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1、教学设计与反思课题:假如没没有灰尘科目:语文教学对象:五年级课时:第一课时一、教学内容分析假如没有灰尘是人教版小学语文五年级上册第三组的一篇略读 课文,本I组课文都为说明性文章,选编的课文通过使用些说明的方法, 说明了一些动物的生活习性,介绍了一些新产品的使用方法,解释了一 些自然现象的形成原因。假如没有灰尘是本组的第四篇略读课文, 这篇出自女作家周元桂之手的说明性文章,通过灰尘的作用向我们介绍 了灰尘鲜为人知的另-面:人类的生息离不开灰尘。揭示出“事物往往都 具有两面性,只有正确地认识它们,才能趋利避害,造福人类。”这个 深刻的哲理。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。”是新
2、 课标对第二学段阅读教学的要求。二、教学目标【知识与技能】认识4个生字。正确读记“削弱、柔和、朝晖、庞 然大物”;能正确、流利有感情地朗读课文。【过程与方法】理解课文内容,知道灰尘的特点和作用。领悟作者的表达方法,并学习运用。【情感态度与价值观】懂得任何事物都有两面性,受到初步的辩证 唯物主义启蒙教育。三、学习者特征分析学生从三年级的赵州桥开始已经接触了说明文,学习了秦兵 马俑等说明性的课文。本组前几篇课文又学习了鲸松鼠新型 玻璃掌握了基本的说明方法,有了一些应用说明表达的基础。五年级的学生也已经具有较强的独立识字能力,能联系上下文和自 己的积累,在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情
3、,初步 领悟文章的基本表达方法。但在明白灰尘与人类的关系,懂得任何事情 事物都有两面性这个哲理性的问题上,学生理解起来会有一定的难度O 因此,在课堂的教学中,要让学生将平时生活中对灰尘的态度与本课中 介绍的灰尘的特点和作用做比较,教师适当地引导,学生在比较中感受 作者揭示的深刻的哲理。四、教学策略选择与设计新课标中提倡“自主、合作、探究”的全新学习方式,教学过程是 学生学习的过程,本课教学中,我充分发挥好教师的主导作用,给子学 生足够的时间、空间,让学生自己阅读,自读自悟,主动质疑,从而发 现知识、获取知识,让语文课堂充满生命活力,真正让教师的“讲坛” 变成学生的学坛”。五、教学重点及难点重点
4、:在理解课文内容的基础上,体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。难点:明白灰尘与人类的关系,懂得任何事情事物都有两面性。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、谈话激趣,导入 新课结合诗句,设置情景。设置“擦拭桌面”的情 景,请学生用课文中的语句 概括这一举动,引出关于灰 尘的话题。请学生谈谈灰尘有哪 些危害。切入文题,提出 疑问:假如没有 灰尘,人类和自 然界将会怎 样?二、初读课文,整体感 知自由读课文,要求读准 字音,读通句子,了解大意。 并思考:通常对灰尘的认识 和课文内容是否一致?1、学生自由读课文, 请学生读生字、新词。2、小组交流:课文 对灰尘的介绍与通常的 看法是否一样?整体
5、感知课 文内容,对课文 介绍的灰尘的 作用有初步的 认识。三、精读课文,探究学习1、学习第3自然段, 了解灰尘的大小、来源,通过多种形式阅读感悟,使指名朗读或自读,师生 共同探究:灰尘有什么特 点,有什么作用?在介绍灰 尘的大小、特点、作用时采 用了何种说明方法?采取 教师启发式提问、点拨,个 别学生回答,集体交流的方 式。学生具体、充分 地了解灰尘的 特点和作用,发 现课文介绍灰 尘的大小、特 点、作用时采用 的说明方法。以及所运用的说明方法。2、读四、五、六自 然段,各自然段分别写灰 尘有什么特点和作用?(1)默读理解,从 文中找出灰尘的三个特 点,同桌交流。(2)灰尘的这三个 特点,使它
6、对自然界和人 类产生了很大的作用。请 学生对应这三个特点再 读课文,找出灰尘的三个 作用。(3)分析:作者是 怎样来说明这些特点和 作用的?(指明说明方 法)3、归纳梳理通过学习,学生对 灰尘的特点和作用有了 了解。请回答第2自然段 提出的问题:假如没有灰尘,我们将面临怎样的情 形呢?给出句式:假如没有灰尘,O请学生填写,并用一 句话概括灰尘和人类的 关系。四、深化感悟,拓展学 习1、提出问题,引起思 考:在灰尘的危害和作用 中,你得出什么启示? 2、想一想,生活中还有那 些事物具有两面性?我们 应该如何对待?学生针对老师提出的 拓展性问题独立思考、小 组交流,然后选出代表谈 谈看法。拓展延伸
7、,使 学生受到初步 的辩证唯物主 义启蒙教育,懂 得任何事物都 有两面性。七、教学评价设计学生自我评价表学生姓名评价指标评分标准小组评分(比重教师评分(比重40)60)内容目标:10分数据:10分内容:30分资源准备20分初读认知水平10分阅读探究环节10分成果汇报10分综合评分八、板书设计假如没有灰尘特点:.作用:.说明方法:十分微小削弱阳光列数字吸收光线作比较散射光线作假设九.教学反思假如没有灰尘是篇说明文,层次分明,条理清晰,语言准确、 生动,知识性、趣味性很强。主体部分从不同的角度详细说明了灰尘的 特点和作用,说明了灰尘对人类的重要作用。文中运用了做假设、列数 字、作比较等说明方法,清
8、楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的 重要关系。课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上,体会作者用 词的准确和说明事物的表达方法。说明文枯燥无味,我在本课的教学中主要是利用图片、提问、谈话 等来激发学生的兴趣。让学生大胆的想象,充分发挥学生的想象力。在 教学过程中还注重语言的实践,让学生自己说,提升学生“说”的能力。 但是在过程中可能有说话不够大声,对学生回答的结果评价不够精炼的 情况。教师引导过多,学生自学的时间就变少。这是一篇阅读课文,让 学生读的时间应该再多一点。量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实 性评价工具,它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进
9、 行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工 具,是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。常用的量规类型有:1、核查表2、分值系统3、分析性量规 4、整体性量规,核查表相对比较容易编制,也比较容易管理。它 们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征),因为核查表 常用于及时评价,所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量 (如关键要素)的评价是非常有用的。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时, 如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话,分值系 统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时, 教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之 下的组成
10、部分,如果漏掉某一特征之下的某些要素,教师在标示 那个特征的分值时,就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的,学生能看到它 们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描 述和定性的分析性量规结合,能提供给学生提高学习水平的机 会,让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分 的标准,他们能进行自我评价,这样通常能激励学生努力学习, 进入高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于 分析每一个特征并单独地给予评分,整体性量规把学生的表现看 作一个整体,给表现和结果(作品)判定一个单一的得分。整体性 量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述,所有 的表现特征都达到某一质量水平,才能得到该水平的得分。如果 一条或两条评分指标没有达到该水平,只能给予低一级水平的得 分。对教师来说,当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一 级水平时,很难给予学生低一级水平的得分,这不太真实、也不 太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难,当学生得到一个 分数时,他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分, 这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。