教育心理学岗前培训.ppt

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1、2023/5/201高校教师教师资格考试培训高校教师教师资格考试培训教育心理学教育心理学刘如平刘如平2023/5/202教育心理学的内容结构教育心理学的内容结构p第一部分第一部分 序篇序篇 概论，教育心理学的发展历程，研究方法概论，教育心理学的发展历程，研究方法p第二部分第二部分 学篇学篇（核心与主线）（核心与主线）学生心理学生心理（年龄特征，个别差异，发展理论）（年龄特征，个别差异，发展理论）学习的主要理论学习的主要理论（行为主义、认知主义、人本主义和建构主义）（行为主义、认知主义、人本主义和建构主义）学习心理学习心理（陈述性知识和程序性知识的学习）（陈述性知识和程序性知识的学习）p第三部分

2、第三部分 教篇教篇（以学的规律为基础）（以学的规律为基础）教学心理教学心理（教学设计，教学模式）（教学设计，教学模式）教师心理教师心理（职业素质，专业发展，心理健康）（职业素质，专业发展，心理健康）2023/5/203第一部分 序篇（P1-P1-2 23 3）l教育心理学的研究对象和内容教育心理学的研究对象和内容 l教育心理学与相关学科的关系教育心理学与相关学科的关系 l教育心理学的历史发展教育心理学的历史发展 l教育心理学研究方法教育心理学研究方法 2023/5/204 教育心理学是研究教育心理学是研究教育活动教育活动中的中的心理心理现象现象和和规律规律的科学。其中包括的科学。其中包括受教育

3、者受教育者的的各种心理现象及其变化发展的规律，以及各种心理现象及其变化发展的规律，以及教育者教育者如何通过这些规律对受教育者进行如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育有效的教育。发展规律发展规律学习规律学习规律教学理论教学理论教师心理教师心理教育者教育者&受教育者受教育者l教育心理学的研究对象和内容教育心理学的研究对象和内容 l教育心理学与相关学科的关系教育心理学与相关学科的关系（P3-7）教育心理学与教育学的关系教育心理学与教育学的关系教育心理学与心理学的关系教育心理学与心理学的关系教育心理学与其他相关学科的关系教育心理学与其他相关学科的关系2023/5/205l教育心理学的发展历程（教育

4、心理学的发展历程（P9-16）古代教育心理学思想（中国，西方）古代教育心理学思想（中国，西方）初创时期（初创时期（20世纪世纪20年代以前）年代以前）19031903年桑代克出版年桑代克出版教育心理学教育心理学，标志着教育心理学诞生，标志着教育心理学诞生发展阶段（发展阶段（20世纪世纪20年代年代-50年代）年代）成熟与完善阶段（成熟与完善阶段（20世纪世纪60年代至今）年代至今）2023/5/2062023/5/207l教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法 p客观性原则客观性原则p系统性原则系统性原则p教育性原则教育性原则p理论联系实际原则理论联系实际原则研究原则研究原则2023/5/2

5、08l教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法 p定量研究：定量研究：确定事物某确定事物某方面量的规定性的科学方面量的规定性的科学研究。基本过程：假设研究。基本过程：假设-抽样抽样-资料收集资料收集-统计检统计检验。验。注重预测控制；强注重预测控制；强调事实的客观实在性；调事实的客观实在性；重视经验证实。重视经验证实。定量研究与定性研究定量研究与定性研究p定性研究：定性研究：研究者通过研究者通过与研究对象的实际互动与研究对象的实际互动来解释其行为的实质意来解释其行为的实质意义的科学研究。重视对义的科学研究。重视对意义的理解；强调对象意义的理解；强调对象的主观意向性；重视解的主观意向性；重视解释

6、建构。释建构。2023/5/209l教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法 p实证研究方法：实证研究方法：通过通过量化的方式来探讨变量化的方式来探讨变量之间的关系，从而量之间的关系，从而解释教育心理活动的解释教育心理活动的特点和规律。分为相特点和规律。分为相关研究和因果研究，关研究和因果研究，采用测验法和实验法。采用测验法和实验法。实证研究方法与描述研究方法实证研究方法与描述研究方法p描述研究方法：描述研究方法：通过客通过客观系统的描述研究，回观系统的描述研究，回答研究对象答研究对象“是什么是什么”的方法。包括观察法、的方法。包括观察法、问卷法、访谈法、个案问卷法、访谈法、个案法、教育经验总

