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1、（一）交往的概念（一）交往的概念（一）交往的概念（一）交往的概念课堂交往是指教师和学生在课堂教学中所形成的人际课堂交往是指教师和学生在课堂教学中所形成的人际课堂交往是指教师和学生在课堂教学中所形成的人际课堂交往是指教师和学生在课堂教学中所形成的人际互动。互动。互动。互动。师生关系是师生关系是师生关系是师生关系是学校中最基本的人际关系学校中最基本的人际关系学校中最基本的人际关系学校中最基本的人际关系 是是是是学校教育教学活动的基本方式学校教育教学活动的基本方式学校教育教学活动的基本方式学校教育教学活动的基本方式 第六章：课堂交往第六章：课堂交往1（二）交往在教学中的作用（二）交往在教学中的作用（
2、二）交往在教学中的作用（二）交往在教学中的作用教学目标是通过师生交往实现的，教师与学生都是教教学目标是通过师生交往实现的，教师与学生都是教教学目标是通过师生交往实现的，教师与学生都是教教学目标是通过师生交往实现的，教师与学生都是教学过程的主体，是彼此关系的创造者。学过程的主体，是彼此关系的创造者。学过程的主体，是彼此关系的创造者。学过程的主体，是彼此关系的创造者。1 1 1 1、交往是认知、情感沟通的过程交往是认知、情感沟通的过程交往是认知、情感沟通的过程交往是认知、情感沟通的过程2 2 2 2、交往是信息交流的过程交往是信息交流的过程交往是信息交流的过程交往是信息交流的过程3 3 3 3、交
3、往是符号交流的过程交往是符号交流的过程交往是符号交流的过程交往是符号交流的过程4 4 4 4、交往是多维度的交往是多维度的交往是多维度的交往是多维度的 第六章：课堂交往第六章：课堂交往2我国目前课堂教学中存在的缺陷主要有：我国目前课堂教学中存在的缺陷主要有：我国目前课堂教学中存在的缺陷主要有：我国目前课堂教学中存在的缺陷主要有：vv以被动接受式为主要特征，教师与学生的关系主要以被动接受式为主要特征，教师与学生的关系主要以被动接受式为主要特征，教师与学生的关系主要以被动接受式为主要特征，教师与学生的关系主要是权威与服从关系。是权威与服从关系。是权威与服从关系。是权威与服从关系。vv主要是语言交流
4、，很少非语言交流主要是语言交流，很少非语言交流主要是语言交流，很少非语言交流主要是语言交流，很少非语言交流vv缺乏生生交流互动，人际交往形式单一缺乏生生交流互动，人际交往形式单一缺乏生生交流互动，人际交往形式单一缺乏生生交流互动，人际交往形式单一课堂上师生交往与生生交往相结合，有利于形成民主、课堂上师生交往与生生交往相结合，有利于形成民主、课堂上师生交往与生生交往相结合，有利于形成民主、课堂上师生交往与生生交往相结合，有利于形成民主、平等、和谐、合作的人际关系和教学氛围，强化学生平等、和谐、合作的人际关系和教学氛围，强化学生平等、和谐、合作的人际关系和教学氛围，强化学生平等、和谐、合作的人际关
5、系和教学氛围，强化学生的主体意识，调动学习积极性，使每一个学生都能得的主体意识，调动学习积极性，使每一个学生都能得的主体意识，调动学习积极性，使每一个学生都能得的主体意识，调动学习积极性，使每一个学生都能得到发展。到发展。到发展。到发展。第六章：课堂交往第六章：课堂交往3二、课堂教学中的师生交往模型（一）传统的课堂交往研究模型（一）传统的课堂交往研究模型（一）传统的课堂交往研究模型（一）传统的课堂交往研究模型1 1 1 1、弗兰德斯互动分析模型弗兰德斯互动分析模型弗兰德斯互动分析模型弗兰德斯互动分析模型基于师生对话分析基于师生对话分析基于师生对话分析基于师生对话分析2 2 2 2、布卢斐布卢斐
6、布卢斐布卢斐古德互动观察系统模型古德互动观察系统模型古德互动观察系统模型古德互动观察系统模型分析教师批分析教师批分析教师批分析教师批评学生频率的动态系统评学生频率的动态系统评学生频率的动态系统评学生频率的动态系统3 3 3 3、提问策略分析模型提问策略分析模型提问策略分析模型提问策略分析模型基于教师等待学生回答问基于教师等待学生回答问基于教师等待学生回答问基于教师等待学生回答问题的时间分析题的时间分析题的时间分析题的时间分析 第六章：课堂交往第六章：课堂交往41 1 1 1、弗兰德斯互动分析模型、弗兰德斯互动分析模型、弗兰德斯互动分析模型、弗兰德斯互动分析模型20202020世纪世纪世纪世纪7
