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1、教师岗前培训高等教育心理学第1页，共191页，编辑于2022年，星期日6.教育心理学三化取向的理论与实践张春兴著浙江教育出版社1998年5月第1版。7.教育心理学第8版AnitaWoolfolk高等教育出版社2003年9月第1版。8.教育心理学，斯滕伯格著校图书馆有书高等教育心理学的相关网站http:/chiron.valdosta.edu/whuitt/interact.html第2页，共191页，编辑于2022年，星期日高等教育心理学课主要学习的内容l第一编心理学与高等教育l第二编高等学校学习心理l第三编高等学校教学心理l第四编高等学校德育心理第3页，共191页，编辑于2022年，星期日教
2、学主要内容l解释心理学的研究对象；l掌握什么是高等教育心理学；l理解学习高等教育心理学的意义。第4页，共191页，编辑于2022年，星期日l第一章心理学概论l心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理学是研究心理现象及其规律的科学。第5页，共191页，编辑于2022年，星期日第一节人类心理现象一、个体心理系统（p.2）个体心理现象可分成心理动力心理动力、心理过心理过程程、心理状态心理状态、心理特征心理特征四个方面。心理过程、心理状态、心理特征的区别在于其稳定性。心理过程是流动的，动态的、变动不居的；心理特征是相对稳定的、人各不同的；心理状态的稳定性居于其间。第6页，共191页，编辑于2022年，
3、星期日l（一）心理动力(个性心理倾向性）个体对现实世界的认知态度，和对活动对象的选择与偏向。是人对现实的倾向、朝向、态度。l包括需要、动机、兴趣、价值观、世界观。第7页，共191页，编辑于2022年，星期日l（二）心理过程人的心理是一种动态的活动过程，心理过程分为认识过程、情绪情感过程和意志过程。第8页，共191页，编辑于2022年，星期日l（1）认识过程：指人认识现实的各种形式：感觉、知觉、记忆、想象、思维。l（2）情绪情感过程：是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。l可分为情绪和情感。l情绪又有激情、热情、应激等形式。l高级情感就其内容来说可分为道德感、理智感和美感。客观事物是情
4、绪、情感的客观来源；人的需要是情绪情感产生的基础；认知在情绪情感产生中起中介作用。第9页，共191页，编辑于2022年，星期日l（3）意志过程：自觉的确定目的、克服困难，通过有意识地调节行动实现目的的心理过程。意志体现在对行为的发动和制止两个方面。l基本意志品质有自觉性、果断性、坚持性和自制力。第10页，共191页，编辑于2022年，星期日l（三）心理状态心理状态是指心理活动在一定时间里出现的相对稳定的持续状态。l如忧郁、孤寂的心境；犹豫不定的抉择；睡眠、催眠与觉醒状态；注意集中与分散状态。第11页，共191页，编辑于2022年，星期日l（四）心理特征（个性心理特征）（四）心理特征（个性心理特
5、征）l l心理特征就是人们在认识、情绪和心理特征就是人们在认识、情绪和意志活动中形成的那些稳固的经常意志活动中形成的那些稳固的经常出现的意识特征。出现的意识特征。l比较稳定，具有个体差异。包括比较稳定，具有个体差异。包括能力、气质和性格。能力、气质和性格。l第12页，共191页，编辑于2022年，星期日l能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。影响各种活动成效的认识性能心理特征。影响各种活动成效的认识性能力叫智力。力叫智力。l气质：个人在心理活动与行为中表现出来的气质：个人在心理活动与行为中表现出来的动力性特征，及在速度、强度、稳定性、动力性特征，
6、及在速度、强度、稳定性、指向性方面的个性特征。气质受生理素质指向性方面的个性特征。气质受生理素质影响较大。影响较大。l典型的气质类型有多血质、胆汁质、黏液质、典型的气质类型有多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种抑郁质四种l性格：人对现实的稳定的态度和习惯化了的性格：人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。行为方式。第13页，共191页，编辑于2022年，星期日二、西方心理学流派l l（一）构造主义 创始人是冯特（W.Wundt），著名的代表人物是铁钦纳(E.B.Titchener)。主张心理学研究人的意识经验。18791879年冯特在莱比锡大学创建世界上第一年冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心
7、理学实验室，是科学个心理学实验室，是科学心理学心理学（脱离哲（脱离哲学的怀抱并成为独立学科）的标志。学的怀抱并成为独立学科）的标志。第14页，共191页，编辑于2022年，星期日l（二）机能主义创始人是美国心理学家詹姆斯（W.James）,代表人物有杜威(J.Deway)。主张心理学研究意识，但不把意识看作是个别心理元素的复合，而是看作川流不息的过程。强调意识的作用与功能。第15页，共191页，编辑于2022年，星期日l（三）行为主义创始人是美国心理学家华生（J.Watson）,代表人物还有斯金纳（B.F.Skinner）。否认意识，主张心理学只研究人的行为。（无头无脑的心理学）。反对内省，主
