“白雪公主是很白的，我要给 你多涂一点。”“哇！真漂亮，谢谢你，我现在 是美丽的白雪公主了。”理发师（幼儿）顾客（家长）镜 头 二：“你要洗头吗？
14、”“好啊J （幼儿持续用一个动 作：用喷水头一直在顾客头上来回 喷）“洗好能再给我剪一下吧，我的 头发太长了。”“我知道怎么剪的，用手夹住 头发，然后用剪刀剪。”“你要给我剪一个什么样的发 型呢？ ”“剪个长方形吧J“哈哈，长方形的我不喜欢 想要做个卷发J,我“像我们钟老师那样的卷发 吗？”“是的，要像方便面那样卷的J“哈哈哈，你等下我去拿烫发 的工具J精彩瞬/ M 烟间ftcCEJHfi分析：这个故事中看到家长愿意“蹲”下来，成为孩子的游戏伙伴，自己参与幼儿游戏的身份更明确。在游戏中与幼儿互动，会根据幼儿年龄特点和自己所 扮演角色用富有情感的语言和肢体动作与幼儿进行游戏对话。家长在游戏结束后
15、 都不禁感叹：“哇！和孩子们一起玩游戏太开心了，感觉自己和他们一般大，倍 幸福的感觉。”在体验与孩子角色扮演中，家长会引导孩子，帮助孩子将兴趣从 模仿动作转向扮演角色。“你能帮我剪头发吗？ ”“你要给我剪一个什么样的发 型？ ”帮助孩子发展游戏情节，使孩子对游戏始终保持浓厚的兴趣。相对之前的 陪伴与合作又有了一个新的提升。4 .身份互换一一我当老师“哇时刻”带给家长的发现和惊喜，让我们看到家长们从愿意到积极到互动正一步步走进我们的幼儿园活动，走进孩子的学习故事中。互换，“我当老师” 给了家长又一次的挑战，在与老师身份的互换过程中旨不止与家长能独立组织活 动，而是在这个过程中能否积极及时地回应孩
16、子?是否会认识到这个学习事件对 孩子学习和发展的重大意义?是否会思考如何让一个相对孤立的学习事件发展成 一个持续的学习过程？“多才多艺的手”家长走进主题下的区域活动，当当妈妈在生活区给孩子们 带来了一个烘焙活动“自制饼干”，让小朋友体验自己动手制作饼干的乐趣，更 是让孩子们了解我们的小手本领很大。背景：在烘培课开始一个星期当当妈妈就在做准备了，和教师多次商讨活动如何开 展。之前在家中尝试过做蛋糕，但未试过做饼干。为此特地在家中实验了好几次， 才确定了材料投放比例使甜度和松软度到达最佳。还特地网购了很多形状各样的 饼干模具供幼儿选择操作。在班级QQ群里得知当当妈妈要来给孩子们上烘培课。 有5位妈
17、妈主动要求一起来协助。镜头一：组织者：当当妈妈当当妈妈：“小朋友拿起你桌上的小面团，搓一搓，搓成一个小圆球J幼儿A： “像汤圆一样圆.”幼儿B： “和乒乓球一样圆。”幼儿C: “圆圆的像天上的月亮。”当当妈妈：“是的，你们说的对极了，现在把面团在手心里轻轻的压压扁。分析：组织者当当妈妈活动结束后和老师的交谈中感叹道：“我没想到我 说要搓成一个圆形，孩子们可以说出那么多，想象力真是太丰富了。”在故事中 活动组织者在和教师商讨活动方案后，能独立一人做好前期准备工作，可以有条 理的对孩子进行语言指导和动作示范。在学习过程中，孩子们的想法得到了倾听 和尊重。几次活动下来，可以看出家长在“哇时刻”经历了
18、一个“被动接受一 一喜欢活动一一主动参与”的变化过程，在大家共同编织的学习过程中，体 现了家园教育的融入。（三）哇时刻3“我们一起”“香香的蔬菜主题教学中有一个蔬菜品尝会”的教学活动。在班级中和孩子 们共同讨论如何来开展这个活动。孩子们积极的发表自己的意见：幼儿A： “我让妈妈烧好吃的蔬菜拿来给小朋友吃。”幼儿B： “不行，拿来就冷掉不好吃了。”幼儿C： “我想和爸爸妈妈一起烧。”怎么样既可以把自己家好吃的蔬菜带来分享给大家又能和爸爸妈妈一起来 做呢？孩子们最终讨论出结果：邀请爸爸妈妈一起来幼儿园和小朋友一起来烹饪 蔬菜美食。在班级QQ群里进行了家园交流，说明了孩子们的想法。当天就有部 分家长
19、主动来园商讨具体事宜。各组各有2位家长和孩子们共同来商讨整个活动 的开展。整一个活动方案的策划、准备、实施都是由家长和孩子一起自主完成的。 具体策划流程如下：图：教参原设计蔬菜品尝会活动流程图r幼儿自主文源赢荣晶考会赢荣晶考会真才才淀备炊具安排后劫悻隋善善白勺蔬菜亲子品箸会可、名且分二图：家长策划蔬菜品尝会活动流程图分析：在这个故事中，家长“哇”的赞叹声此起彼伏：“老师你知道吗？我 们这些蔬菜美食创意都是孩子们提出来的。”“昨天晚上我儿子要把带的东西自己 画图一样一样的记下来了。”“我原本不想拿锅子的，太不方便，可是女儿说答应 过的事情是一定要做到的。”在家长走进主题区域这一系列活动中不仅深刻
20、的感 受到了所带来的家园关系的变化。最重要的是看到了家长尊重儿童、相信儿童， 并愿意向儿童学习，一起在成长。看到了家长真正把自己当成幼儿园的一员，看 到了为了孩子的发展家长在努力的改变、配合，同时也把家长资源优势最大化。三、“哇时刻”在主题区域活动中的成效1 .有感：换个角度看孩子一位爸爸在几次活动后在班级群里分享：“以前我总是认为孩子小，什么都 不懂，什么事情都应该由我们大人来做主。但是经过这些活动让我对孩子有了重 新的认识。现在我才真正体会到老师开学初家长会上的那句话：“孩子是一个独 立个体。”家长深入我们的活动，才能更理解、更深入的了解我们的幼儿教育，了解儿 童。换一种角度来看我们的学校
21、教育活动。2 .有乐：联结亲子情感，助于个性完善和发展。父母参与儿童的游戏感受到的“哇时刻”是一种被需要的、被重视的情感体验。 同样在那一刻儿童感受到的是中得到尊重和满足的情感体验。同时两者共同感受 到的另一种情感体验就是幸福。不仅密切了亲子关系，促进儿童的健康发展，反 过来，儿童在实物游戏和伙伴游戏中获得的经验又会进一步丰富亲子游戏的内容。3 .有得：在参与中积累育儿经验家长通过参与主题区域活动捕捉到了更多儿童的“哇时刻”，转变了家长的 儿童观、儿童的主体地位得到提升。为家长提高教育水平提供了一个学习的机会， 每次活动后教师都会积极引导家长展开具体交流，鼓励家长畅所欲言，谈谈自己 的困惑、感悟、经验这个过程帮助家长树立了教育好子女的信心，获得了教 育的知识经验。同时在参与的过程中深化了对孩子、对教育的认识，提升自己的 育儿经验，最终影响自己的育儿方式。如果将家长走进主题下区域活动仅仅定义为陪伴孩子活动和为幼儿园提供 服务，那么这样的意义就被窄化了。幼儿园的学习环境开放和丰富使家园关系变