7、0707070年代弗兰德斯最先研究了课堂互动问题，他年代弗兰德斯最先研究了课堂互动问题，他年代弗兰德斯最先研究了课堂互动问题，他年代弗兰德斯最先研究了课堂互动问题，他提出的互动分析模型是基于提出的互动分析模型是基于提出的互动分析模型是基于提出的互动分析模型是基于教师及学生的言语行为教师及学生的言语行为教师及学生的言语行为教师及学生的言语行为（即师生对话）分析（即师生对话）分析（即师生对话）分析（即师生对话）分析。（1 1 1 1）“教师说话教师说话教师说话教师说话”包括六类，其中三类是教师间接包括六类，其中三类是教师间接包括六类，其中三类是教师间接包括六类，其中三类是教师间接互动：互动：互动：
8、互动：接纳情感、接纳意见、赞扬与鼓励接纳情感、接纳意见、赞扬与鼓励接纳情感、接纳意见、赞扬与鼓励接纳情感、接纳意见、赞扬与鼓励；另三类是；另三类是；另三类是；另三类是教师直接互动：教师直接互动：教师直接互动：教师直接互动：讲演（讲解、讲述）、给出要求、批讲演（讲解、讲述）、给出要求、批讲演（讲解、讲述）、给出要求、批讲演（讲解、讲述）、给出要求、批评和维护权威评和维护权威评和维护权威评和维护权威。（2 2 2 2）“学生说话学生说话学生说话学生说话”包括两类：包括两类：包括两类：包括两类：学生对教师作出应答学生对教师作出应答学生对教师作出应答学生对教师作出应答和和和和自发的言语行为自发的言语行
9、为自发的言语行为自发的言语行为。（3 3 3 3）沉默或混乱）沉默或混乱）沉默或混乱）沉默或混乱 第六章：课堂交往第六章：课堂交往5有人根据弗兰德斯互动分析模型，比较了课堂中有人根据弗兰德斯互动分析模型，比较了课堂中有人根据弗兰德斯互动分析模型，比较了课堂中有人根据弗兰德斯互动分析模型，比较了课堂中“高高高高成就成就成就成就”和和和和“低成就低成就低成就低成就”学生的差异，发现：学生的差异，发现：学生的差异，发现：学生的差异，发现：“高成就高成就高成就高成就”学生在学习上能与同伴进行较多的社会学生在学习上能与同伴进行较多的社会学生在学习上能与同伴进行较多的社会学生在学习上能与同伴进行较多的社会
10、性合作，而性合作，而性合作，而性合作，而“低成就低成就低成就低成就”学生在这方面则表现为学生在这方面则表现为学生在这方面则表现为学生在这方面则表现为“退却退却退却退却”。在在在在“低成就低成就低成就低成就”学生中，教师对他们的表扬性说话比学生中，教师对他们的表扬性说话比学生中，教师对他们的表扬性说话比学生中，教师对他们的表扬性说话比率较低，很少有思考性的问题，也很不重视学生的回率较低，很少有思考性的问题，也很不重视学生的回率较低，很少有思考性的问题，也很不重视学生的回率较低，很少有思考性的问题，也很不重视学生的回答和意见。答和意见。答和意见。答和意见。大多数教师的言语行为都是直接的，体现的是领
11、导大多数教师的言语行为都是直接的，体现的是领导大多数教师的言语行为都是直接的，体现的是领导大多数教师的言语行为都是直接的，体现的是领导者和监督者的作用。者和监督者的作用。者和监督者的作用。者和监督者的作用。第六章：课堂交往第六章：课堂交往62 2 2 2、布卢斐、布卢斐、布卢斐、布卢斐古德互动观察系统古德互动观察系统古德互动观察系统古德互动观察系统用于分析教师或用于分析教师或用于分析教师或用于分析教师或学生引起的互动学生引起的互动学生引起的互动学生引起的互动研究者把教师的言语行为分为两组：研究者把教师的言语行为分为两组：研究者把教师的言语行为分为两组：研究者把教师的言语行为分为两组：过程问题过
12、程问题过程问题过程问题和和和和结果结果结果结果问题问题问题问题。研究发现教师在课堂上用的绝大多数是结果问。研究发现教师在课堂上用的绝大多数是结果问。研究发现教师在课堂上用的绝大多数是结果问。研究发现教师在课堂上用的绝大多数是结果问题，而只有少量是过程问题。题，而只有少量是过程问题。题，而只有少量是过程问题。题，而只有少量是过程问题。布卢斐和古德还开发了一个用于布卢斐和古德还开发了一个用于布卢斐和古德还开发了一个用于布卢斐和古德还开发了一个用于分析教师批评学生频分析教师批评学生频分析教师批评学生频分析教师批评学生频率的动态系统率的动态系统率的动态系统率的动态系统。研究者发现，学生成就的高低跟教师
13、。研究者发现，学生成就的高低跟教师。研究者发现，学生成就的高低跟教师。研究者发现，学生成就的高低跟教师批评的频率存在稳定相关，成绩差的学生受到的批评批评的频率存在稳定相关，成绩差的学生受到的批评批评的频率存在稳定相关，成绩差的学生受到的批评批评的频率存在稳定相关，成绩差的学生受到的批评远比成绩好的学生多得多，教师倾向表扬的是成绩好远比成绩好的学生多得多，教师倾向表扬的是成绩好远比成绩好的学生多得多，教师倾向表扬的是成绩好远比成绩好的学生多得多，教师倾向表扬的是成绩好的学生。的学生。的学生。的学生。古德经过十年的研究发现，学生成绩的差异直接跟教古德经过十年的研究发现，学生成绩的差异直接跟教古德经