8、张采用客观的实验方法。第16页，共191页，编辑于2022年，星期日l（四）精神分析学派创始人是奥地利的精神病医生弗洛伊德（S.Freud）。重视对异常心理和异常行为的分析，重视对无意识的研究。强调性本能的作用。第17页，共191页，编辑于2022年，星期日l（五）人本主义心理学代表人物有马斯洛（A.Maslow）、罗杰斯(C.R.Rogers).认为心理学的任务是研究人的尊严、价值、自由意志、自我实现等。主张采用整体分析法。第18页，共191页，编辑于2022年，星期日第二章教育心理与高等教育心理学第二章教育心理与高等教育心理学l l第一节第一节第一节第一节 教育教育教育教育心理学心理学对象
9、对象对象对象l l一、一、一、一、教育教育教育教育心理学心理学对象对象对象对象高等教育区别于普通教育的特点高等教育区别于普通教育的特点高等教育区别于普通教育的特点高等教育区别于普通教育的特点有以下几个方面：有以下几个方面：1教育任务不同教育任务不同教育任务不同教育任务不同;2;2教育对象不同教育对象不同教育对象不同教育对象不同;3社会职能不同社会职能不同;4地位作用不同地位作用不同地位作用不同地位作用不同;55培养方式不同培养方式不同培养方式不同培养方式不同.l l教育心理学：教育心理学：研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。l l高等教育心理学：高等教育心理学：高等
10、教育心理学：高等教育心理学：研究高等研究高等教育情境中学与教的基本情境中学与教的基本心理学规律。第19页，共191页，编辑于2022年，星期日问题：问题：请谈谈你对教育心理学和高等教育心请谈谈你对教育心理学和高等教育心理学学科性质的认识。理学学科性质的认识。l1、高等教育心理学是教育心理学的分支学科；l2、高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。具有“高”和“专”的特点；l3、高等教育心理学研究的对象是20岁左右的大学生；l4、高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能（培养高级专门人才、发展科学技术、直接为社会服务）和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。第20页，共191页，编
11、辑于2022年，星期日二、高等教育心理学的内容体系l(一)高等教育心理学的科学学问题(二)高等学校学习心理研究(三)高等学校教学心理研究(四)高等学校德育心理研究(五)高等学校的教学设计与教学评估第21页，共191页，编辑于2022年，星期日三、高等教育心理学的主要作用高等教育心理学对大学教师的教育和高等教育心理学对大学教师的教育和教学活动有什么作用？教学活动有什么作用？(一)有助于提高高校师资水平(二)有利于提高教育教学质量(三)有助于进行教育教学改革第22页，共191页，编辑于2022年，星期日一个完整的教学过程包含哪些环节？心理学一个完整的教学过程包含哪些环节？心理学在其中起什么作用？在
12、其中起什么作用？l1.明确教学目标l2.分析任务l3.确定学生原有水平l4.设计课程l5.教学l6.评价第23页，共191页，编辑于2022年，星期日l心理学心理学可以为教学过程科学化提供依据可以为教学过程科学化提供依据：1.明确教学目标：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述目标。2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略。3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态。第24页，共191页，编辑于2022年，星期日l4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。5.教学：呈现教材，激发动机
13、，引起反应，给予强化。6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。第25页，共191页，编辑于2022年，星期日l教育教育心理学心理学历史上重大事件历史上重大事件1.瑞士教育家裴斯特洛齐(J.M.Pestalozzi,1746-1827)提出“教育心理学化”的主张;2.德国心理学家赫尔巴特（J.F.Herbart,1776-1841）把这一主张付诸实现，提出教育的四个形式阶段，后由其学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法）；第26页，共191页，编辑于2022年，星期日l明了-给学生明确地讲授新知识l联想-新旧知识之间建立联系l系统-做
14、出概括和总结l方法-把所学知识应用于实际第27页，共191页，编辑于2022年，星期日l3.1867年俄国教育家乌申斯基（.，1824-1870）发表了人是教育的对象，指出生理学、心理学、逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位”；4.1903年美国心理学家桑代克年美国心理学家桑代克教育心理教育心理学学一书的问世，标志着作为一门独立学一书的问世，标志着作为一门独立学科的科的教育教育心理学心理学的诞生；的诞生；5.1924年廖世承在南京高等师范学校出版的教育心理学是我国学者撰写的第一本教育心理学。第28页，共191页，编辑于2022年，星期日l高等教育心理研究的具体方法常
