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1、如何如何“说课说课”2014年12月15日一、什么叫“说课”二、说课的过程三、说课的内容四、说课的方法和技巧一、说课教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课与授课的关系说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为
2、什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。二、说课的过程准备、述说、评说、反思四个阶段。准备阶段：以备好课为基础（钻研“新课标”、教材；学生）以上好课为归宿丰富的学科及教育理论述说阶段：（核心内容）三、说课的内容一、说教材二、说教法三、说学法四、说教学过程一、说教材任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节明确本课题或章节内容在整个课本、一个学年的教材系统中内容在整个课本
3、、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。教材及所选内容的地位和作用；教学目标（知识与技能、过程与方法、情知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观感态度与价值观），及确立教学目标的依据；教学重点难点教学重点难点。说教材所选内容的地位上课内容所选教材；本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础？说教材说教学目标教学的目的是发展学生的全面素质，因此，把“教学目标”阐释为“学习目标”
4、可能更加符合新课程的理念。课标中明确规定了学生发展的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，所以我们在具体阐述学习目标时，应说明知识技能目标(即所谓“双基”目标)、学习方法目标和情感态度价值观目标。这与过去所提倡的“知识目标、能力目标、德育目标”是有区别的。说教材-说教学目标知识技能目标，可以理解为本节课中的学科知识所特有的知识与技能。过程方法目标，可以理解为学科特有的方法和一般性的学习方法。情感态度价值观目标，可以理解为通过学习感悟科学的严谨性、体验与人合作的情感、取得成功的喜悦。一般地说，单纯通过一节课就能达到形成某种价值观或某种学习态度是不可能的。说教材-教学重点与难点 教
5、学重点与难点的确立依据：课程标准的具体要求学生的实际和社会实际教材的逻辑结构和教学体系说教材-教学重点与难点一堂课的教学重点，应该是从学科主干知识中按学生的实际需要抽取出来的。有些主干知识虽然重要，但学生完全能够通过自学解决问题的，就不应作为课堂教学的重点来处理。主要表现为掌主要表现为掌握、理解。同时要强调如何突出重点、手段。握、理解。同时要强调如何突出重点、手段。教学难点的产生除了学科知识本身较抽象或复杂外，也与学生的实际情况有很大关系。同样的知识对甲校的学生是难点，但对乙校的学生可能就不是难点。主要变现为：了解、领悟。同时要强主要变现为：了解、领悟。同时要强调如何解决难点、方法。调如何解决
6、难点、方法。二、说教法主要是说明“怎样教怎样教”和和“为什么这样教为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。选择教学方法的依据：选择教学方法的依据：教学目标，教学重、难点学生认识活动的规律和学生实际水平状况为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效运用这种方法？预计达到什么效果？选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。始终贯彻“具有启发性具有启发性”、“突出主体性突出主体性”、“注重思维性别注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。三、说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如
7、何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学怎样学”的问题和“为什么这样学为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”
8、，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。四、说教学过程教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程一般来说，“说教学过程”主要包括“引引入新课入新
9、课”、“新课讲解新课讲解”、“重点和难点重点和难点知识的学习指导方法知识的学习指导方法”、“巩固练习巩固练习”、“归纳总结归纳总结”等内容的陈述。限于时间，通常不必详细地解说本节课的具体学习内容，不要把“说课”当成“讲课”，也不能当成“课后反思”来说。说教学过程-新课导入引入新课的方法要根据教学内容而定，有的采取复习引入，有的采取趣味故事引入，也有的采取问题引入，有时也可在学生自主预习的基础上直接问学生：“对于本节教材内容，你最困惑的问题是什么？你最感兴趣的问题是什么？”，然后组织学生相互释疑，教师再因势利导地切入主题。总之，如何在最短的时间内把学生的注意力引向学习的主题是引入新课的重要任务，
10、因此也是说课时的一个陈述重点。说教学过程“新课讲解”教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么？学生独立完成的？在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？到达什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。说教学过程巩固练习“包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。说教学过程归纳总结 重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。总的原则（要求）一、教材分析一、教材分析、
11、教材的地位及作用分析得准确。、教学目标及确立目标的依据恰当。、重点、难点明确。二、教材处理二、教材处理、教学内容的组织与安排合理。、学生状况分析得准确，采取对策恰当。三、教学方法三、教学方法、教学方法及选择的依据恰当。、教学方法灵活、实用。四、教学手段四、教学手段、教学手段新颖。、实验、教具、电化等教学手段运用恰当。五、教学程序五、教学程序、新课导入自然、新颖。、新课讲解透彻。、演示实验正确、科学。、反馈练习恰当。、归纳总结简要、明确。、板书设计精当。六、教学基本功六、教学基本功、语言清晰、准确、逻辑性强。、板书字迹工整、准确、美观。、教态自然、大方。、教案项目齐全，内容完整具体，设计合理。说
12、课应注意以下几点：第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在15分钟之内为宜。第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。说课的误区只说“我是怎么教的”，不说“为什么这么教”；将“说教材”、“说教法”、“说学法”与“说教学过程”等几个环节完全割裂开来讲
13、，对其内在的联系没有深刻认识；把说课理解为对自己曾经上过的一节课的小结或反思，即把说课理解为一种课后的行为。说课的方法和技巧1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学过程。说课的原则1、客观真实、说做一致2、突出重点、展开说透3、运用理论、提高层次4、联系实际、言之有据5、利用教案、超越教案6、追求新意、给人启迪测试的相关事项1、参加测试的人员须携带个人身份证、面试及教学能力测试通知书和测试使用的教材。2、测试程序参加测试人员必须按通知书规定的时间准时到指定考场的报到室集中。（待考场负责人布置测试事项之后，留在报到室等候测试）由考场工作人员按各组人员序号，分批通知测试人员到指定的测试室抽签确定测试课题。抽签后测试人员须及时到指定备考室备考。备考完毕后到测试室接受测试。说课稿的主要内容说课稿的主要内容 说课开场白：说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。说课的内容可以划分为四（五）大块（说教材、说教法、说学法、说教学过程、说设计理念等）