7、结法等。法、教育经验总结法等。2023/5/2010描述研究举例：观察法描述研究举例：观察法小学生注意力研究小学生注意力研究一一.代码设计代码设计 1.1.坐不住坐不住 2.2.安静但走神安静但走神 3.3.专心听讲、做事专心听讲、做事 4.4.表情与学习同步表情与学习同步二、观察记录二、观察记录 记录表记录表 班级班级 日期日期 记录者记录者三、数据统计及分析三、数据统计及分析学生姓名学生姓名课程教学课程教学其其他他数学数学语文语文科学科学外语外语艺术艺术2023/5/2011因果研究举例：实验法因果研究举例：实验法小学生注意力研究小学生注意力研究一一.实验设计实验设计 自变量：自变量：不同

8、课程不同课程 因变量：因变量：小学生注意的稳定性小学生注意的稳定性无关变量：无关变量：教师差异、学生差异、教学条件教师差异、学生差异、教学条件实验控制：各年级等组，相同教师，相同教学条件实验控制：各年级等组，相同教师，相同教学条件 1 1班班 数学课数学课 例：一年级例：一年级 2 2班班 语文课语文课 学生专心注意的时间学生专心注意的时间 3 3班班 科学课科学课 平衡无关变量平衡无关变量 自变量自变量 因变量因变量二、实验实施及其记录二、实验实施及其记录三、数据统计及分析三、数据统计及分析(李老师李老师)2023/5/2012第二部分第二部分学 篇2023/5/2013学篇基本结构 学生心

9、理学生心理 学习理论学习理论 学习心理学习心理 2023/5/2014一、学生心理一、学生心理（P24-51P24-51）2023/5/2015心理发展心理发展心理发展的一般特点：心理发展的一般特点：连续性，阶段性，不平衡性，连续性，阶段性，不平衡性，顺序性、联系性，差异性顺序性、联系性，差异性影响心理发展的因素：影响心理发展的因素：遗传因素，环境因素，教育因素。遗传因素，环境因素，教育因素。教育与心理发展的关系：教育与心理发展的关系：教育必须要适应心理发展的水平与特点教育必须要适应心理发展的水平与特点教育在心理发展中可以起促进作用教育在心理发展中可以起促进作用广义：个体终生发展中心理发生、发

10、展以广义：个体终生发展中心理发生、发展以 及变化的有次序的过程。及变化的有次序的过程。狭义：个体从出生到成年过程中所发生的狭义：个体从出生到成年过程中所发生的 一系列的心理成熟。一系列的心理成熟。（一）学生的心理发展（一）学生的心理发展2023/5/2016学生的心理发展学生的心理发展 小学儿童的心理发展小学儿童的心理发展(P29-30)(P29-30)中学生的心理发展中学生的心理发展(P30-31)(P30-31)大学生的心理发展大学生的心理发展(P32)(P32)2023/5/2017 项目项目年龄年龄 认知认知个性个性出生出生6 6、7 7岁岁动作思维为主动作思维为主生理自我生理自我小学

11、小学形象思维为主形象思维为主社会自我社会自我 心理自我心理自我中学中学抽象思维为主抽象思维为主经验型经验型大学大学抽象思维为主抽象思维为主理论型理论型心理发展的主要方面和年龄特征心理发展的主要方面和年龄特征（二）学生的个体差异（二）学生的个体差异2023/5/2018个体的智力差异个体的智力差异个体学习的风格差异个体学习的风格差异人格因素与学习人格因素与学习2023/5/20191.个体的智力差异个体的智力差异（P33-37）智力理论智力理论 智力的二因素理论智力的二因素理论 多元智力理论多元智力理论 讨论了不同的智力差异讨论了不同的智力差异 三元智力理论三元智力理论 智力的二因素理论智力的二

12、因素理论u斯皮尔曼斯皮尔曼 一般因素：一般因素：用于许多不同任务中的智力因素。用于许多不同任务中的智力因素。特殊因素：特殊因素：用于某一任务中的智力因素。用于某一任务中的智力因素。u卡特尔卡特尔流体智力：流体智力：基本与文化无关的、非言语的心智能力。受基本与文化无关的、非言语的心智能力。受先天影响大，先天影响大，30岁左右达到顶峰，之后逐渐衰退。岁左右达到顶峰，之后逐渐衰退。晶体智力：晶体智力：应用从社会文化中习得的解决问题的知识经应用从社会文化中习得的解决问题的知识经验的能力。后天学习形成，一生都在增长。验的能力。后天学习形成，一生都在增长。2023/5/2020传统智力测验：测查传统智力测

13、验：测查一般因素，一般因素，用智商表用智商表示个体的智力的高下。示个体的智力的高下。把先天素质与后天养成区分把先天素质与后天养成区分开来，有研究和应用意义。开来，有研究和应用意义。加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论（P34-35P34-35）2023/5/2021自然智能自然智能数理逻辑智能数理逻辑智能语言智能语言智能音乐智能音乐智能空间智能空间智能身体运动智能身体运动智能内省智能内省智能人际关系智能人际关系智能教学启示：教学启示：正确评价学生的正确评价学生的智力（类型差异）智力（类型差异）；教学方式；教学方式多样化，动用学多样化，动用学生的多种智能。生的多种智能。斯滕伯格的智力三元智力