14、过十年的研究发现，学生成绩的差异直接跟教古德经过十年的研究发现，学生成绩的差异直接跟教师交往行为系统的差异相关。师交往行为系统的差异相关。师交往行为系统的差异相关。师交往行为系统的差异相关。第六章：课堂交往第六章：课堂交往73 3 3 3、罗的提问策略分析模型、罗的提问策略分析模型、罗的提问策略分析模型、罗的提问策略分析模型基于教师等待学生回基于教师等待学生回基于教师等待学生回基于教师等待学生回答问题的时间分析答问题的时间分析答问题的时间分析答问题的时间分析研究者发现教师将低认知水平和高认知水平的问题结研究者发现教师将低认知水平和高认知水平的问题结研究者发现教师将低认知水平和高认知水平的问题结
15、研究者发现教师将低认知水平和高认知水平的问题结合起来提问可以明显提高智力障碍学生的学习水平。合起来提问可以明显提高智力障碍学生的学习水平。合起来提问可以明显提高智力障碍学生的学习水平。合起来提问可以明显提高智力障碍学生的学习水平。研究者提出在问题解决的不同阶段有四种水平的问题：研究者提出在问题解决的不同阶段有四种水平的问题：研究者提出在问题解决的不同阶段有四种水平的问题：研究者提出在问题解决的不同阶段有四种水平的问题：辨认辨认辨认辨认、解释解释解释解释、推断推断推断推断（推论）、（推论）、（推论）、（推论）、概括概括概括概括。教师利用不同认。教师利用不同认。教师利用不同认。教师利用不同认知水平
16、的提问有助于学生形成在真实情境中独立解决知水平的提问有助于学生形成在真实情境中独立解决知水平的提问有助于学生形成在真实情境中独立解决知水平的提问有助于学生形成在真实情境中独立解决问题的技能。问题的技能。问题的技能。问题的技能。第六章：课堂交往第六章：课堂交往8（二）人种志交往研究模型（二）人种志交往研究模型（二）人种志交往研究模型（二）人种志交往研究模型vv人种志研究模型是运用人类学家研究原始社会文化人种志研究模型是运用人类学家研究原始社会文化人种志研究模型是运用人类学家研究原始社会文化人种志研究模型是运用人类学家研究原始社会文化现象的方式来研究教学的一种特殊策略。现象的方式来研究教学的一种特
17、殊策略。现象的方式来研究教学的一种特殊策略。现象的方式来研究教学的一种特殊策略。vv人种志研究不太强调一系列的具体程序，它是各种人种志研究不太强调一系列的具体程序，它是各种人种志研究不太强调一系列的具体程序，它是各种人种志研究不太强调一系列的具体程序，它是各种研究方法整合的过程，大致的过程和方法包括：研究方法整合的过程，大致的过程和方法包括：研究方法整合的过程，大致的过程和方法包括：研究方法整合的过程，大致的过程和方法包括：确定研究对象确定研究对象确定研究对象确定研究对象进入情境、观察进入情境、观察进入情境、观察进入情境、观察搜集资料搜集资料搜集资料搜集资料（实（实（实（实地笔记、录像、录音、
18、访谈）地笔记、录像、录音、访谈）地笔记、录像、录音、访谈）地笔记、录像、录音、访谈）对观察所得资料进对观察所得资料进对观察所得资料进对观察所得资料进行及时分析行及时分析行及时分析行及时分析（概括、归纳）（概括、归纳）（概括、归纳）（概括、归纳）得出结论得出结论得出结论得出结论（叙事性）。（叙事性）。（叙事性）。（叙事性）。第六章：课堂交往第六章：课堂交往9搜集资料的方法：搜集资料的方法：搜集资料的方法：搜集资料的方法：1 1 1 1、实地笔记实地笔记实地笔记实地笔记2 2 2 2、录音录音录音录音3 3 3 3、访谈访谈访谈访谈4 4 4 4、录像录像录像录像5 5 5 5、调查问卷调查问卷调
19、查问卷调查问卷6 6 6 6、社会人际关系图解社会人际关系图解社会人际关系图解社会人际关系图解7 7 7 7、其他方法（、其他方法（、其他方法（、其他方法（文献实据、照片或幻灯片、学生日志、文献实据、照片或幻灯片、学生日志、文献实据、照片或幻灯片、学生日志、文献实据、照片或幻灯片、学生日志、案例研究案例研究案例研究案例研究）第六章：课堂交往第六章：课堂交往101 1 1 1、记实地笔记是报告对课堂中发生的问题的观察、记实地笔记是报告对课堂中发生的问题的观察、记实地笔记是报告对课堂中发生的问题的观察、记实地笔记是报告对课堂中发生的问题的观察、反思和反应的有效方法。实地笔记的主要用途有：反思和反应