15、用的研究方法有观察法、实验法、调查法和个案研究法四种。l第29页，共191页，编辑于2022年，星期日l l第三章第三章第三章第三章高等教育心理学与高等学校教师高等教育心理学与高等学校教师高等教育心理学与高等学校教师高等教育心理学与高等学校教师l l第一节第一节第一节第一节 教师的社会角色教师的社会角色教师的社会角色教师的社会角色 l l(一一)角色角色角色，亦称社会角色，它指个人在特定的角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，中相应
16、的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。运用一定权力来履行相应社会职责的行为。运用一定权力来履行相应社会职责的行为。运用一定权力来履行相应社会职责的行为。(二二)教师角色教师角色1知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。这知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。这是教师职业的中心角色。是教师职业的中心角色。2 2父母长者、朋友和管理员。父母长者、朋友和管理员。3榜样和模范公民。榜样和模范公民。4学生灵魂塑造者。学生灵魂塑造者。学生灵魂塑造者。学生灵魂塑造者。5 5，教育科学研究人员。，教育科学研究人员。，教育科学研究人员。，教育科学研究人员。第30页，
17、共191页，编辑于2022年，星期日二、教师角色的影响与作用(一一)教师领导方式对学生的影响教师领导方式对学生的影响强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型(二二)教学风格对学生的影响教学风格对学生的影响教学风格是指在计划相同的教学目的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。方法的特点。在讨论教学风格时，经常涉及到两个问题：1、讲演式教学与讨论式教学；2 2、以学生集体为中心和以教师为中心的教学风格。第31页，共191页，编辑于2022年，星期日(三)教师期望对学生的影响（预测未来发展的测验）罗森塔尔（Rosenthal美
18、国心理学家）效应（1968年做的试验）：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。也称皮格马利翁效应。(四)教师的举止言谈对学生的影响第32页，共191页，编辑于2022年，星期日三、教师职业角色的形成l一)教师职业角色意识的形成过程1角色认知阶段。认知教师职业与其他职认知教师职业与其他职业的区别；业的区别；l2角色认同阶段。不仅有认知，而且有情不仅有认知，而且有情感上的体验；感上的体验；l3角色信念阶段。坚信教师职业在促进儿坚信教师职业在促进儿童与青少年的发展、促进社会进步中的作童与青少年的发展、促进社会进步中的作用。用。第33页，共191页，编辑于2022年，星期日(二)促进教
19、师角色形成的主要条件1全面正确认识教师职业；2树立学习榜样；3积极参与教育实践。第34页，共191页，编辑于2022年，星期日教师的能力素质l l一、教师的教学效能感（一、教师的教学效能感（p.51）l l什么是教学效能感？影响教学效能感的主要因素有哪些什么是教学效能感？影响教学效能感的主要因素有哪些？如何提高教师的自我效能感？如何提高教师的自我效能感？l l教学效能感来自班杜拉（教学效能感来自班杜拉（A.Bandura）的自我效能感理论。自我效能感指个人对自己具有通过努力成功完成某种活动的能力的主观判断与信念。结果期待与功效期待第35页，共191页，编辑于2022年，星期日l班杜拉区分了功效
20、期待与结果期待.l结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；l功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为信念.第36页，共191页，编辑于2022年，星期日l l教学效能感的构成：教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感。l l一般教学效能感指教师对指教师对教育教育在学生发展中作用的看在学生发展中作用的看法，相当于班杜拉所说的法，相当于班杜拉所说的“结果预期结果预期”；（随着教学时；（随着教学时间的增加，有降低的趋势）。间的增加，有降低的趋势）。l l个人教学效能感指教师相信自己具有通过努力教好学指教师相信自己具有通过努力教好学生的能力，相当于班杜拉所说的功效预期。
21、生的能力，相当于班杜拉所说的功效预期。l l（随着教学时间的增加，有上升的趋势）。l l教学效能感影响教师的工作动机、情绪体验、经验积累。第37页，共191页，编辑于2022年，星期日l l影响教师教学效能感的因素：1、尊师重教的社会环境；、尊师重教的社会环境；2、良好的人际关系；、良好的人际关系；3、教师个人的、教师个人的教育教育观念；4、个人的成功经验；、个人的成功经验；5、同行的替代经验；、同行的替代经验；6、他人鼓励和劝说。、他人鼓励和劝说。培养有关技能：发展敢于尝试的精神；获得成功经验；获得反馈；观察他人成功范例；受到鼓励；减少焦虑等，都有利于提高教师的个人教学效能感。第38页，共1