14、理论斯滕伯格的智力三元智力理论成分亚理论：成分亚理论：解决问题时的各种心理过程，包括元成解决问题时的各种心理过程，包括元成分、操作成分、知识习得成分。分、操作成分、知识习得成分。情境亚理论：情境亚理论：智力在日常情境中具有适应当前情境和智力在日常情境中具有适应当前情境和改变旧环境的功能，包括适应、选择、塑造。改变旧环境的功能，包括适应、选择、塑造。经验亚理论：经验亚理论：智力在日常生活中的应用，包括应对新智力在日常生活中的应用，包括应对新异性的能力和自动化加工的能力。异性的能力和自动化加工的能力。教学启示：教学启示：不仅要强调智力的学术性方面，也要强调其不仅要强调智力的学术性方面，也要强调其

15、实践性方面，还要考虑学生的文化背景的影响。实践性方面，还要考虑学生的文化背景的影响。2023/5/20232.个体学习的风格差异个体学习的风格差异（P37-41）学习风格：学习风格：学生在认知活动中偏爱的信息加工方式。学生在认知活动中偏爱的信息加工方式。学习风格的生理因素学习风格的生理因素学习风格的心理因素学习风格的心理因素学习风格的社会因素学习风格的社会因素场依存性场依存性场独立性场独立性思考型思考型冲动型冲动型 抽象型抽象型具体型具体型独立学习独立学习结伴学习结伴学习竞争竞争合作合作成人支持成人支持 对声音、光线、温度、时间的偏好对声音、光线、温度、时间的偏好对感觉通道的偏好对感觉通道的偏

16、好2023/5/20243.人格因素与学习人格因素与学习（P41-44）l自我概念与学习自我概念与学习1.自我概念界定自我概念界定自我概念：自我概念：个人心目中对自己的印象，包括对自己存在个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识以及对个体身体、能力、性格、态度、思想等的认识以及对个体身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识。方面的认识。2.自我概念与学习自我概念与学习 客观积极的自我概念利于学习。客观积极的自我概念利于学习。2023/5/2025l控制点与学习控制点与学习控制点：控制点：人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。内部控制者：相信自己

17、所从事的活动和活动结果是由自己内部控制者：相信自己所从事的活动和活动结果是由自己 具有的因素决定的。具有的因素决定的。外部控制者：自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这外部控制者：自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这 些外部且难以预料的力量主宰着自己的力量。些外部且难以预料的力量主宰着自己的力量。相信成败由自己能力和努力决定的内部控制者利于学习。相信成败由自己能力和努力决定的内部控制者利于学习。2023/5/2026l焦虑与学习焦虑与学习（一）焦虑概述（一）焦虑概述焦虑：焦虑：对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生 的一种担忧的反应倾

18、向。的一种担忧的反应倾向。（二）（二）焦虑对学习的影响焦虑对学习的影响 适度焦虑利于学习，过度焦虑干扰学习。适度焦虑利于学习，过度焦虑干扰学习。（三）考试焦虑与学习（三）考试焦虑与学习 做好准备、增强自信最重要。做好准备、增强自信最重要。2023/5/2027动机（焦虑）对不同难度学习的影响动机（焦虑）对不同难度学习的影响 耶耶克斯克斯多德森定律多德森定律2023/5/2028（三）心理发展的理论（三）心理发展的理论u认知发展认知发展皮亚杰皮亚杰的心理发展理论的心理发展理论维果斯基维果斯基的心理发展理论的心理发展理论u个性个性(人格人格)发展发展埃里克森埃里克森心理发展理论心理发展理论2023

19、/5/20291.皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论（1）心理发展的本质及影响因素）心理发展的本质及影响因素发展的本质：发展的本质：主客体相互作用，主体通过同化和顺应所主客体相互作用，主体通过同化和顺应所 产生的个体心理结构的不断改组与重建。产生的个体心理结构的不断改组与重建。发展的影响因素：发展的影响因素：成熟成熟 物理环境物理环境 社会环境社会环境 平衡平衡 2023/5/2030（2）心理发展的阶段）心理发展的阶段年龄年龄运算水平运算水平 认知发展特点认知发展特点0-20-2岁岁感知运动感知运动客体永久性（客体永久性（9-129-12个月）个月）2-72-7岁岁 前运算前运算自我中

