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1、教案二00二年张玉良第五章遗传和变异第第 一节生生 物物 的的 遗遗 传传一遗传的物质基础（一）DNA是主要的遗传物质教材分析:DNA 是主要的遗传物质是本学科重点章节的重点内容，是学生进一步理解、掌握遗传学知识的铺路石。该课时内容不是很多，但逻辑性强，学生理解、接受有一定的困难，我拟用多联系学生已有知识，改进教学挂图等手段，使学生易于接受，引导学生积极思考、参与，活跃课堂。营造积极、轻松的教学环境。教学目标:1、知识目标、遗传物质的主要载体是染色体、DNA 是遗传物质的证据（重点是经典实验）2、能力目标培养、提高学生的逻辑分析能力。3、德育目标培育学生严谨、周密的科学态度，进行由现象及本质的
2、辩证唯物主义教育。教学重点:1、知识体系的构建2、遗传物质的主要载体是染色体3、DNA 是遗传物质的证据（噬菌体侵染实验）教学难点:两个命题（见重点2、3）的推导、证明教学方法:过程式教法（启发生疑以疑引探讨论总结三步）教学用具:多层挂图课时:1 课时教学过程:引入:同学们，今天上课之前做个小调查，像爸爸的举手，像妈妈的举手。像爸爸或妈妈，这是遗传。不像妈妈或爸爸，这是变异。由身边事例，引入课题板书第五章遗传和变异讲述：遗传和变异是生物界普遍的现象，是生命的七大特征之一，科学家在这方面的研究取得了一定的成果，且应用于我们的生活之中，请同学们阅读P133 1、2 段之后，举几个例子。板书遗传亲子
3、间性状相似使物种相对稳定变异亲子间、子代个体间性状相异使性状有变化性状生物体所表现的形态结构和生理生化特性、代谢类型、行为本能等特征的总称。设疑：请同学们思考就本章标题而言，本章会分几大部分（两部分）设疑可激发学生兴趣，发挥其主体作用板书第一节生物的遗传讲述：遗传现象早就被人们关注着，但一直到19 世纪，奥国人孟德尔通过对豌豆的研究，运用科学的方法，发现两个遗传规律，才奠定现代遗传学的研究基础，目前，随着物理、化学等兄弟学科的发展，遗传学的研究已进入分子水平。过渡板书：（分子水平阐述）讲述：本节内容为我们解决两个大的问题：遗传由什么控制，怎样控制（第一节一、二）遗传有什么规律（第一节三）构建知
4、识体系板书一、遗传的主要物质基础主要是DNA（一）DNA 是主要的遗传物质一、遗传物质的主要载体是染色体设疑：人们在研究遗传之初，分析认为，遗传物质一定要结构较为稳定，可以在亲、子代间起衔接作用，请同学们思考一下，细胞中的什么结构可担此重任呢可考虑细胞的减数分裂、精卵受精。指导学生分析几个细胞器板书：染色体在遗传上起着主要作用归纳、分析染色体的化学组成，找出稳定的化学物质DNA 自然科学的严密性体现板书：DNA 是主要的遗传物质，染色体是主要的载体分析、讨论：“主要载体”得出结论。板书：细胞核遗传生物遗传细胞质遗传介绍病毒的核酸组成，说明板书：有些病毒（RNA病毒）RNA起遗传物质的作用。（同
5、时添上上句中的“主要的”）此段提前，体会教材的准确表述，使学生思维周密。板书：二、DNA 是遗传物质的证据板书：1、理论假设：（请同学们想想，遗传物质，即控制生物性状的物质应有的特征）（师生一起归纳，总结。在教材P135 第二自然段上统一认识）板书：2、实验证明噬菌体侵染细菌。介绍噬菌体，细菌。侵染过程讲解（学生先阅读教材）必要的预备知识复习，可扫除学生的认识障碍。板书：过程：吸附注入复制、合成组装成熟。分析，讨论，得出结论板书：亲、子代噬菌体性状被保留，只有 DNA 在起传递作用，而蛋白质未起作用DNA 是遗传物质。课堂讨论：儿子的双眼皮特别像他爸爸，请问：爸爸的双眼皮性状是通过什么细胞的什
6、么物质传递给儿子的。说明理由。课堂小结，布置课外作业：P35 板书设计：第五章遗传和变异遗传亲子间性状相似使物种相对稳定变异亲子间、子代个体间性状相异使性状有变化,向前进化。性状生物体所表现的形态结构和生理生化特性、代谢类型、行为本能等特征的总称。第一节生物的遗传（分子水平阐述）一、遗传的主要物质基础主要是DNA（一）DNA 是主要的遗传物质一、遗传物质的主要载体是染色体染色体在遗传上起着主要作用DNA 是主要的遗传物质，染色体是主要的载体细胞核遗传生物遗传细胞质遗传有些病毒（RNA 病毒）RNA 起遗传物质的作用。二、DNA 是遗传物质的证据1、理论假设：2、实验证明噬菌体侵染细菌。过程：吸