22、91页，编辑于2022年，星期日教师教学效能感的发展与提高l l1 1、外部环境：l l全社会必须树立尊师重教的良好风气必须建立一套完整、全社会必须树立尊师重教的良好风气必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行合理的管理制度和规则并严格加以执行l l努力创立进修、培训条件努力创立进修、培训条件2 2、教师自身：要树立形成科学的教育观，不断地掌握教育学、心理学知要树立形成科学的教育观，不断地掌握教育学、心理学知识，在教育实践中运用这些知识。识，在教育实践中运用这些知识。增强自信心：向他人学习、对自己的教学进行总结和反思增强自信心：向他人学习、对自己的教学进行总结和反思第39页，共19
23、1页，编辑于2022年，星期日二、教学的反思l教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。l反思有三种：1、对活动的反思；2、在活动中的反思；3、为活动反思。第40页，共191页，编辑于2022年，星期日l教学反思的过程（教学反思的四个环节）：l具体经验阶段观察分析阶段抽象的重新概括阶段积极的验证阶段l在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段。第41页，共191页，编辑于2022年，星期日l教学反思的成分1认知成分。它指教师如何加工信息和做出决策。2批判成分。指驱动思维过程的基础。3教师的陈述。教师的陈述反映教师自己的声音。l教学反
24、思的方法：l1、反思日记；2、详细描述；3、实际讨论l4、行动研究l第42页，共191页，编辑于2022年，星期日三、教学监控能力l l教学监控能力：教学监控能力：教师为了保证教学的成功、达到预期的教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称为教师教学监控能力。评价、反馈、控制和调节的能力称为教师教学监控能力。l l教学监控能力能力主要可分为三个方面：能力主要可分为三个方面：l l
25、1 1、教师对自己的教学活动的事先计划和安排；l l2、教师对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；l l3、教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自、教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。我控制。第43页，共191页，编辑于2022年，星期日教师教学监控能力类型l根据教学监控的对象，可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类：自我指向型的教学监控能力：主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。任务指向型的教学监控能力：主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。第44页，共
26、191页，编辑于2022年，星期日根据作用范围，教师的教学监控能力可分为一般型和特殊型两类：l一般型指教师对自己作为教育者这种特定角色的一般性的知觉、体验和调控的能力。特殊型指教师对自己教学过程中的各具体环节进行反馈和调控的能力第45页，共191页，编辑于2022年，星期日教学监控能力的结构因素l1计划性与准备性。2课堂教学的组织性。3教材呈现的水平与意识。4沟通性。5对学生进步的敏感性。6对教学效果的反省性。7职业发展性。第46页，共191页，编辑于2022年，星期日教学监控能力的特征l1能动性2普遍性3有效性第47页，共191页，编辑于2022年，星期日教师教学监控能力的发展与提高l教师教
27、学监控能力的发展与趋势：l1他控到自控；2从不自觉经自觉达到自动化；3敏感性逐渐增强；4迁移性逐渐提高。提高教师的教学监控能力：l（1）角色改变技术；l（2）教学反馈技术；l（3）现场指导技术。第48页，共191页，编辑于2022年，星期日四、教育机智l（一）教育机智的涵义（一）教育机智的涵义教育机智是教师在教育教学活动中的一种教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。采取恰当措施解决问题的特殊能力。第49页，共191页，编辑
28、于2022年，星期日影响教育机智的因素l对工作和对学生的态度l意志的自制性和果断性l深厚的知识素养和经验积累l教师的思想品质、性格与气质第50页，共191页，编辑于2022年，星期日教育机智基本原则教育机智基本原则l教育机智应该把握二个基本原则：l第一，教师应遵循因势利导，发扬优点，克服缺点为达到正确教育效果的指导原则l第二，教师要认识到每个学生都有有这样或那样的优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素第51页，共191页，编辑于2022年，星期日教育机智的运用策略教育机智的运用策略1善于因势利导；2善于随机应变；3善于对症下药；4善于掌握教育时机和分寸。第52页，共191页，编辑于2022年，星