20、心性、不可逆性、刻板性自我中心性、不可逆性、刻板性7-127-12岁岁具体运算具体运算 经验性、守恒、可逆性、去自我中心性经验性、守恒、可逆性、去自我中心性12-1512-15岁岁形式运算形式运算 抽象性、假设推理、系统性抽象性、假设推理、系统性运算：运算：内在的智力操作，能内在的智力操作，能在头脑中合逻辑地将事物从在头脑中合逻辑地将事物从一种状态转化成另一种状态。一种状态转化成另一种状态。2023/5/20312.维果斯基的心理发展理论维果斯基的心理发展理论（1）“最近发展区最近发展区”理论理论学生存在两种发展水平：学生存在两种发展水平：现有发展水平：学生通过自己独立活动解决问题的水平现有发

21、展水平：学生通过自己独立活动解决问题的水平 “最近发展区最近发展区”潜在发展水平：学生在他人指导下所能达到的解决问题水平潜在发展水平：学生在他人指导下所能达到的解决问题水平（2）教学与发展的相互关系）教学与发展的相互关系 教学不应仅仅适应学生的现有发展水平，而应该走在发展前教学不应仅仅适应学生的现有发展水平，而应该走在发展前面，把握好学生学习的面，把握好学生学习的“最近发展期最近发展期”，让学生达到潜在发展水平。，让学生达到潜在发展水平。2023/5/2032 （1）发展的实质和过程）发展的实质和过程 人格是人与社会相互作用的产物。人格是人与社会相互作用的产物。人格发展经历了八个阶段。这八个阶

22、段的顺序人格发展经历了八个阶段。这八个阶段的顺序是由是由遗传遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由由环境环境决定的。决定的。每一个阶段的顺逆都是后来阶段的基础。每一个阶段的顺逆都是后来阶段的基础。3.埃里克森心理（人格）发展理论埃里克森心理（人格）发展理论2023/5/2033（2）埃里克森人格发展的八阶段）埃里克森人格发展的八阶段 阶段阶段要解决的内心矛盾要解决的内心矛盾（形成不同的人格品质）（形成不同的人格品质）容易出现的问题容易出现的问题重要人物重要人物婴儿期婴儿期(0-1.5)(0-1.5)基本信任基本信任不信任不信任对他人和自己不信任对他人和自

23、己不信任母亲母亲儿童早期儿童早期(1.5-3)(1.5-3)自主自主羞怯羞怯/怀疑怀疑对自己怀疑对自己怀疑父亲父亲学前期学前期(3-6/7)(3-6/7)主动主动内疚内疚被动与退缩被动与退缩父母父母/幼儿教师幼儿教师学龄期学龄期(6/7-12)(6/7-12)勤奋勤奋自卑自卑形成自卑感形成自卑感教师教师/伙伴伙伴青春期青春期(12-18)(12-18)自我认同自我认同角色混乱角色混乱自我混乱自我混乱朋友朋友/教师教师/家人家人成年早期成年早期(18-25)(18-25)亲密亲密孤独孤独内心孤独内心孤独伴侣伴侣/朋友朋友/对手对手成年中期成年中期(25-60)(25-60)繁衍繁衍停滞停滞人生空

24、虚感人生空虚感夫妻与亲子关系夫妻与亲子关系 成年后期成年后期(60-)(60-)自我整合自我整合失望失望人生绝望感人生绝望感子女、养老机构子女、养老机构2023/5/2034二、学习理论二、学习理论（P52-93）2023/5/2035这是学习吗？这是学习吗？一个幼儿迈出了他（她）的第一步。一个幼儿迈出了他（她）的第一步。当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感到当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感到害怕。害怕。一个少年长得越来越高。一个少年长得越来越高。一个学生在学会如何做乘法后发现，乘以一个学生在学会如何做乘法后发现，乘以5 5的的另一个方式是：用另一个方式是：用2 2除后再乘以除后再乘以10

25、 10（如，（如，4284285 5 可以表示：可以表示：428/2=214428/2=21410=214010=2140)2023/5/2036学习的定义在最广义的意义上：在最广义的意义上：学习是指由于学习是指由于经验经验而导致而导致行为或行为或行为潜能行为潜能发生较稳定的发生较稳定的变化变化的过程。的过程。（格里格和津巴多（格里格和津巴多,2003)2023/5/2037人类的学习与学生的学习人类的学习与学生的学习人类的学习人类的学习 在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。自觉地积极主动地掌

26、握社会的和个体的经验的过程。学生的学习学生的学习 在教师指导下，有目的、有计划、有组织进行的过在教师指导下，有目的、有计划、有组织进行的过程，其目的是掌握系统的科学知识和技能，发展各种能程，其目的是掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观和道德品质。力，形成一定的世界观和道德品质。2023/5/2038学习的类型我国：我国：知识的学习知识的学习 技能的学习技能的学习 心智的以思维能力为心智的以思维能力为主的学习主的学习 道德品质与行为规范的学习道德品质与行为规范的学习前苏联：前苏联：反射学习反射学习 认知学习（感性学习与理性学习）认知学习（感性学习与理性学习）奥苏贝尔：奥苏贝尔