7、附注入复制、合成组装成熟。结论：亲、子代噬菌体性状被保留，只有DNA 在起传递作用，而蛋白质未起作用DNA是遗传物质。教学后记：（二）DNA的结构和复制教学目标:1、使学生理解 DNA的双螺旋结构模型和DNA分子的复制过程，掌握运用碱基互补配对原则分析问题的方法。2、通过有关遗传实验的介绍培养学生分析问题的能力。教学重点:DNA分子双螺旋结构模型的教学，DNA的化学组成，半保留复制。教学难点:DNA分子双螺旋结构模型的教学，DNA的化学组成，半保留复制。教学用具:DNA模型课时:2 课时教学过程:、知识引入：细胞的化学成份内容：核酸：最初是提自核中，呈酸性，由C、H、O、N、P 等元素组成，分
8、子量为几十万至几百万，组成单位是核苷酸，分为DNA：主要存在于细胞核内，含脱氧核糖。RNA：主要存在于细胞质内，含核糖。、知识新授：一、DNA 的结构：1953 年，沃森和克里克提出。1、化学组成：1DNA=n 个脱氧核糖核苷酸一个脱氧核糖核苷酸=一个磷酸+一个脱氧核糖+一个含氮碱基（A、C、G、T）注：C：胞嘧啶G：鸟嘌呤A：腺嘌呤T：胸腺嘧啶2、DNA 的双螺旋结构：（有规则的空间结构）（结合模型讲解）要点：、DNA 分子是由两条平行的脱氧核苷酸长链盘旋而成的。、DNA 分子的基本骨架是外侧交替连接的脱氧核糖和磷酸，碱基成对排列在内侧。、两条链上的碱基通过氢键连接起来，形成碱基对。碱基配对
9、有严格的规则：A=T、C=G 特点：、磷酸与脱氧核糖交替排列的顺序是稳定不变的。、碱基的配对规律也是不变的，但碱基对的排列顺序是千变万化的，故DNA 分子有结构特异性。二、DNA 的复制：（结合挂图详讲）1、意义：DNA 复制，使生物具有遗传现象。2、概念：是指以亲代DNA 分子为模板来合成子代DNA 的过程。3、特点：半保留复制（边解螺旋，边复制）。4、进行时间：有丝分裂间期，减数第一次分裂前的间期。5、过程：、解螺旋：双螺旋结构两条单链能量，解螺旋、碱基配对，形成子链：每条单链双链结构母链为模板，以游离的脱氧核苷酸为原料，有关酶，碱基互补配对为原则。、母子链重新螺旋，形成新链。即一个DNA
10、 两个 DNA。条件：模板，原料，能量和酶。原则：碱基互补配对的原则。课堂讨论：课堂小结，布置课外作业：板书设计：教学后记：（三）基因对性状的控制（部分）掌握基因的概念教材分析:教学目标:基因概念教学重点:教学难点:教学方法:教学用具:课时:1 课时教学过程:、知识引入：前面已述，核酸是遗传物质，DNA 是主要的遗传物质，控制生物的遗传，DNA 如何控制生物的遗传呢、知识新授：一、基因是有遗传效应的DNA 片段。1、概念：基因是有遗传效应的DNA 片段，是控制生物性状的遗传物质的基本结构单位和功能单位。在染色体上呈线性排列。2、概念关系：细胞细胞核染色体DNA 基因（以字母 A、a 表示）。课
11、堂讨论：课堂小结，布置课外作业：板书设计：教学后记：二、遗传的基本规律（一）基因的分离规律教学目标:1、了解孟德尔及其研究工作，理解其研究成功的原因。2、理解孟德尔的实验，掌握名词术语：表现型，基因型，测交掌握基因的分离规律。3、对实验现象的解释（生物个体分子水平），成套名词术语的教学。教学过程:、知识引入：前面讲了遗传物质，以及遗传物质基因对性状的控制。基因如何遗传，有何规律呢、知识新授：一、孟德尔及其研究工作：孟德尔（1822 1884），奥国人，1856 1864 年进行豌豆杂交试验，1865 年发表植物杂交试验。该论文 1900 年被三位植物学家同时发现。实验成功的原因：1、选用豌豆作
12、为实验材料（相对性状差异明显，严格的自花授粉植物，自然状态下是纯种P157）2、从易到难。先对一对相对性状的传递情况进行研究，再对两对（多对）性状在一起的情况进行研究（通过对一对相对性状的遗传实验，总结出基因分离规律P155。通过对两对相对性状的遗传实验，总结出基因自由组合规律P169。）3、用统计学方法对实验结果进行分析。注：孟德尔将“基因”称为“遗传因子”二、一对相对性状的遗传实验：符号说明：亲本：P 子一代：F1 子二代：F2 杂交：自交：雄：雌：操作：父本去雄：去精子，毛笔传粉，传递精子。P：高矮F1：高F2：高矮3:1 概念：性状：生物体所表现的形态结构，生理生化特性，代谢类型，行为
13、本能等特征的总称。相对性状：同一种生物的同一性状内有相对差异的性状叫性状分离。显性性状：杂种F1 中显现的亲本性状。隐性性状：杂种F1中未显现的亲本性状。性状分离：杂种后代中显现不同的性状的现象，叫性状分离。三、对分离现象的解释：性状由基因控制。概念：基因:是有遗传效应的DNA片段，是控制生物性状的遗传物质的基本结构单位和功能单位。显性基因：控制显性性状的基因，用大写字母表示。如D。隐性基因：控制隐性性状的基因，用小写字母表示。如d。在生物的体细胞中，控制生物性状的基因都是成对地存在的。在一对同源染色体的同一位置上，控制着相对而言性状的基因叫等位基因。例Dd。（理解非等位基因及其两种情况）表现