20、的有效方法。实地笔记的主要用途有：反思和反应的有效方法。实地笔记的主要用途有：反思和反应的有效方法。实地笔记的主要用途有：（1 1 1 1）记录某一时间的特定主题和教学行为记录某一时间的特定主题和教学行为记录某一时间的特定主题和教学行为记录某一时间的特定主题和教学行为（2 2 2 2）反思课堂的整体印象及其气氛反思课堂的整体印象及其气氛反思课堂的整体印象及其气氛反思课堂的整体印象及其气氛（3 3 3 3）提供关于某一观察个案进展中表现的描述提供关于某一观察个案进展中表现的描述提供关于某一观察个案进展中表现的描述提供关于某一观察个案进展中表现的描述（4 4 4 4）记录一个教师的进步轨迹记录一个
21、教师的进步轨迹记录一个教师的进步轨迹记录一个教师的进步轨迹2 2 2 2、录音可以弥补实地笔记的一些不足，具体可用于：、录音可以弥补实地笔记的一些不足，具体可用于：、录音可以弥补实地笔记的一些不足，具体可用于：、录音可以弥补实地笔记的一些不足，具体可用于：（1 1 1 1）作为一种诊断工具来准确分析教师的某些教学作为一种诊断工具来准确分析教师的某些教学作为一种诊断工具来准确分析教师的某些教学作为一种诊断工具来准确分析教师的某些教学语言语言语言语言（2 2 2 2）为对某一教学行为的笔录提供具体的线索为对某一教学行为的笔录提供具体的线索为对某一教学行为的笔录提供具体的线索为对某一教学行为的笔录提
22、供具体的线索（3 3 3 3）课堂评价依据的辅助来源课堂评价依据的辅助来源课堂评价依据的辅助来源课堂评价依据的辅助来源 第六章：课堂交往第六章：课堂交往113 3 3 3、教师课堂研究的访谈有四种形式：教师访谈学生、教师课堂研究的访谈有四种形式：教师访谈学生、教师课堂研究的访谈有四种形式：教师访谈学生、教师课堂研究的访谈有四种形式：教师访谈学生、观察者访谈学生、学生访谈学生、教师访谈观察者。观察者访谈学生、学生访谈学生、教师访谈观察者。观察者访谈学生、学生访谈学生、教师访谈观察者。观察者访谈学生、学生访谈学生、教师访谈观察者。一个成功的访谈应具备：一个成功的访谈应具备：一个成功的访谈应具备：一
23、个成功的访谈应具备：（1 1 1 1）访谈者应富有同情心，专注、欣赏被访谈者访谈者应富有同情心，专注、欣赏被访谈者访谈者应富有同情心，专注、欣赏被访谈者访谈者应富有同情心，专注、欣赏被访谈者（2 2 2 2）对某一主题应抱有中立的、尊敬的态度对某一主题应抱有中立的、尊敬的态度对某一主题应抱有中立的、尊敬的态度对某一主题应抱有中立的、尊敬的态度（3 3 3 3）访谈者要保持轻松、平和的态度访谈者要保持轻松、平和的态度访谈者要保持轻松、平和的态度访谈者要保持轻松、平和的态度（4 4 4 4）访谈前要拟订问题提纲访谈前要拟订问题提纲访谈前要拟订问题提纲访谈前要拟订问题提纲 第六章：课堂交往第六章：课
24、堂交往124 4 4 4、录像可以从整体上捕捉教学的信息，可以让教师、录像可以从整体上捕捉教学的信息，可以让教师、录像可以从整体上捕捉教学的信息，可以让教师、录像可以从整体上捕捉教学的信息，可以让教师迅速观察到自己教学的各个方面，为诊断教学提供有迅速观察到自己教学的各个方面，为诊断教学提供有迅速观察到自己教学的各个方面，为诊断教学提供有迅速观察到自己教学的各个方面，为诊断教学提供有启发的和准确的信息。主要用于：启发的和准确的信息。主要用于：启发的和准确的信息。主要用于：启发的和准确的信息。主要用于：（1 1 1 1）获得整个教学的声像资料获得整个教学的声像资料获得整个教学的声像资料获得整个教学
25、的声像资料（2 2 2 2）辅助诊断教学辅助诊断教学辅助诊断教学辅助诊断教学（3 3 3 3）作为详细观测某一特殊教学情节的手段作为详细观测某一特殊教学情节的手段作为详细观测某一特殊教学情节的手段作为详细观测某一特殊教学情节的手段5 5 5 5、调查问卷是一种简单的用来询问关于课堂、课程、调查问卷是一种简单的用来询问关于课堂、课程、调查问卷是一种简单的用来询问关于课堂、课程、调查问卷是一种简单的用来询问关于课堂、课程、教学方法等方面的问题，获得大量有用信息的方法。教学方法等方面的问题，获得大量有用信息的方法。教学方法等方面的问题，获得大量有用信息的方法。教学方法等方面的问题，获得大量有用信息的