29、期日问题与知识点l1.高校教师必须具备哪些专业能力？高校教师必须具备哪些专业能力？l教师的基本能力要求：la.敏锐的观察力；b.准确的记忆力；c.丰富的想象力；d.优良的思维品质教师的教育能力。la.教学设计能力；b.言语表达能力；c.组织管理能力d.因材施教能力；e.教学监控能力和反思能力；f.自我教育能力；g.教育科研能力；h.教育机智。第53页，共191页，编辑于2022年，星期日你认为高校教师应具备哪些基本素养？l（1）思想道德素养l（2）科学文化素养l（3）业务素质l（4）心理素质第54页，共191页，编辑于2022年，星期日第三节教师威信与师爱l一、教师威信(一)教师威信的涵义教师
30、的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。第55页，共191页，编辑于2022年，星期日(二)教师威信的形成1高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。2和学生保持长期而密切的交往。3良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。4给学生的第一印象也影响威信的树立。5严格要求自己，有自我批评的精神。第56页，共191页，编辑于2022年，星期日(三)教师威信的维护和提高l1要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。2正确认识和合理运用自己的威信。3不断进取的敬业精神。
31、4言行一致，做学生的楷模。第57页，共191页，编辑于2022年，星期日二、师爱(一)师爱的涵义师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。第58页，共191页，编辑于2022年，星期日l(二)师爱的特征1职业对象性；2原则性；3广博性。(三)师爱的心理功能1激励功能；2感化功能；3调节功能；4榜样功能。l(四)师爱的表现形式1关怀和爱护学生；2尊重和信任学生；3同情和理解学生；4热情期望与严格要求。第59页，共191页，编辑于2022年，星期日l2.怎样树立和维护一位大学教师的威信与尊严？l3.高等教育心理学将对大学教师的工作起什么作用？第60
32、页，共191页，编辑于2022年，星期日成为一名现代合格教师的条件l l觉悟比什么都重要，制定合理的教育目的；l l科学文化素养是基础，选择科学教育内容；科学文化素养是基础，选择科学教育内容；l l教育理论素养是专长，树立正确的教育观；教育理论素养是专长，树立正确的教育观；l l优秀的教育能力，选择现代教育手段与途径；l l1、分析处理教材的能力；、分析处理教材的能力；l l2、了解和分析学生的能力；l l3 3、选择并运用教学原则及方法的能力；、选择并运用教学原则及方法的能力；l l4、精彩的语言表达能力；、精彩的语言表达能力；l l5、非同凡响的组织能力。、非同凡响的组织能力。第61页，共
33、191页，编辑于2022年，星期日现代教师应当避免的几种行为l1、专制、独断，不尊重学生的人格；l2、放任、冷漠，只提供信息，不评价学生l3、以自我为中心，以种种借口不为学生着想，不与学生沟通；l4、对教育活动热情不高，不思提高自己的教育本领，尤其是现代教育技术本领；l5、封闭在自己的专业里面，不注意学科知识应用，也不主动学习相关学科的知识。第62页，共191页，编辑于2022年，星期日l第二篇高等学校学习心理l第四章学习心理概述l一、学习的定义(P.82)学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。注意：l1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；l2.这种变化要维持一
34、个相对持久的时间；l3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。第63页，共191页，编辑于2022年，星期日根据学习的定义，下列属于学习的现象是l1、成人每天早晨做广播体操2、入芝兰之室，久而不闻其香3、幼儿上幼儿园不再怕见生人4、成人用筷子吃饭第64页，共191页，编辑于2022年，星期日l说明：作业与学习作业（Performance)是学习现象发生及其数量、质量的标志，它可以标志学习，但并不等于学习。第65页，共191页，编辑于2022年，星期日l二、学习变量影响学习的因素与条件1.认知变量与非认知变量认知变量：认知结构、智商、智力发展水平、学习策略、认知方式。非认知变量：学习动机、学
35、习兴趣、情感特征、意志特征、人格特点。2.内部条件与外部条件内部条件：智商、知识准备、学习态度、意志特征；外部条件：教材内容与编排方式、教师的特征、教学方法、集体风气、家庭教养方式、社会文化背景。第66页，共191页，编辑于2022年，星期日认知方式举例l l场依存型场依存型场独立型场独立型分析考量型分析考量型囫囵吞枣型冲动型沉思型沉思型敏锐型敏锐型平稳型平稳型冒险型冒险型谨慎型认知繁化型认知简化型宽容型偏执型偏执型主动求知型主动求知型被动求知型统观策略型集中策略型集中策略型谭顶良：谭顶良：学习风格论第67页，共191页，编辑于2022年，星期日l l三、学习的分类(p.84)(p.84)1.