14、型：是指生物个体所表现出来的性状（我们所研究的），基因型：是指与表现型有关的基因组成。纯合体：由具有相同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。如DD，dd。杂合体：由等位基因的配子结合而成的合子发育而成的个体。如Dd。结论：基因型是性状表现的内在因素，而表现型则是基因型的表现形式。表现型相同，基因型不一定相同。基因型相同，表现型也不一定相同。运用名词术语讲解分离规律的潘耐特棋盘表。四、测交：杂种一代与隐性类型相交，用来测定F1 的基因型。P：高矮F1：高矮1:1 五、基因的分离规律：在进行减数分裂的时候，等位基因随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。（分析潘耐特
15、棋盘表中的F1 配子栏目）。六、应用：杂交育种，区别对待显隐性状，隐性性状的个体可稳定遗传，而显性性状的个体则要区别对待：纯合子可稳定遗传，杂合子的自交后代会发生性状分离。人类疾病：多指症：显性遗传。白化病：隐性遗传。教材分析:教学重点:教学难点:教学方法:教学用具:课时:1 课时课堂讨论：课堂小结，布置课外作业：板书设计：教学后记：（二）基因的自由组合规律理解两对相对性状的遗传实验。掌握在减数分裂时，同源染色体，非同源染色体的行为，从而掌握基因的自由组合规律。、知识引入：1、基本概念回顾：基因（等位，显性，隐性）性状（相对，显性，隐性）性状分离，基因型，表现型，纯合体，杂合体，测交。2、基因
16、分离规律：3、前面讲到由一对性状的遗传情况，那么，两对呢、知识新授：一、两对相对性状的遗传实验：P：黄园绿皱F1：黄园F2：黄园黄皱绿园绿皱9:3:3:1 引导学生分析：几对性状谁与谁构成相对性状根据定义，显性性状是什么据此确定基因符号（大，小写）。为什么有性状分离（F1 为杂合体）说明：该实验同样证明黄绿、园皱各由一对等位基因控制（学生回答理由）。实际解题时很有好处。二、对自由组合现象的解释：黄绿、园皱基因型的生物（在生物的体细胞中，控制性状的基因都是成对地存在着的），F1 产生配子（关键！减数分裂中已讲过）伴随着同源染色体分开等位基因分离。非同源染色体自由组合，那么非同源染色体上的非等位基
17、因自由组合。配子受精时，机会均等（分离规律已讲过）。故（演示潘耐特图）配子结合方式16 种，基因型：9 种。表现型：4 种：黄园、黄皱、绿园、绿皱。三、测交：（学生给出概念，实验目的）杂种一代。基因型：4 种。表现型：黄园黄园黄皱绿园绿皱四、基因的自由组合规律：具有两对（或更多对）相对性状的亲本进行杂交，在F1 产生配子时，在等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合。五、理论、实践上的意义：1、生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因可以重新组合（即基因重组），从而导致后代发生变异。导致生物多样性。辩证地看问题：遗传中有变异。2、有目的地用具有不同优良性状的两个亲本进
18、行杂交，使两个亲本的优良性状结合在一起，就能产生所需要的优良品种。例：抗倒，易感锈病的小麦与易倒，抗锈病的小麦进行杂交，可得到既抗倒又抗锈病的优良品种（讲解教材 P177第三题，运用分离规律的知识，分析具有既抗倒又抗锈病的表现型的个体能否稳定遗传）。教材分析:教学目标:教学重点:教学难点:教学方法:教学用具:课时:1 课时教学过程:课堂讨论：课堂小结，布置课外作业：板书设计：教学后记：三、性别决定与伴性遗传、掌握性染色体，常染色体的概念，理解XY 型性别决定。掌握伴性遗传，色盲的表示法（染色体带基因），色盲的遗传。、问题引入：受精卵为何有雌雄之别人们愿多些母鸡，公马，如何找到决定生物性别的因子
19、、知识新授：一、性别决定：性别决定一般是指雌雄异体的生物决定性别的方式。主要是由遗传物质的载体染色体来控制的。（次要：环境：如蜜蜂）1、性染色体：决定性别的染色体。如人的X、Y。常染色体：与决定性别无关的染色体。如人的122 对染色体。性染色体类型：XY 型：较为普遍。如人，果蝇，ZW 型：如家蚕，蛾类，鸟类。2、X、Y 型性别决定：雄性的体细胞内含成对的体细胞，两个异型的性染色体。XY 雌性的体细胞内含成对的体细胞。性别决定图解：说明：1、由于雄性配子形成时，X、Y 所子的配子比为1：1，它们与雌配子 X 结合的机率相等。故合子 XX，XY 所在的合子比也为1：1。即男女比例为 1：1。2、