26、方法。6 6 6 6、要想获得一个班级内学生间的社会关系的最佳方、要想获得一个班级内学生间的社会关系的最佳方、要想获得一个班级内学生间的社会关系的最佳方、要想获得一个班级内学生间的社会关系的最佳方案是案是案是案是社会人际关系图解社会人际关系图解社会人际关系图解社会人际关系图解。第六章：课堂交往第六章：课堂交往13三、影响课堂交往的因素师生交往是教育过程中最主要、最基本的人际交往，师生交往是教育过程中最主要、最基本的人际交往，师生交往是教育过程中最主要、最基本的人际交往，师生交往是教育过程中最主要、最基本的人际交往，影响课堂交往的因素主要有：影响课堂交往的因素主要有：影响课堂交往的因素主要有：影
27、响课堂交往的因素主要有：（一）（一）（一）（一）生理因素生理因素生理因素生理因素（二）（二）（二）（二）心理因素心理因素心理因素心理因素（三）（三）（三）（三）环境因素环境因素环境因素环境因素 第六章：课堂交往第六章：课堂交往14（一）生理因素（一）生理因素（一）生理因素（一）生理因素从影响课堂交往的生理因素方面来看：从影响课堂交往的生理因素方面来看：从影响课堂交往的生理因素方面来看：从影响课堂交往的生理因素方面来看：1 1 1 1、初中生都处于身体发展的第二次高峰，骨骼和肌、初中生都处于身体发展的第二次高峰，骨骼和肌、初中生都处于身体发展的第二次高峰，骨骼和肌、初中生都处于身体发展的第二次高
28、峰，骨骼和肌肉生长很快，但骨化尚未完成，肌肉耐力较差。脑的肉生长很快，但骨化尚未完成，肌肉耐力较差。脑的肉生长很快，但骨化尚未完成，肌肉耐力较差。脑的肉生长很快，但骨化尚未完成，肌肉耐力较差。脑的发育重点转向机能方面，兴奋与抑制过程转换较快，发育重点转向机能方面，兴奋与抑制过程转换较快，发育重点转向机能方面，兴奋与抑制过程转换较快，发育重点转向机能方面，兴奋与抑制过程转换较快，但兴奋仍占主导。但兴奋仍占主导。但兴奋仍占主导。但兴奋仍占主导。2 2 2 2、针对学生的生理特点，教师对课堂交往要进行适、针对学生的生理特点，教师对课堂交往要进行适、针对学生的生理特点，教师对课堂交往要进行适、针对学生
29、的生理特点，教师对课堂交往要进行适当的有效的调节和控制，不要因交往频繁而造成学生当的有效的调节和控制，不要因交往频繁而造成学生当的有效的调节和控制，不要因交往频繁而造成学生当的有效的调节和控制，不要因交往频繁而造成学生的疲劳，使学生失去交往的兴趣。的疲劳，使学生失去交往的兴趣。的疲劳，使学生失去交往的兴趣。的疲劳，使学生失去交往的兴趣。第六章：课堂交往第六章：课堂交往15（二）心理因素（二）心理因素（二）心理因素（二）心理因素1 1 1 1、认知认知认知认知障碍障碍障碍障碍2 2 2 2、注意注意注意注意教学节奏教学节奏教学节奏教学节奏3 3 3 3、兴趣兴趣兴趣兴趣与与与与动机动机动机动机4
30、 4 4 4、师生角色地位障碍、师生角色地位障碍、师生角色地位障碍、师生角色地位障碍5 5 5 5、交往技能障碍、交往技能障碍、交往技能障碍、交往技能障碍 第六章：课堂交往第六章：课堂交往161 1 1 1、教师必须善于利用学生原有的认知基础，使新知、教师必须善于利用学生原有的认知基础，使新知、教师必须善于利用学生原有的认知基础，使新知、教师必须善于利用学生原有的认知基础，使新知识与学生已有经验、知识、技能建立密切联系，以使识与学生已有经验、知识、技能建立密切联系，以使识与学生已有经验、知识、技能建立密切联系，以使识与学生已有经验、知识、技能建立密切联系，以使交往畅通。交往畅通。交往畅通。交往
31、畅通。2 2 2 2、和谐的教学节奏与影响课堂交往的各种因素统一、和谐的教学节奏与影响课堂交往的各种因素统一、和谐的教学节奏与影响课堂交往的各种因素统一、和谐的教学节奏与影响课堂交往的各种因素统一起来形成和谐共振，达到最佳组合，取得最佳效果。起来形成和谐共振，达到最佳组合，取得最佳效果。起来形成和谐共振，达到最佳组合，取得最佳效果。起来形成和谐共振，达到最佳组合，取得最佳效果。在课堂交往中，学生注意可分为四个阶段：在课堂交往中，学生注意可分为四个阶段：在课堂交往中，学生注意可分为四个阶段：在课堂交往中，学生注意可分为四个阶段：（1 1 1 1）0-50-50-50-5分钟：注意力转移期分钟：注