27、：机械的接受学习机械的接受学习 机械的发现学习机械的发现学习 有意义的接受学习有意义的接受学习 有意义的发现学习有意义的发现学习加涅：加涅：信号学习信号学习 刺激刺激反应学习反应学习 连锁学习连锁学习 语言连锁学习语言连锁学习 多重辨别学习多重辨别学习 概念学习概念学习 规规则（原理）学习则（原理）学习 高级规则（问题解决）学习高级规则（问题解决）学习布鲁姆：布鲁姆：认知领域认知领域 情感领域情感领域 动作技能领域动作技能领域 2023/5/2039学习的实质行为主义：在教师的强化下形成有效行为的过程。行为主义：在教师的强化下形成有效行为的过程。认知主义：在教师的帮助下生成行为潜能（认知认知主

28、义：在教师的帮助下生成行为潜能（认知结构）的过程。结构）的过程。建构主义：个人在与他人、环境相互作用中，主建构主义：个人在与他人、环境相互作用中，主动建构事物意义的过程。动建构事物意义的过程。2023/5/2040学习的机制生理机制：从大脑结构和功能方面探讨人类生理机制：从大脑结构和功能方面探讨人类学习的物质基础学习的物质基础 。如脑科学研究。如脑科学研究。心理机制：从功能模拟角度，探讨人类学习心理机制：从功能模拟角度，探讨人类学习的共同特征和认知加工方式。如学习理论。的共同特征和认知加工方式。如学习理论。现代观点：人类的学习过程主要依靠陈述性现代观点：人类的学习过程主要依靠陈述性知识和程序性

29、知识这两种相互联系又有区别知识和程序性知识这两种相互联系又有区别的机制实现。的机制实现。2023/5/2041学习理论的发展 从古至今，对于学习的从古至今，对于学习的实质实质及其形成及其形成机制机制、条件条件和和规律规律的系统阐述一直处于发展之中。的系统阐述一直处于发展之中。仅在过去的仅在过去的20世纪，人们对学习的看法发生世纪，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，每一次变化都对教育实践产了几次重大的变化，每一次变化都对教育实践产生重大影响。生重大影响。2023/5/204220世纪上半叶，世纪上半叶，行为主义行为主义占据主导地位占据主导地位20世纪世纪60年代后，年代后，认知主义认知主义逐

30、渐取代行为主义逐渐取代行为主义20世纪世纪70年代以来，年代以来，人本主义人本主义教育教育思潮一直盛行思潮一直盛行20世纪末，世纪末，建构主义建构主义成为发展的新方向成为发展的新方向2023/5/2043（一）行为主义学习理论（一）行为主义学习理论（P57-70）行为主义强调行为主义强调可观察行为的获得可观察行为的获得，当环当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，学习就产生了。学习就产生了。2023/5/2044p桑代克的桑代克的“试误试误-联结联结”学习理论学习理论 （20世纪初）世纪初）理论要点理论要点1 1.学习的实质是形成学习的实质是形成S SR

31、 R联结联结2 2.学习的过程是渐进的试误，直至学习的过程是渐进的试误，直至S SR R联结形成联结形成3 3.S.SR R联结形成的规律有准备律、效果律、练习律等联结形成的规律有准备律、效果律、练习律等 教育启示教育启示1 1.要调动学生的学习动机要调动学生的学习动机2 2.要奖励学生的正确行为要奖励学生的正确行为3 3.要加强练习要加强练习2023/5/2045p斯金纳的操作条件反射学习理论斯金纳的操作条件反射学习理论 （20世纪世纪4050年代）年代）理论要点理论要点1 1.学习的实质是形成有效行为学习的实质是形成有效行为2 2.形成有效行为的关键是强化形成有效行为的关键是强化 正强化正

32、强化：施加喜爱性刺激使正确行为频率增加施加喜爱性刺激使正确行为频率增加 负强化负强化：撤销厌恶性刺激使正确行为频率增加：撤销厌恶性刺激使正确行为频率增加 正惩罚正惩罚：施加厌恶性刺激使正确行为频率增加：施加厌恶性刺激使正确行为频率增加 负惩罚负惩罚：剥夺喜爱性刺激使正确行为频率增加：剥夺喜爱性刺激使正确行为频率增加 2023/5/20463.3.合理安排强化可以改善人类行为合理安排强化可以改善人类行为 可选择的强化安排有连续强化和间歇强化。一般来说，可选择的强化安排有连续强化和间歇强化。一般来说，早期连续强化、后期间歇强化效果较好；可变比率或可早期连续强化、后期间歇强化效果较好；可变比率或可变