20、生物体细胞内的染色体，基因成对存在，配子细胞内的染色体，基因减半。3、X、Y 为不同形等位基因。二、伴性遗传：性染色体上的基因，其遗传方式是与性别相联系的，此遗传方式叫伴性遗传。例色盲遗传（道尔顿症），血友病（维多利亚皇家病）。色盲基因特点：色盲基因与它的等位基因（正常基因）只位于X 染色体上，而在Y 染色体上却没有（由于 Y 染色体过于短小，缺少与X 染色体相对应的等位基因）。色盲基因(b)，正常基因（B）（区别显隐性）表示法：X-Y0。分析：正常色盲男女婚配情况分析：即上表23 种情况减去男正常女正常、男色盲女色盲1、女正常（纯合体）男色盲2、女正常（色盲携带者）男正常3、女色盲男正常4、
21、女正常（色盲携带者）男色盲男色盲结论：1、男色盲多于女色盲14：1。理由见教材 P186 2、色盲基因是由男性通过他的女儿遗传给他的外孙（交叉遗传）。3、英国维多利亚女王的血友病基因多为基因突变所致。4、禁止直系血亲和三代以内的旁系血亲结婚。（讲解直系血亲，旁系血亲）教材分析:教学目标:教学重点:教学难点:教学方法:教学用具:课时:1 课时教学过程:人类不同遗传方式的特点：一、常染色体显性遗传：多指。1、患者双亲之一必然是同病患者。由于致病基因出现机率不大，故其亲代常常是杂合子（A），纯合子的可能性罕见。2、患者同胞中患者占1/2，而且男女机会均等。3、有遗传上的连续性，通常在上下几代都可出现
22、。二、常染色体隐性遗传：血友病，先天性聋哑，低能儿。1、双亲表现正常，却是隐性基因携带者，可生出患者。2、患者同胞中患者占1/4，男女机会均等。3、往往是散发型，不连续传递。4、近亲婚配情况下，隐性遗传病发病机会显着增高。三、伴性遗传：一）、伴 X显性：女性患者与正常男性的后代中，子女各有1/2发病。男性患者与女性正常的后代中，女儿都是本病患者，儿子都正常。二）、伴 X隐性遗传：血友病，色盲。1、亲代和子代间明显的不连续，交叉遗传。2、隐性基因表现依性别而不同，在女性随同正常基因的存在表现为隐性。在男性由于是单独存在而表现为显性，故男患者多于女性患者。三）、Y伴性遗传：外耳道多毛症。全是男性遗
23、传，显性。课堂讨论：课堂小结，布置课外作业：板书设计：教学后记：第第 二节生生物物的的变变异异一基因突变教材分析:教学目标:掌握生物变异的类型、来源，基因突变的概念，染色体变异的概念，理解镰刀型贫血症。人工诱变育种。教学重点:生物变异的类型、来源，基因突变的概念。人工诱变育种的优点。教学难点:基因突变的概念。人工诱变育种的优点。教学方法:教学用具:课时:1 课时教学过程:问题引入：1、田间选种，有的可遗传，有的不可遗传。2、父亲聪明，人们指望子代遗传，父亲愚蠢，人们指望子代变异，知识新授：一、变异的类型：不可遗传的变异，仅仅由于外界环境的变化而引起。可遗传的变异，由于遗传物质的改变而引起。变异
24、的来源：基因重组：在自由组合规律中已讲过。基因突变：指基因结构的改变，包括DNA碱基对的增添，缺失或改变。光镜下不可见。1、结构变异。染色体变异：1、染色体组成倍地增加或减少，（应用较多）（光镜下可见）2、数目变异：2、只有个别染色体增加或减少。二、基因突变类型及特点：1、自然突变：自然发生，突变率很低，一般都有害，是生物变异的主要来源，也是生物进化的重要因素之一。2、诱发突变：人为条件下产生，利用物理或化学的因素来处理生物。可创造变异，从中选择培育出优良品种。三、镰刀型贫血症（自然突变）症状：RBC：双凹圆饼状镰刀状。易裂贫血 致死浅层原因：血红蛋白分子一条链一个氨基酸：谷氨基酸缬氨酸深层原
25、因：DNA的碱基序列（基因）中的一个碱基：CTT CAT 图示：见教材 P193 结论：基因突变是在一定的外界条件下或生物内部因素的作用下，由于基因中脱氧核苷酸的种类，数量和排列顺序的改变而产生的，即基因突变是基因的分子结构发生了改变的结果。四、人工诱变在育种上的应用：诱变方法：用各种射线或激光，照射动，植物或微生物，辐射诱变，激光诱变。化学药剂处理（如秋水仙素，硫酸二乙脂）诱变优点：1、可提高变异的突变率，使后代的变异性状较快地稳定，可加速育种进程，2、可大幅度地改良某些性状。成果举例：1、青霉素菌种 2、农作物新品种。说明：1、射线使人致癌，不育，其理可推。2、具体操作需较严格的无菌操作，