32、意力转移期分钟：注意力转移期分钟：注意力转移期（2 2 2 2）6-206-206-206-20分钟：注意力稳定期（教学的黄金阶段）分钟：注意力稳定期（教学的黄金阶段）分钟：注意力稳定期（教学的黄金阶段）分钟：注意力稳定期（教学的黄金阶段）（3 3 3 3）20-3020-3020-3020-30分钟：注意力分散期分钟：注意力分散期分钟：注意力分散期分钟：注意力分散期（4 4 4 4）40-4540-4540-4540-45分钟：注意力反弹期分钟：注意力反弹期分钟：注意力反弹期分钟：注意力反弹期 第六章：课堂交往第六章：课堂交往173 3 3 3、学习兴趣是课堂交往的先导，是掌握知识的起点。、
33、学习兴趣是课堂交往的先导，是掌握知识的起点。、学习兴趣是课堂交往的先导，是掌握知识的起点。、学习兴趣是课堂交往的先导，是掌握知识的起点。动机是通过学习而具有了目标指向性的内驱力状态。动机是通过学习而具有了目标指向性的内驱力状态。动机是通过学习而具有了目标指向性的内驱力状态。动机是通过学习而具有了目标指向性的内驱力状态。（1 1 1 1）教师应充分注意、利用学生的交往动机，与学）教师应充分注意、利用学生的交往动机，与学）教师应充分注意、利用学生的交往动机，与学）教师应充分注意、利用学生的交往动机，与学生建立一种友好合作的关系，共同承担学习任务、共生建立一种友好合作的关系，共同承担学习任务、共生建
34、立一种友好合作的关系，共同承担学习任务、共生建立一种友好合作的关系，共同承担学习任务、共同解决问题。同解决问题。同解决问题。同解决问题。（2 2 2 2）成就动机是比交往动机更高级的社会动机，教）成就动机是比交往动机更高级的社会动机，教）成就动机是比交往动机更高级的社会动机，教）成就动机是比交往动机更高级的社会动机，教师广泛地以此来激励学生。师广泛地以此来激励学生。师广泛地以此来激励学生。师广泛地以此来激励学生。4 4 4 4、消除教师角色地位障碍的方法：、消除教师角色地位障碍的方法：、消除教师角色地位障碍的方法：、消除教师角色地位障碍的方法：（1 1 1 1）教师要热爱学生，建立民主平等的师
35、生关系。）教师要热爱学生，建立民主平等的师生关系。）教师要热爱学生，建立民主平等的师生关系。）教师要热爱学生，建立民主平等的师生关系。（2 2 2 2）在教学过程中，以讨论的形式在和谐的气氛中）在教学过程中，以讨论的形式在和谐的气氛中）在教学过程中，以讨论的形式在和谐的气氛中）在教学过程中，以讨论的形式在和谐的气氛中进行知识的传授。进行知识的传授。进行知识的传授。进行知识的传授。（3 3 3 3）学生有了进步及时给予表扬。）学生有了进步及时给予表扬。）学生有了进步及时给予表扬。）学生有了进步及时给予表扬。第六章：课堂交往第六章：课堂交往185 5 5 5、课堂交往要求教师具备、课堂交往要求教师
36、具备、课堂交往要求教师具备、课堂交往要求教师具备“一对多一对多一对多一对多”的课堂交往技的课堂交往技的课堂交往技的课堂交往技能。能。能。能。良好得师生交往的基础是情感，在课堂交往中，教师良好得师生交往的基础是情感，在课堂交往中，教师良好得师生交往的基础是情感，在课堂交往中，教师良好得师生交往的基础是情感，在课堂交往中，教师要注意消除师生间在思想、知识经验、情感、态度和要注意消除师生间在思想、知识经验、情感、态度和要注意消除师生间在思想、知识经验、情感、态度和要注意消除师生间在思想、知识经验、情感、态度和动机等方面的差异而引起的心理障碍。动机等方面的差异而引起的心理障碍。动机等方面的差异而引起的
37、心理障碍。动机等方面的差异而引起的心理障碍。第六章：课堂交往第六章：课堂交往19（三）环境因素（三）环境因素（三）环境因素（三）环境因素1 1 1 1、教室的物理环境、教室的物理环境、教室的物理环境、教室的物理环境（1 1 1 1）令人舒适的教室环境）令人舒适的教室环境）令人舒适的教室环境）令人舒适的教室环境（2 2 2 2）良好的通风条件）良好的通风条件）良好的通风条件）良好的通风条件（3 3 3 3）适宜的班级规模）适宜的班级规模）适宜的班级规模）适宜的班级规模我国规定：在容量上每班学生我国规定：在容量上每班学生我国规定：在容量上每班学生我国规定：在容量上每班学生50-5450-5450-
38、5450-54名名名名；每名学生占；每名学生占；每名学生占；每名学生占教室的面积不小于教室的面积不小于教室的面积不小于教室的面积不小于1-1.11-1.11-1.11-1.1平方米平方米平方米平方米、占空气的容积为、占空气的容积为、占空气的容积为、占空气的容积为3-43-43-43-4立方米立方米立方米立方米；前排桌距黑板至少有；前排桌距黑板至少有；前排桌距黑板至少有；前排桌距黑板至少有2 2 2 2米距离。米距离。米距离。米距离。（4 4 4 4）合适的座位模式合适的座位模式 第六章：课堂交往第六章：课堂交往20“秧田型秧田型秧田型秧田型”座位不利于学生交往，教师讲，学生听，座位不利于学生交