33、次数的间歇强化效果好些。变次数的间歇强化效果好些。4.4.程序教学可以改善学校教学中的强化不足程序教学可以改善学校教学中的强化不足2023/5/2047教育启示教育启示 1 1.程序教学程序教学 积极反应积极反应，小步子，小步子，及时反馈，及时反馈，学生自定步调，学生自定步调，低的错误率低的错误率 2 2.行为塑造行为塑造 合理运用奖励和惩罚合理运用奖励和惩罚48问题行为矫正例问题行为矫正例儿童寻求关注和表现的欲望儿童寻求关注和表现的欲望 正常表达正常表达 成人成人忽略忽略 非正常表达非正常表达 成人关注成人关注 非正常表达非正常表达以寻求满足以寻求满足朋友造访朋友造访 “人来疯人来疯”以寻求

34、满足以寻求满足 成人关注成人关注 朋友造访朋友造访 人来疯人来疯”以寻求满足以寻求满足 成人帮助成人帮助 表演节目表演节目 获得满足获得满足 儿童形成健康积极儿童形成健康积极的行为习惯的行为习惯 启示：启示：打破不良强化链，形成新的强化链打破不良强化链，形成新的强化链（前导事件）（前导事件）（问题行为）（问题行为）（强化）（强化）（前导事件）（前导事件）（问题行为）（问题行为）（新行为）（新行为）（强化）（强化）2023/5/2049有效奖励的原则有效奖励的原则将奖励作为辅助性手段，淡化奖赏的将奖励作为辅助性手段，淡化奖赏的外部控制外部控制奖赏要与学生实际付出的奖赏要与学生实际付出的努力努力一

35、致一致建立一套建立一套明确明确的奖励办法的奖励办法奖励方式要适应学生的奖励方式要适应学生的年龄年龄特征特征以以精神精神奖励为主，奖励为主，物质物质奖励为辅奖励为辅用用实在的语言、真实的细节实在的语言、真实的细节表扬学生。表扬学生。2023/5/2050惩罚使用的原则惩罚使用的原则就事论事，就事论事，学生因这件事而非整个人受罚学生因这件事而非整个人受罚多用多用“负惩罚负惩罚”，少用，少用“正惩罚正惩罚”切忌体罚学生切忌体罚学生运用逻辑后果：相关，合理，尊重运用逻辑后果：相关，合理，尊重 2023/5/2051运用逻辑后果的建议运用逻辑后果的建议 *明确表达不满，清楚说明哪种行为不可接受。明确表达

36、不满，清楚说明哪种行为不可接受。*清楚地提出你的期望。清楚地提出你的期望。*让学生承担不当行为的后果。让学生承担不当行为的后果。*给予学生选择，自行找出解决之法。给予学生选择，自行找出解决之法。*建议一些可以补救的方法。建议一些可以补救的方法。*可以惩罚懒惰、依赖、逃避、不负责任、侵害他人等不可以惩罚懒惰、依赖、逃避、不负责任、侵害他人等不良行为，但是不要惩罚失败，失败是让人进步的学习过程。良行为，但是不要惩罚失败，失败是让人进步的学习过程。2023/5/2052p班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论（20世纪世纪6070年代）年代）理论要点理论要点 1.交互作用论：观察学习是人行为学习的

37、主要方式。交互作用论：观察学习是人行为学习的主要方式。2.观察学习经历了注意观察学习经历了注意-保持保持-动作再现动作再现-动机四个阶段。动机四个阶段。3.替代强化、自我强化是影响人行为学习的重要手段。替代强化、自我强化是影响人行为学习的重要手段。替代强化：奖励或惩罚榜样，对学习者产生影响。替代强化：奖励或惩罚榜样，对学习者产生影响。自我强化：行为者自己在内心里奖励或惩罚自己。自我强化：行为者自己在内心里奖励或惩罚自己。4.自我效能感是影响人行为学习的内部心理因素自我效能感是影响人行为学习的内部心理因素自我效能感：人对自己能够进行某一行为的能力的主观判断。自我效能感：人对自己能够进行某一行为的

38、能力的主观判断。2023/5/2053矫正孩子作业拖拉矫正孩子作业拖拉例例孩子作业拖拉孩子作业拖拉 妈妈提出限时要求和奖励条件妈妈提出限时要求和奖励条件 作业情况没有改观作业情况没有改观 为什么？为什么？与咨询师商议与咨询师商议孩子作业拖拉孩子作业拖拉 妈妈要求孩子自定时间妈妈要求孩子自定时间 孩子在自定时间内没有完成孩子在自定时间内没有完成 不允许加时完成不允许加时完成 逻辑后果惩罚逻辑后果惩罚 孩子主动要求自定时间孩子主动要求自定时间 作业效率提高作业效率提高 启示：启示：想办法把学习由妈妈的责任变成孩子的责任。想办法把学习由妈妈的责任变成孩子的责任。2023/5/2054教育启示教育启示