26、课堂讨论：课堂小结，布置课外作业：板书设计：教学后记：二染色体变异教材分析:教学目标:了解染色体变异的类型，掌握染色体组的概念，单倍体、多倍体的概念、特点。教学重点:染色体组，单倍体，多倍体的概念教学难点:染色体组，单倍体，多倍体的概念教学方法:教学用具:课时:1 课时教学过程:：知识回顾：变异的三个来源。：知识新授：结构变异一：染色体变异个别数目的变化数目变异成倍数目的变化二：染色体组：一般地说，生殖细胞中的一组染色体就叫一个染色体组，列举果蝇的染色体组，人的染色体组（就二倍体而言）注意：在一个染色体组中的染色体，其形状、大小各不相同。(学会会识图)一个染色体组中含有n 个染色体组，则二倍体
27、生物含有染色体2n 个。六倍体生物含有染色体6n 个。三：二倍体和多倍体：二倍体：凡是体细胞中含有两个染色体组的个体，就叫二倍体。如人，果蝇，几乎全部的动物和过半数的高等植物。（它的生殖细胞中的染色体数即一个染色体组）多倍体：凡是体细胞中含有三个或三个以上的染色体组的个体，就叫多倍体，如三倍体，四倍体，六倍体，八倍体，（体细胞含奇数个染色体组的个体不能繁育后代）多倍体的自然形成：受外界条件剧烈变化的影响而形成的。例：高山、沙漠、温度、湿度。染色体复制已完成，胞裂受阻，染色体加倍。（外因起作用，引起内因变化）。多倍体的特征：茎杆粗壮，叶片，果实和种子都较大，糖类，蛋白质等营养都有增高，发育延迟，
28、结实率低。常用的诱变方法：用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗，从而得到多倍体植株，该药剂能够抑制细胞有丝分裂时形成纺锤体，染色体虽然完成了复制，但是不能形成两个子细胞，因而染色体的数目加倍三、单倍体：指体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。例二倍体的单倍体是一个染色体组。六倍体的单倍体是三个染色体组。特点：植株长得弱小，而且是高度不孕的生产上没有使用价值，用途：它只有一套染色体，在育种上有特殊意义，可快速得到纯合体，因而可明显缩短育种年限，（只需两年），单倍体育种操作：离体培养人工诱变染色体加倍花药单倍体植株二倍体植株四、人工诱变多倍体在育种上的应用：三倍体无籽西瓜（不育）八倍体小黑麦（可育），
29、区别：无籽番茄，三倍体无籽西瓜的培育方法。课堂讨论：课堂小结，布置课外作业：板书设计：教学后记：第六章 生物的起源和生物的进化第第 一节生生物物的的起起源源一生物进化的证据教材分析:教学目标:培 养 学 生 运 用 唯 物 主 义 观 点，掌 握 生 命 起 源 的 四 个 步 骤。第 一 个 步 骤 的 证 明 的 经 典 实 验。了 解 我 国 在 此 方 面 的 成 就，进 行 爱 国 主 义 教 育。教学重点:生 命 起 源 的 四 个 步 骤，米 勒 的 经 典 实 验。教学难点:教学方法:教学用具:课时:1 课 时教学过程:：知 识 引 入：索 源：地 球 上 的 生 命 如 何
30、起 源 形 成 生 命 后 又 是 如 何 演 变 成 如 今 多 种 生 物 的：知 识 新 授：一、地 球 年 龄 约 4 6亿 年。（地 球 寿 命 约 1 0 0亿 年）早 期 地 球：炽 热、气 态早 期 生 命 诞 生：温 度 下 降，非 生 命 物 质 化 学 进 化 演 变 成 原 始 生 命二、生 命 起 源 的 化 学 进 化 过 程：（四 步）（只 是 说 法）一）从 无 机 小 分 子 物 质 生 成 有 机 小 分 子 物 质：1、原 始 地 球 条 件：外 暖 内 热，火 山 频 发，原 始 大 气 无O2、只 有H2O（汽 态）、H2、H2S、H C N（还 原性
31、 气 体）。宇 宙 射 线，紫 外 线，闪 电。2、在 原 始 地 球 条 件 下，形 成 氨 基 酸，核 苷 酸，单 糖，随 着 地 球 降 温，随 雨 水 汇 于 原 始 海 洋。3、证 明：米 勒 的 经 典 实 验。1 9 5 3年，美，米 勒，C H4、N H3、H2、H2O（仿 原 始 大 气）连 续 闪 电 一周（仿雷电），合成少量简单的氨基酸。其他学者模拟原始大气成份，合成嘌呤，核糖，脱氧核糖，脂肪酸，都是小分子有机物。（学生明了图 77 各装置之模拟作用）二）从有机小分子物质形成有机高分子物质。氨基酸，核苷酸长期积累，相互作用，在适当条件下，聚合，缩合原始蛋白质，原始核酸。（