39、往，教师讲，学生听，座位不利于学生交往，教师讲，学生听，座位不利于学生交往，教师讲，学生听，缺少反馈。缺少反馈。缺少反馈。缺少反馈。“马蹄型马蹄型马蹄型马蹄型”强调小组内部交往强调小组内部交往强调小组内部交往强调小组内部交往“长方型或圆桌型长方型或圆桌型长方型或圆桌型长方型或圆桌型”强调小组内部与小组间交往，强调小组内部与小组间交往，强调小组内部与小组间交往，强调小组内部与小组间交往，利于积极的、多向交往。利于积极的、多向交往。利于积极的、多向交往。利于积极的、多向交往。多向交往较之单向交往和双向交往有着更加显著的学多向交往较之单向交往和双向交往有着更加显著的学多向交往较之单向交往和双向交往有
40、着更加显著的学多向交往较之单向交往和双向交往有着更加显著的学习效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。习效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。习效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。习效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。第六章：课堂交往第六章：课堂交往212 2 2 2、时间因素、时间因素、时间因素、时间因素（1 1 1 1）教师应增加与学生交往的时间频度，提高知识）教师应增加与学生交往的时间频度，提高知识）教师应增加与学生交往的时间频度，提高知识）教师应增加与学生交往的时间频度，提高知识传授、技能培养、道德教育的实效性。传授、技能培养、道德教育的实效性。传授、技能培养、道德教育的实效性。传授
41、、技能培养、道德教育的实效性。（2 2 2 2）从实际情况看，中等生得到的交往机会最少，）从实际情况看，中等生得到的交往机会最少，）从实际情况看，中等生得到的交往机会最少，）从实际情况看，中等生得到的交往机会最少，最不容易引起教师的注意。最不容易引起教师的注意。最不容易引起教师的注意。最不容易引起教师的注意。（3 3 3 3）教师在教学过程中要面向全体学生、主动地、）教师在教学过程中要面向全体学生、主动地、）教师在教学过程中要面向全体学生、主动地、）教师在教学过程中要面向全体学生、主动地、有意识地增加与中等生、有意识地增加与中等生、有意识地增加与中等生、有意识地增加与中等生、“差生差生差生差生
42、”的交往频度。的交往频度。的交往频度。的交往频度。第六章：课堂交往第六章：课堂交往22四、形成有效课堂交往的策略教师针对不同的教学情境选择适当的交往策略，发挥教师针对不同的教学情境选择适当的交往策略，发挥教师针对不同的教学情境选择适当的交往策略，发挥教师针对不同的教学情境选择适当的交往策略，发挥有效的交流者的作用，是教学成功的关键。有效的交流者的作用，是教学成功的关键。有效的交流者的作用，是教学成功的关键。有效的交流者的作用，是教学成功的关键。（一）情感领域的策略（一）情感领域的策略（一）情感领域的策略（一）情感领域的策略1 1 1 1、建立合适、积极的教师期望建立合适、积极的教师期望建立合适
43、、积极的教师期望建立合适、积极的教师期望2 2 2 2、多表扬鼓励，少批评惩罚多表扬鼓励，少批评惩罚多表扬鼓励，少批评惩罚多表扬鼓励，少批评惩罚3 3 3 3、加强非语言交往加强非语言交往加强非语言交往加强非语言交往4 4 4 4、鼓励学生自治、自立、自尊、自信鼓励学生自治、自立、自尊、自信鼓励学生自治、自立、自尊、自信鼓励学生自治、自立、自尊、自信 第六章：课堂交往第六章：课堂交往231 1 1 1、建立合适、积极的教师期望、建立合适、积极的教师期望、建立合适、积极的教师期望、建立合适、积极的教师期望（1 1 1 1）教师对学生的期望与作为学生状况的实际结果）教师对学生的期望与作为学生状况的
44、实际结果）教师对学生的期望与作为学生状况的实际结果）教师对学生的期望与作为学生状况的实际结果之间，存在着明显的良性循环和恶性循环：之间，存在着明显的良性循环和恶性循环：之间，存在着明显的良性循环和恶性循环：之间，存在着明显的良性循环和恶性循环：教师的高期望直接创造了有利于学生发展的环境，教师的高期望直接创造了有利于学生发展的环境，教师的高期望直接创造了有利于学生发展的环境，教师的高期望直接创造了有利于学生发展的环境，最终导致积极的教育后果。最终导致积极的教育后果。最终导致积极的教育后果。最终导致积极的教育后果。教师的低期望造成不利于学生发展的环境，最终导教师的低期望造成不利于学生发展的环境，最