39、 1.重视教师、同学的榜样作用重视教师、同学的榜样作用 2.重视替代强化和自我强化重视替代强化和自我强化 3.重视培养学生的自我效能感重视培养学生的自我效能感2023/5/2055（二）认知主义学习理论（二）认知主义学习理论（P70-81）认知主义强调学习是认知主义强调学习是获得知识获得知识、形成形成认认知结构（即行为潜能）知结构（即行为潜能）的过程的过程，而不是通过，而不是通过练练习与强化形成的反应习惯。习与强化形成的反应习惯。2023/5/2056n布鲁纳认知发现学习理论布鲁纳认知发现学习理论（20世纪世纪60年代）年代）理论要点理论要点1 1.学习的实质是认知结构形成和改变学习的实质是认

40、知结构形成和改变 认知结构：认知结构：个人关于外部世界的内在编码系统。个人关于外部世界的内在编码系统。学科结构：学科结构：一门学科的基本概念、基本原理及其关系和方法。一门学科的基本概念、基本原理及其关系和方法。2 2.强调学习中理解的作用和提倡发现学习强调学习中理解的作用和提倡发现学习 发现学习：发现学习：让学生自己搜集、选择和处理资料，并从中作让学生自己搜集、选择和处理资料，并从中作出推论或发现结论。出推论或发现结论。动物类别的认知结构（编码系统）示例动物类别的认知结构（编码系统）示例：吃东西吃东西 动物动物 呼吸呼吸 有翅膀有翅膀 能游泳能游泳 鸟鸟 鱼鱼 会下蛋会下蛋 有鳃有鳃 黄色黄色

41、 黑色黑色 有利齿有利齿 是可吃的是可吃的 金丝雀金丝雀 乌鸦乌鸦 鲨鱼鲨鱼 蛙鱼蛙鱼 会唱歌会唱歌 呱呱叫呱呱叫 危险危险 逆水游逆水游 4 4岁儿童学习乘法交换律例岁儿童学习乘法交换律例 2023/5/2058布鲁纳设计的用于乘法交换律学习的天平布鲁纳设计的用于乘法交换律学习的天平 2023/5/2059教学启示教学启示1.以学科结构为教学重心以学科结构为教学重心 2.发挥发现学习的远迁移作用发挥发现学习的远迁移作用2023/5/2060n奥苏贝尔认知奥苏贝尔认知-接受学习理论接受学习理论（20世纪世纪6070年代）年代）理论要点理论要点1 1.意义接受学习是学生学习更经济的方式意义接受学

42、习是学生学习更经济的方式 接受学习：接受学习：教师通过讲授将知识结论告诉学生。教师通过讲授将知识结论告诉学生。意义学习：意义学习：新旧知识建立实质的、非人为的联系。新旧知识建立实质的、非人为的联系。学习者有意义学习的心向学习者有意义学习的心向 学习内容对学生有潜在意义学习内容对学生有潜在意义2 2.新旧知识意义同化是实现意义学习的机制新旧知识意义同化是实现意义学习的机制 下位学习下位学习演绎，逐渐分化；演绎，逐渐分化；上位学习上位学习归纳，整合协调；归纳，整合协调；并列结合学习并列结合学习类比，整合协调类比，整合协调3 3.先行组织者的教学策略先行组织者的教学策略 先行组织者：先行组织者：在呈

43、现正式学习材料之前，提供的一种起组织在呈现正式学习材料之前，提供的一种起组织作用（衔接新旧知识）的引导性资料。作用（衔接新旧知识）的引导性资料。意义学习的条件意义学习的条件2023/5/2061先行组织者技术举例先行组织者技术举例回声回声 （类比）（类比）雷达雷达 工作程序与设备工作程序与设备在峡谷里大喊一声在峡谷里大喊一声 如同如同 一个脉冲发射出去一个脉冲发射出去 传播传播这个声波从悬崖上反射回来这个声波从悬崖上反射回来 如同如同 一个脉冲从遥远的物体反弹回来一个脉冲从遥远的物体反弹回来 反射反射接收到一个几乎和喊声一样的回声接收到一个几乎和喊声一样的回声 如同如同 雷达脉冲的接收雷达脉冲