36、1.我国的分类：知识的学习智力技能的学习动作技能的学习社会行为规范的学习2.加涅（R RMGagneGagne）按学习结果的分类言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习运动技能的学习态度的学习第68页，共191页，编辑于2022年，星期日3.布卢姆的分类认知领域的学习运动技能领域的学习情感领域的学习4.奥苏伯尔的分类按照学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系将学生的学习分为有意义学习和机械学习；又按照学习进行的方式将学习分为发现学习与接受学习。第69页，共191页，编辑于2022年，星期日全面把握学习目标和内容，树立全人教育观念.l全人教育（Whole-personeducation）是致
37、力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。第70页，共191页，编辑于2022年，星期日第五章学习动机及其培养l听课，讨论；l解释学习动机的概念；l学习动机的结构和种类；l掌握大学生的学习动机的特点l知道如何培养与激发大学生的学习动机。第71页，共191页，编辑于2022年，星期日一、学习动机的含义（识记）l定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。诱因是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。第72页，共
38、191页，编辑于2022年，星期日二、学习动机的分类l l1.1.高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机l l2.2.近景的直接性动机与远景的间接性动机近景的直接性动机与远景的间接性动机l l直接动机：分数、赞赏、奖励直接动机：分数、赞赏、奖励l l间接动机：求知、探索、成就、创造、贡献间接动机：求知、探索、成就、创造、贡献l l3.3.内部动机与外部动机内部动机与外部动机内部动机：由学习活动本身提供奖励所维持的动机。此时学内部动机：由学习活动本身提供奖励所维持的动机。此时学习者的目的指向学习活动本身。习者的目的指向学习活动本身。外部动机：由学习活动以外的
39、情境提供奖励所维持的动机。外部动机：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。此时学习者指向学习活动以外的目的。此时学习者指向学习活动以外的目的。l l4.4.亲和动机与成就动机亲和动机与成就动机亲和动机：希望同社会中的人保持亲近关系的动机。亲和动机：希望同社会中的人保持亲近关系的动机。成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。所成就的动机。第73页，共191页，编辑于2022年，星期日三、学习动机的作用ll 1.1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但学习动机既不是学习的必要条件，也不是学
40、习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。它是对学习起促进作用的重要条件。2.2.对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。3.3.学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。学习的影响是间接的。4.4.中等强度的动机水平有利于各种学习。中等强度的动机水平有利于各种学习。动机强度与学习效率之间的关系是倒动机强度与学习效率之间的关系是倒动机强度与学习效率之间的关系是倒动机强度与学习效率之间的关系是倒U U U U型关系型关系型关系型关系 5.5.学习动机对
41、学习的作用表现在三方面学习动机对学习的作用表现在三方面（1 1）激活作用）激活作用（2 2）指向作用）指向作用（3 3）强化功能）强化功能 第74页，共191页，编辑于2022年，星期日四、大学生学习动机的特点l1、学习动机的多元性：求知、友情交往、成就、自尊自主动机l2、学习动机的间接性：求知、探索、成就、创造、贡献占主要地位l3、学习动机的社会化：远大理想逐步树立l4、学习动机职业化第75页，共191页，编辑于2022年，星期日学习动机理论l成就动机理论成就动机由默里(H.A.Murry!938)提出。麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特金森（J.W.Atkinson
42、）加以修正。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。第76页，共191页，编辑于2022年，星期日l奥苏伯尔关于课堂学习中的成就动机学校情境中的成就动机包含3种成分（P113）1.认知的内驱力：理解事物、掌握知识的需要。2.自我提高的内驱力：由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。3.附属的内驱力：为了获得成人和同伴的赞许而把学习搞好的一种需要。第77页，共191页，编辑于2022年，星期日l学业成败归因理论归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider,F）在其对人际知觉的研究中
43、首先提出的。凯利一致性、一贯性、特异性三度归因原则。归因理论是一种比较系统的认知动机理论。这一理论的一个基本假设是：寻求理解是人类行为动机的主要来源。第78页，共191页，编辑于2022年，星期日l学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。l维纳（Weiner,Bernard）使归因理论不断完善。（1）他将归因研究与动机研究有机地结合在一起，形成了动机归因理论。（2）从自我归因扩大到人际归因。第79页，共191页，编辑于2022年，星期日l l归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果