45、终导教师的低期望造成不利于学生发展的环境，最终导教师的低期望造成不利于学生发展的环境，最终导致消极的教育后果。致消极的教育后果。致消极的教育后果。致消极的教育后果。（2 2 2 2）并非所有的教师期望都能产生期望效应，不合）并非所有的教师期望都能产生期望效应，不合）并非所有的教师期望都能产生期望效应，不合）并非所有的教师期望都能产生期望效应，不合适的教师期望（如过高或低期望）会产生不良效果。适的教师期望（如过高或低期望）会产生不良效果。适的教师期望（如过高或低期望）会产生不良效果。适的教师期望（如过高或低期望）会产生不良效果。教师期望合适与否直接关系到学生的学业成就和学习教师期望合适与否直接关
46、系到学生的学业成就和学习教师期望合适与否直接关系到学生的学业成就和学习教师期望合适与否直接关系到学生的学业成就和学习动机强度。动机强度。动机强度。动机强度。第六章：课堂交往第六章：课堂交往24（3 3 3 3）在形成教师的期望时应注意以下几点：）在形成教师的期望时应注意以下几点：）在形成教师的期望时应注意以下几点：）在形成教师的期望时应注意以下几点：获取学生各方面的信息获取学生各方面的信息获取学生各方面的信息获取学生各方面的信息经常与学生沟通经常与学生沟通经常与学生沟通经常与学生沟通建立积极的教师期望建立积极的教师期望建立积极的教师期望建立积极的教师期望成功的教师应该是那些对学生有兴趣、与学生
47、进行非成功的教师应该是那些对学生有兴趣、与学生进行非成功的教师应该是那些对学生有兴趣、与学生进行非成功的教师应该是那些对学生有兴趣、与学生进行非正式沟通，并能根据学生的不同背景和所能达到的水正式沟通，并能根据学生的不同背景和所能达到的水正式沟通，并能根据学生的不同背景和所能达到的水正式沟通，并能根据学生的不同背景和所能达到的水平采取不同的教学方法、对他们的尝试学习以高度的平采取不同的教学方法、对他们的尝试学习以高度的平采取不同的教学方法、对他们的尝试学习以高度的平采取不同的教学方法、对他们的尝试学习以高度的支持，使自己成为尊重、民主、严于律己的教师。支持，使自己成为尊重、民主、严于律己的教师。
48、支持，使自己成为尊重、民主、严于律己的教师。支持，使自己成为尊重、民主、严于律己的教师。第六章：课堂交往第六章：课堂交往252 2 2 2、多表扬鼓励，少批评惩罚、多表扬鼓励，少批评惩罚、多表扬鼓励，少批评惩罚、多表扬鼓励，少批评惩罚教师要注意以下几点：教师要注意以下几点：教师要注意以下几点：教师要注意以下几点：vv要经常检查自己不喜欢某个学生的原因要经常检查自己不喜欢某个学生的原因要经常检查自己不喜欢某个学生的原因要经常检查自己不喜欢某个学生的原因vv要避免给任何学生贴上否定的标签要避免给任何学生贴上否定的标签要避免给任何学生贴上否定的标签要避免给任何学生贴上否定的标签vv要避免渗入要避免渗
49、入要避免渗入要避免渗入“个人情感个人情感个人情感个人情感”vv要充分认识每个学生潜在品质，看到其积极的一面要充分认识每个学生潜在品质，看到其积极的一面要充分认识每个学生潜在品质，看到其积极的一面要充分认识每个学生潜在品质，看到其积极的一面vv必须考虑学生的发展水平必须考虑学生的发展水平必须考虑学生的发展水平必须考虑学生的发展水平vv听取其他任课老师的观点听取其他任课老师的观点听取其他任课老师的观点听取其他任课老师的观点 第六章：课堂交往第六章：课堂交往263 3 3 3、加强非语言交往、加强非语言交往、加强非语言交往、加强非语言交往交往中学生从教师的非言语行为（如眼神、表情、手交往中学生从教师
50、的非言语行为（如眼神、表情、手交往中学生从教师的非言语行为（如眼神、表情、手交往中学生从教师的非言语行为（如眼神、表情、手势等）中获得许多信息，这信息更易使学生接受。势等）中获得许多信息，这信息更易使学生接受。势等）中获得许多信息，这信息更易使学生接受。势等）中获得许多信息，这信息更易使学生接受。vv增加亲近感，可以缩小师生之间的距离增加亲近感，可以缩小师生之间的距离增加亲近感，可以缩小师生之间的距离增加亲近感，可以缩小师生之间的距离vv减少否定性行为，可以缓解课堂紧张气氛减少否定性行为，可以缓解课堂紧张气氛减少否定性行为，可以缓解课堂紧张气氛减少否定性行为，可以缓解课堂紧张气氛 第六章：课堂