44、的接收 接收接收发出喊声与听到回声之间有时差发出喊声与听到回声之间有时差 如同如同 雷达时间的测量雷达时间的测量 测量与换算测量与换算2023/5/2062教学启示教学启示1.注重新旧知识衔接，必要时采用先行组织者技术注重新旧知识衔接，必要时采用先行组织者技术2.根据新旧知识关系类型，促进学生的意义接受学习根据新旧知识关系类型，促进学生的意义接受学习 2023/5/2063n加涅的认知加涅的认知-指导学习理论指导学习理论（20世纪世纪60年代以来）年代以来）理论要点理论要点1.1.学习是对学习是对新信息的加工过程新信息的加工过程，由认知操作、执行控制、预期三种，由认知操作、执行控制、预期三种心

45、理要素参与完成。心理要素参与完成。元认知策略元认知策略 动机动机 2.2.学习是经由八个层次的累积学习过程。学习是经由八个层次的累积学习过程。3 3.学习成果包括言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能和态度学习成果包括言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能和态度五个方面，达到这五种结果需要不同的内外条件。五个方面，达到这五种结果需要不同的内外条件。教学启示教学启示 提出了学习的层级加工和教学支持主张提出了学习的层级加工和教学支持主张 提出了学生元认知策略、认知策略的培养问题提出了学生元认知策略、认知策略的培养问题 2023/5/2064（三）人本主义与建构主义的学习观（三）人本主义与建构主义的

46、学习观 （P81-93）人本主义的学习观人本主义的学习观 2023/5/2065人本主义的学习观人本主义的学习观（20世纪世纪60-70年代）年代）(一一)知识观知识观 不要仅仅不要仅仅“颈部以上学习颈部以上学习”、“左半脑学习左半脑学习”，需要的是使，需要的是使学习者成为学习者成为“完整的人完整的人”的学习。的学习。更重视学习的过程而不仅是学习内容。更重视学习的过程而不仅是学习内容。(二二)学习观学习观 学习的本质在于内在学习和经验（体验）学习。学习的本质在于内在学习和经验（体验）学习。马斯洛：依靠学生内在驱动，开发潜能，自我实现。马斯洛：依靠学生内在驱动，开发潜能，自我实现。罗杰斯：认知学

47、习的很大部分内容只涉及心智不涉及情感，对罗杰斯：认知学习的很大部分内容只涉及心智不涉及情感，对学生没有个人意义；经验学习把学习与学生的愿学生没有个人意义；经验学习把学习与学生的愿 望、兴趣和需要有机结合起来，能有效地促进个体发展。望、兴趣和需要有机结合起来，能有效地促进个体发展。新知识（利于心智发展）新知识（利于心智发展）有个人意义（利于人格发展）有个人意义（利于人格发展）知识应有两种内容知识应有两种内容2023/5/2066（三）学生观（三）学生观 文化、环境、教育只是阳光、水和食物，儿童生命中本来就有文化、环境、教育只是阳光、水和食物，儿童生命中本来就有的自我潜能才是种子。教育的使命就是帮

48、助儿童原本就有的自我潜的自我潜能才是种子。教育的使命就是帮助儿童原本就有的自我潜能这粒能这粒“种子种子”更好的发芽、开花、结果。更好的发芽、开花、结果。教人比教书更重要，关键是培养学生的健康健全的人格和心灵。教人比教书更重要，关键是培养学生的健康健全的人格和心灵。（四）教师观（四）教师观 教师的角色：学生学习的促进者。教师的角色：学生学习的促进者。教师的任务：为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择、自教师的任务：为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择、自 行决定，学到自己所需要的一切。行决定，学到自己所需要的一切。师生关系：平等的、朋友式的关系。师生关系：平等的、朋友式的关系。（五）教学观

49、与模式（五）教学观与模式 教学观：将评价威胁降到最低；教学观：将评价威胁降到最低；“非指导性非指导性”，学生从中产生领悟。，学生从中产生领悟。教学模式：开放课堂模式；自由学习模式教学模式：开放课堂模式；自由学习模式2023/5/2067视频欣赏：秀才赶考视频欣赏：秀才赶考建构主义的学习观建构主义的学习观（20世纪世纪90年代）年代）2023/5/2068建构主义的建构主义的知识观知识观l知识的本质知识的本质，认知主义强调的是知识对现实世，认知主义强调的是知识对现实世 界描述的客观预成性，而建构主义强调的是人类界描述的客观预成性，而建构主义强调的是人类知识的主观建构性。知识的主观建构性。l知识的

50、应用知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。而建构主义强调的是应用的情境性。有余数的除法例有余数的除法例 2023/5/2069 建构主义的建构主义的学习观学习观u学习的学习的主动建构性和社会建构性主动建构性和社会建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。并且不同的学习者学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。并且不同的学习者看到是事物的不同方面。因而不存在对事物唯一标准的理解，学习者看到是事物的不同方面。因而不存在对事物唯一标准的理解，学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。u学习