32、讲解聚合，缩合）证明：有模拟条件制出的类似物质。三）从有机高分子物质组成多分子物质。高分子浓缩，相互作用形成小滴（多分子体系）。小滴有原始界膜，可与周围环境交换物质。四）从多分子体系演变为原始生命。原始生命特征：1、可进行简单的新陈代谢。2、可进行生殖。是生命起源过程中最复杂和最有决定意义的阶段。它直接涉及到原始生命的发生。此过程还不能证实，四过程中，已有实验证实的是第一步，关键性的步骤是第四步。三、我国在这方面的成就：1965 年，人工合成结晶牛胰岛素，1981 年，人工合成酵母丙氨酸转运核糖核酸。（注：讲解人工合成、酵母丙氨酸转运核糖核酸的记法）：课堂讨论：课堂小结，布置课外作业：板书设计
33、：教学后记：二生物进化学说教材分析:教学目标:理解各派学说的主要观点，掌握达尔文的进化论及其三大证据。教学重点:三个方面的证据。教学难点:证据与论点之间的关系，教学方法:教学用具:课时:1 课时教学过程:：知识复习：生命化学起源的四个过程，我国的成就。：知识新授：一、学说之争1、特创论：生物神造，相互无关。2、进化论：现存各种生物是由共同祖先经过漫长的时间逐渐演变而来的，相互之间有或亲或远的关系，学派：B、拉马克的用进废退学说：1809 年提出，拉马克是进化论的最初的奠基者，与当时占统治地位的特创论者进行了激烈的斗争。对进化论的建立有功。但他的进和化思想往往停留在假说阶段，缺乏实验证据，在很大
34、程度上只是一种臆测，含唯心主义成份。A、达尔文的自然选择学说：1859 年提出，科学地解释生物进化的原因，以及生物的多样性和适应性，是19 世纪自然科学的三大发现之一，但对于遗传和变异的性质，自然选择对遗传和变异如何起作用等问题，不可能做出本质上的解释。二、生物进化的证据：一）古生物学上的证据：古生物学是研究地质历史时期生物的发生，发展，分类，演化，分布等规律的科学。古生物学研究对象：化石（保存在地层中的古代生物遗体，遗迹，遗物。如恐龙骨架。蕨的叶痕，恐龙脚印）古生物学发现的规律：在越早形成的地层里，成为化石的生物越简单，越低等，在越晚形成的地层里，成为化石的生物越复杂，越高等。揭示规律：生物
35、由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生进化。举例：1、始祖马三趾马现代马 2、动植物中的过渡类型。始祖鸟，种子蕨。二）胚胎学是上的证据：胚胎学：研究动植物胚胎形成和发育过程的科学。事实 1：所有的高等生物的胚胎发育都是从一个受精卵开始的，结论：多细胞生物起源于单细胞生物。事实 2：8 种脊椎动物的胚胎在发育初期很相似，都有鳃裂和尾，到了晚期，除鱼以外，其他动物和人的鳃裂都消失了。结论：高等脊椎动物是从古代的某些低等脊椎动物进化而来的，即脊椎动物和人是由共同的古代原始祖先进化而来的，所以它们的胚胎在发育初期十分相似。三）比较解剖学上的证据：比较解剖学：是对各类脊椎动物的器官和系统进行解剖和比较
36、研究的科学。证据：同源器官（起源相同，结构和部位相似，而形态和功能不同的器官）举例：鱼胸鳍，鸟翼，兽前脚，注意：同功器官（起源和结构不同，但功能相似的器官）举例：昆虫翅，鸟翼，结论：凡是具有同源器官的生物，都是由共同的原始祖先进化为来的。课堂讨论：课堂小结，布置课外作业：板书设计：教学后记：第第 二节生生物物的的进进化化教材分析:教学目标:自然选择学说要点。运用此学说解释生物的进化，多样性，适应性。教学重点:学说要点，理解生物进化同时的多样性，适应性形成。教学难点:教学方法:教学用具:课时:1 课时教学过程:：达尔文介绍：达尔文（18091882），英国博物学家，1831 1836，乘“贝格尔
37、”环球旅行，1859，出版物种起源，提出以自然选择为基础的生物进化理论。自然选择学说四要点：过渡繁殖，生存竞争，遗传和变异，适者生存。：知识新授：一、学说四要点：过渡繁殖：使后代数目不增加。生存斗争；生物数目增多生物生存条件有限，生物要生存则要进行斗争，生物与生物（团种的，异种的）生物与环境。生物个体大量死亡，少数存活。有利生存下去遗传和变异：变异有害被淘汰适者生存：凡是生存下来的生物都是对环境能适应的个体，而被淘汰的则是对环境不适应的。自然选择：在生存斗争中，适者生存，不适者被淘汰的现象叫自然选择。二、解释长颈鹿的形成：观点：1、生物的变异一般是不定向的，而自然选择则是定向的。2、生物的变异