44、），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。即：后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。即：1.成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。2.失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。3.成功成功运气好运气好不在乎很少增强对成功的期望不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的坚持性。缺乏从事有成就任务的坚持性。4.失败失败缺乏能力缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。缺乏对有成就任务的坚持性。第80页，共191页，编辑于2022年，星期日需要层次论（自我实现理论）l l人有
45、五种基本需要，成层次排列：生理需要，安全需要，爱与归属需要，尊重的需要，自我实现需要。l l生理需要：是最基本的需要l l每个人都有使他的潜能得到实现的需要，这在马斯洛需每个人都有使他的潜能得到实现的需要，这在马斯洛需要层次理论中属于自我实现需要。要层次理论中属于自我实现需要。l l需要是人的行为的动力的源泉。自我实现是一种重要的学习动机。第81页，共191页，编辑于2022年，星期日自我效能感理论（识记）l是自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。l强化分为三种：l直接强化:通过外部因素对学习行为予以强化。l自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监控。
46、l替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向第82页，共191页，编辑于2022年，星期日强化理论l l 强化的分类及后人对强化概念的扩展：强化的分类及后人对强化概念的扩展：（1）经典条件反射强化与操作条件反射强化）经典条件反射强化与操作条件反射强化（2）正强化与负强化）正强化与负强化（3 3）内部强化与外部强化（4）及时强化与延宕强化（5）连续强化与间歇强化（6 6）经验强化与替代强化（7）他人强化与自我强化（8 8）物质性强化与活动性强化）物质性强化与活动性强化第83页，共191页，编辑于2022年，星期日如何培养和激发大学生的学习动机？（识记）l l（一）加强学习目的教
47、育，发挥目标激励作用l l（二）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（二）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲l l（三）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机l l（四）培养学生学习兴趣l l（五）利用学习反馈和学习评定l l（六）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机l l（七）与学生签订学习协议l l（八）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的（八）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧技巧第84页，共191页，编辑于2022年，星期日l本次课重点解决学习动机的问题l讨论题一：学习的实质及其心理学意义l讨论题二：怎样有效激发大学生学习动机第85页，共191页，编辑于20
48、22年，星期日第六章学习迁移及其促进（识记）l学习重点：l1、什么是学习迁移？学习迁移有哪些类型？研究迁移类型对高校教学有何帮助？l2、大学教师应如何引导学生进行学习的迁移？第86页，共191页，编辑于2022年，星期日学习的迁移l（一）学习的迁移及其分类（识记）l1.定义：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。也就是我们常说的触类旁通，举一反三。第87页，共191页，编辑于2022年，星期日l l2.分类(识记）l1 1按照迁移的性质来划分，可分为正迁移按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。和负迁移。l2 2按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁按照迁移的先后来划分，可分为顺
49、向迁移和逆向迁移。移和逆向迁移。l3按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。移和普遍迁移。（1）正迁移与负迁移：正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移 也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。第88页，共191页，编辑于2022年，星期日l（2）顺向迁移与逆向迁移：顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。平衡平衡生态平衡生态平衡l逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响。逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响。l动物动物植物植物丰富了概念丰富了概念l（3）特殊迁移与一般迁移（J.S.Br
50、uner）特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。一般迁移：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。第89页，共191页，编辑于2022年，星期日（二）影响迁移的基本条件1.1.两项学习具有共同因素两项学习具有共同因素两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。件。两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。容易产生负迁移。l l启示：启示：1.1.