38、为生物进化提供了原始的选择材料，生物的遗传使有利变异在后代得到积累和加强，故遗传和变异是生物进化的内在因素，生存斗争推动着生物的进化，它是生物进化的动力，定向的自然选择决定着生物进化的方向。课堂讨论：课堂小结，布置课外作业：板书设计：教学后记：第七章 生物与环境第第 一节生生物物与与环环境境的的关关系系一环境对生物的影响教学目标:1、理 解 生 态 学 概 念，理 解 主 要 生 态 因 素 及 其 影 响。2、通 过 了 解 生 物 与 环 境 的 相 互 关 系，使 学 生 树 立 整 体 的、生 态 的 生 命 科 学 观 点；3、通 过 了 解 各 种 生 态 因 素 对 生 物 的
39、影 响，渗 透 事 物 普 遍 联 系 的 唯 物 辩 证 法 观 点 教 育；4、通 过 了 解 人 类 面 临 的 世 界 性 重 大 问 题 的 解 决，使 学 生 不 断 关 注 社 会、关 注 生 态 环 境，从 而 增 强 改 变 现 状 的 紧 迫 感 和 责 任 感，同 时 对 学 生 进 行 生 命 科 学 价 值 观 的 教 育。教学重点、难点:生 态 学 的 概 念 以 及 生 态 学 对 解 决 世 界 性 环 境 问 题 的 重 要 作 用。生 态 因 素 的 概 念 和类 型。教学方法:讲 述 法，讨 论 法。课时:1 课 时教学过程:：知 识 引 入：前 面 都
40、是 研 究 生 物 本 身 的 知 识 的，其实，任何生物都是生活在一定的环境中的，与环境有着密切的关系。研究生物与环境之间相互关系的科学就叫生态学。这是一门新兴的、热门的科学，目前，各种媒体都在争相报道沙尘暴，水荒，暖春，赤潮，河流整治，可持续性发展都与生态学有关。：知识新授：生态学：研究生物与环境之间相互关系的科学。举例说明：土、肥、水、温、酸碱性、阳光还有水稻与青蛙、农业害虫、田鼠、猫头鹰环境中影响生物的形态，生理，分布等的因素叫生态因素。非生物因素：阳光，温度，水，湿度，土壤，空气。生态因素生物因素：影响该生物生存的其他生物。一、非生物因素；1、阳光：A：阳光对生物的生理和分布起着决定
41、的作用。陆地：阳生植物：松、杉、小麦。阴生植物：人参、三七。海洋：绿藻、褐藻、红藻。与光线的穿透能力有关，极限为水下200M。B：日照时间的长短对植物的开花时期也有影响：长日照植物：菠菜、苜蓿。短日照植物：菊花。C：阳光可影响动物体色，鱼；动物视觉，鸡，猫头鹰；日照时间的长短对动物的繁殖活动也有影响，影响动物的生殖发育，鳟鱼。2：温度：温度范围：-250A：温度对植物的分布有着重要的影响，“桔生淮南为橘，生淮北则为枳”B：温度影响动物的形态，极地狐，沙漠狐。C：温度对动物的生活习性也有明显的影响，鸟鸣，蝉鸣；动物冬眠。3：水：水是影响生物生存的重要的生态因素，动物缺水比缺少食物的后果更为严重。
42、一年中的降水量和雨季的分布等，是限制陆生生物分布的重要因素。二：生物因素：种内关系：种内互助，种内斗争。种间关系：共生，寄生，竞争，捕食。1：种内关系：种内互助：有明确分工和无明确分工之分，意义：利于觅食，利于御敌。种内斗争：因食物，栖所，配偶或其他生活条件的矛盾而引起。对于失败的个体来说是有害的，甚至会造成死亡，但是，对于种的生存是有利的，可以使同种生存下来的个体得到比较充分的生活条件，或者使生出的后代能够更优良一些。2；种间关系：共生：两种生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有利，如果彼此分开，则双方或者一方不能独立生存。两种生物的这种共同生活关系叫共生。例如地衣中的真菌与藻类之关系。寄生：
43、一种生物寄居在另一种生物的体内或体表，从那里吸收营养物质来维持生存。这种现象叫寄生。如蛔虫寄生在人、猪的肠道内，虱子寄生在动物体表。竞争：两种生物生活在一起，由于争夺资源，空间等发生斗争的现象，叫做竞争。竞争的结果往往对一方不利，甚至于被消灭。如牛与羊竞争牧草，水稻与稗草竞争阳光、肥料。捕食：捕食关系是指一种生物以另一种生物为食的现象。如狼捕羊。结论：生物只有适应环境才能生存。课堂讨论：据三个座标图讨论共生，寄生，捕食三种情况。要种、养好一种生物（小麦，水稻，小猫，荔枝）应注意什么课堂小结，布置课外作业：概念复习：生态学，生态因素，非生物因素，生物因素。种内互助，种内斗争，竞争，共生，寄生，捕
44、食。教学后记：有一部分与地理知识重复。二生物对环境的适应教学目标:掌握适应的普遍性，相对性，通过对适应，保护色，拟态，警戒色的实例的分析、比较，使学生学会分析，综合的思维能力。教学重点、难点:适应的普遍性，相对性。辩证地理解适应与进化。教学方法:自读，讨论教学用具:挂图课时:1 课时教学过程:：引言：前面讲过，生物只有适应环境才能生存，那么，自然界中的每种生物对环境如何适应呢有哪些具体表现：知识新授：一适应的普遍性：植物叶的向光性；仙人掌的叶面积小，茎有叶绿素；肉食动物的爪，齿锋利；草食动物善奔，反应灵敏。猫头鹰，野鸭，鸵鸟在形态方面的比较；生物适应环境的典型现象有如下：1、保护色：动物适应栖
45、息环境而具有的与环境色彩相似的体色。意义：于动物躲避敌害，猎捕动物是有利的（动物的视觉普遍不如人）。举例：雷鸟，蝗虫，避役，比目鱼，菜青虫，小麻雀的体色2、警戒色：某种有恶臭或有毒刺的动物所具有的鲜艳色彩和斑纹叫警戒色。意义：色彩鲜艳，容易识别，能够对敌害起到预先示警的作用，因而利于动物的自我保护。举例：黄蜂的毒刺，蝮蛇毒牙，毛毛虫的毒毛3、拟态：某些生物在进化过程中形成的外表形状或色彩斑与其他生物或非生物异常相似的状态叫拟态。意义：同保护色，警戒色举例：竹节虫，枯叶蝶，蜂兰，注：无毒蛇与有毒蛇体色同，无毒蜂与有毒蜂体色同。说明：保护色隐蔽与环境色近警戒色暴露与环境色彩区别大拟态隐蔽与环境形，
46、色近。二、适应的相对性：适应仅是一定程度上的适应，而不是绝对的。例：鸟有保护色，但有些蛇有红外线感受器；狐有发达的嗅觉。鱼活于水，水体会干涸。大熊猫以剑竹类为食，剑竹也可大面积死亡。三、生物与环境的相互关系：生物只有适应环境，才能生存下去，适应有普遍性，相对性；生物的活动也可影响环境（例蚯蚓，鼠，松毛虫。柳杉吸SO2，净化空气）。生物与环境是一个统一的整体，不可分割。课堂讨论：我所知道的生物的适应现象。课堂小结，布置课外作业：教学后记：较为活跃。相信学生已掌握了大概。第第二二 节种种群群和和生生物物群群落落教学目标:理解种群的概念，特征和群落的概念，结构，以及种群和生物群落的关系。教学重点:种
47、群的概念，特征和群落的概念，结构。教学难点:生物个体，种群，群落，生态系统（地理里已学）间概念关系。教学方法:讨论法，讲述法课时:1 课时教学过程:：知识引入：生物与环境关系密切，在此关系中，生物是以整体出现的。：知识新授：一、种群：在一定的空间和时间内的同种生物个体的总和，叫种群。举例：一个池塘中的鲫鱼，一座山上的大山雀。（思考：一个池塘中的鱼，一座山上的鸟）（一个池塘中的鱼，一座山上的鸟由于不是一个种，故不构成种群。）二、种群的特征：种群密度：单位空间内某种群的个体数量。年龄组成：是指一个种群中各年龄期个体数目的比例。依年龄组成可将种群分为：增长型，稳定型，衰退型，（图示）性别比例：指雌雄
48、数目在种群中所占的比例。类型：雌雄、雄雌、雄雌。出生率，死亡率：单位数量的个体在单位时间内所产生的个体数目。年龄组成，性别比例，出生率，死亡率均可影响某种群的密度。讨论：1、生物的种有这些特点吗（只有年龄，性别，生死等特征）2、农业杀虫，人造性外激素诱杀雄性昆虫，冬天火烧枯草中的虫卵，各是直接影响种群中的何种特征。3、讨论深圳人的男女比例，年龄组成，人口密度。相关的人口预测，政策。三、生物群落：生活在一定的自然区域内，相互之间具有直接或间接关系的各种生物种群的总和，叫做生物群落，简称群落。举例：一座山上的所有生物。四、生物群落的结构：垂直结构：在垂直方向上，群落具有明显的分层现象，例：森林中。
49、水平结构：在水平方向上，由于地形的起伏，光照的明暗，湿度的大小等因素的影响，不同地段的生物种类往往也有区别。课堂讨论：二、3 课堂小结，布置课外作业：教学后记：学生有相关的生活经验则易教多了，学生思维活跃。第第三三 节生生态态系系统统一生态系统的概念和类型教学目标:理解确生态系统的概念及各种生态系统的特征。教学重点、难点:理解确生态系统的概念及各种生态系统的特征。教学方法:自读为主教学用具:系列挂图，幻灯片课时:1 课时教学过程:、：知识回顾：生物与环境的关系。种群，群落。：知识新授：一、生态系统的概念：生物群落及其无机环境相互作用的自然系统叫生态系统。简称生态系。分析，举例：一条河流，一块农
50、田。最大的生态系统：生物圈：地球上的全部生物及其无机环境，包括大气圈底部，水圈全部，岩石圈上部，地面以上100，水面以下 200 这一薄层。结论：生态系统就是在一定的空间和时间内，在各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的一个自然环境。二、生态系统的类型：陆地生态系统、水域生态系统、森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统（具体见幻灯）课堂小结，布置课外作业：二生态系统的结构教学目标:掌握生态系统的成分及各成分的功能。食物链，食物网。教学重点、难点:掌握生态系统的成分及各成分的功能。食物链，食物网。教学方法:学生自读，教师答疑教学用具: