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1、2016年5月四川省教师资格证培训说说 课课试试 讲讲面面 试试四川省教师资格申请流程 两个环节：笔试+面试，五个步骤：1、参加教育学、教育心理学课程考试，获得成绩合格证明；2、参加普通话测试，获得等级证书；3、体检合格；4 4、参加说课（试讲）测试，通过教育教、参加说课（试讲）测试，通过教育教学基本素质和能力考察（面试）；学基本素质和能力考察（面试）；5、获取教师资格证书。四川省教师资格证认定考试说课考试流程报到、集中候考抽取说课顺序号抽取说课题目写课堂教学设计(40分钟以内)说课+面试（15分钟以内）签字、离开考场说明：1.考生在抽取说课题目后，应有40分钟以内的时间对所抽题目进行课堂教学
2、设计。2.课堂教学设计内容要求：教学课题、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等内容（必须是手写体）。3.说课、面试结束后，所写课堂设计交给评委，并与该考生的能力审查表、测试标准表、面试标准表等装订在一起。如何说课？如何写教案？如何面试？摆在我们面前的问题如何说课什么是说课？说课的内容（流程）说课的要求说课应注意的问题举例什么是说课？一、说课的缘起与发展说课活动最早出现于河南省新乡市红旗区教研室说课活动最早出现于河南省新乡市红旗区教研室（19871987年年）。借用导演给演员、师傅给徒弟借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏说戏”这一戏剧术语给这一戏剧术语给这种教研活动冠以这种教研活动
3、冠以“说课说课”之名。之名。说课同样能客观真实地说课同样能客观真实地反映出一个教师的教学业务素质，而且比听课更省时高效，反映出一个教师的教学业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。更简便易行。19921992年年1212月，在河南省新乡市成立了月，在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作全国说课研究协作会会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。说课的理论依据说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。德国的说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。德国的大学教授弗兰克博士大学教授弗兰克博士19621962年提出了教育控制论，教育控制年提出了教
4、育控制论，教育控制论的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应用，而且论的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应用，而且对教育教学产生了积极的影响。弗兰克博士主张建立六维对教育教学产生了积极的影响。弗兰克博士主张建立六维空间，他认为教育教学是由六个相互影响和制约的因素构空间，他认为教育教学是由六个相互影响和制约的因素构成的。这六个因素是：成的。这六个因素是：教学目的、教学内容、教学方式、教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境结构，社会生活环境结构教学媒介、心理环境结构，社会生活环境结构。他认为只。他认为只要对这六个因素施以影响和控制，就能有效地改善教育教要对这六个因素施以影响和控制，就
5、能有效地改善教育教学。那么怎样更好地对这六个因素加以控制和施以影响呢学。那么怎样更好地对这六个因素加以控制和施以影响呢？说课为这种控制和影响提供了条件和机会，因为说课就？说课为这种控制和影响提供了条件和机会，因为说课就是教者经过对教材的深入研究，从这六个方面对教学进行是教者经过对教材的深入研究，从这六个方面对教学进行控制和影响，使整个教学活动、教学过程目的更明确，内控制和影响，使整个教学活动、教学过程目的更明确，内容更充实，方法更灵活，教学手段，教学环境与学生的实容更充实，方法更灵活，教学手段，教学环境与学生的实际更相符，是教育控制论在教学上的具体应用际更相符，是教育控制论在教学上的具体应用二
6、、说课的含义二、说课的含义 说课：是指（准）教师运用口头语言向其他教师说课：是指（准）教师运用口头语言向其他教师同行、专家述说在课堂教学中如何以教育教学理同行、专家述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。其目的是让听课的人明白你这节课其目的是让听课的人明白你这节课:教什么（教什么（whatwhat）？）？怎么教（怎么教（howhow）？）？为什么这么教（为什么这么教（whywhy）？）？三、说课的主要特点三、说课的主要特点1.1.说理性说理
7、性：备课，可以从教案看出备课，可以从教案看出“教什么、怎么教教什么、怎么教”；上课，可以从课堂教学看出上课，可以从课堂教学看出“教什么、怎么教教什么、怎么教”。说课不但要求教师说出说课不但要求教师说出“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”，更，更要说清楚要说清楚“为什么这么教为什么这么教”。要让听者不仅知其然，。要让听者不仅知其然，还要知其所以然。回答这个还要知其所以然。回答这个“为什么这么教为什么这么教”，就，就是要说理。是要说理。2.灵活性灵活性1）与教案相比，形象直观、变静为动、易于表达、贴近教学实际；2）与观摩教学相比，不受时间、地点、教学进度、教学设施、参与人员等客观条件的限制，简便易
8、行、便于交流。（一）说课与上课的不同（一）说课与上课的不同 1 1、要求不同、要求不同上课主要解决教什么，怎么教的问题；上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出要说出“为什么这样教为什么这样教”的问题。的问题。四、说课与上课、说课与备课、四、说课与上课、说课与备课、说课稿与教案的不同说课稿与教案的不同2 2、对象不同、对象不同上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动，上上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动，上课的对象是学生；课的对象是学生；说课是课堂外教师同行间的教研活动，说课的对说课是课堂外教师同行间的教研活
9、动，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。象是具有一定教学研究水平的领导和同行。3 3、评价标准不同、评价标准不同上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。用教学理论以及展示教学基本功等方面。（二）说课与备课的不同（1）概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教
10、学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。(2)对象不同，备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其它教师，说明自己为什么要这样备课。（3）目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出
11、做什么，怎么做就行了。（三）说课稿与教案的区别（三）说课稿与教案的区别说课稿说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的计意图、教法、学法及其理论依据的文本文本。教案教案是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据文本文本。说课的内容（流程）说课的内容是说课的关键，其基本内容：说课的内容是说课的关键，其基本内容：一、说教材一、说教材 二、说学情二、说学情 三、说教法、学法三、说教法、学法 四、说教学过程四、说教学过程 五、说板
12、书设计五、说板书设计 一、说教材一、说教材1 1、教材简析、教材简析本说课课题来自哪一学科、哪一册书、哪一章节本说课课题来自哪一学科、哪一册书、哪一章节（或单元）；（或单元）；本课题的主要内容及其在学科（单元）知识体系本课题的主要内容及其在学科（单元）知识体系中所处地位和作用中所处地位和作用金色花金色花 泰戈尔泰戈尔假如我变了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭
13、院时，你会嗅到这花的香气，却不知道这香气是从我身上来的。当你吃过中饭，坐在窗前读罗摩衍那，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。但是你会猜得出这就是你的小孩子的小影子么？当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。教材简析教材简析举例举例1 1：今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册第五单元第二十四课教版七年级上册第五单元第二十四课散文诗两首散文诗两
14、首之之金色花金色花。七年级上册是根据生活内容编排单元的。第五单元是七年级上册是根据生活内容编排单元的。第五单元是以亲情为主题，以亲情为主题，风筝风筝写手足之间童年的故事；写手足之间童年的故事；羚羊羚羊木雕木雕写子女与父母的矛盾；写子女与父母的矛盾；散步散步写三代人的和谐美写三代人的和谐美满；满；世说新语世说新语两则是写少年儿童成长中的聪明机智的两则是写少年儿童成长中的聪明机智的故事；而故事；而金色花金色花及及纸船纸船则是表现母爱的两篇诗歌；则是表现母爱的两篇诗歌；所以在教学时我把它定位在感受母爱的位置上。比较而言，所以在教学时我把它定位在感受母爱的位置上。比较而言，泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰
15、富，语言秀丽。文中孩子泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，语言秀丽。文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。学习诗中奇特的想象不仅使学生了解诗歌的的爱和依恋。学习诗中奇特的想象不仅使学生了解诗歌的特点，也为区别下个单元特点，也为区别下个单元郭沫若诗两首郭沫若诗两首中中“想象想象”与与“联想联想”奠定一定的基础。奠定一定的基础。举例2：金色花金色花是人教版七年级上册第五单元第二十是人教版七年级上册第五单元第二十四课四课诗两首诗两首中其中的一首诗，它是诗人泰戈中其中的一首诗，它是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，
16、意蕴丰尔创作的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。由假象富。由假象“假如我变成了一朵金色花假如我变成了一朵金色花”入文，入文，由此生发想象由此生发想象一个神奇的儿童与他母亲一个神奇的儿童与他母亲“捉迷捉迷藏藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。天性的美好与圣洁。2、教学目教学目标标教学目标教学目标 课堂教学所要达到的目的，是一堂课的出发点和课堂教学所要达到的目的，是一堂课的出发点和归宿。教学目标的确定必须依据归宿。教学目标的确定必须依据课程标准课程标
17、准的要求。的要求。新课程改革后课程标准提出的三维教学目标是：新课程改革后课程标准提出的三维教学目标是：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观 说教学目标时应注意：说教学目标时应注意：1 1）目标的）目标的完整性完整性，即教学目标应包括知识与能力；过程与，即教学目标应包括知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观三个方面的目标；方法；情感态度与价值观三个方面的目标；2 2）目标的）目标的可行性可行性，即教学目标要符合课程标准的要求，切，即教学目标要符合课程标准的要求，切合学生实际；合学生实际；3 3）目标的）目标的可操作性可操作性，即教学目标要求要具体、明
18、确，能直，即教学目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。接用来指导、评价和检查该课的教学工作。基本要求：教学目标必须按照由易到难、由低到高的次序分项分条述说，要求条理清楚，逻辑严密，不能将不同的目标揉在一起，也不能将同一目标分拆开来，还要点明目标概念（如“能力目标”“情感目标”等）。不当案例 引导学生了解课文内容，弄懂每个故事各自的内涵及它们之间的关系，并在此基础上，分清事情的前因后果。学会本课生字新词。抓住重点词句品读，体会文章的感情，培养学生顾全大局，团结协作的品质。有感情地朗读课文。案例修改 知识目标：学会本课生字新词，抓住重点词句品读。能力目标：整体把握课文内容
19、，并在此基础上弄懂每个故事各自的内涵及它们之间的关系，理清事情的前因后果。情感目标：有感情地朗读课文，体会文章的感情，培养学生顾全大局，团结协作的品质。说教学目标 举例：按照新课程标准的具体要求，结合学生已有的认知基础，按照新课程标准的具体要求，结合学生已有的认知基础，我确定了如下的教学目标：我确定了如下的教学目标：1.1.知识与能力目标知识与能力目标（1 1）掌握诗歌的朗读技巧，继而提高朗读能力。）掌握诗歌的朗读技巧，继而提高朗读能力。（2 2）体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。）体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。2.2.过程与方法目标过程与方法目标（1 1）学生通过查资料，了解作者以及作品
20、的背景情况。）学生通过查资料，了解作者以及作品的背景情况。（2 2）学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。）学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。3.3.情感、态度与价值观目标情感、态度与价值观目标引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情，引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。力。3、教学重点教学重点教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和
21、年龄特征和心理特征等方面来说明。和年龄特征和心理特征等方面来说明。4、教学、教学难难点点教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或说明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；一种未能实现相邻学科知识的迁识或基础知识；一种未能实现相邻学科知识的迁移。移。说教学重点、难点说教学重点、难点 举例：举例：教学重点：教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。反复诵读，感悟诗歌的思想感情。教学难点：教学难点：深层品味诗句所蕴含的思
22、想感情，培养学生鉴赏诗歌的能深层品味诗句所蕴含的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。力。二、说学情1.概念内涵:学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。2.组成内容:A.已有知识和经验;B.学习方法和技巧;C.个性发展和群体提高分析的角度：分析的角度：1 1现有基础：主要分析学生对原有基础知识和基现有基础：主要分析学生对原有基础知识和基
23、本技能的掌握情况。本技能的掌握情况。2 2学习动力：主要分析学生学习的目的、动机、学习动力：主要分析学生学习的目的、动机、兴趣和态度等情况。兴趣和态度等情况。3 3学习能力：主要分析学生学习的方法、学习的学习能力：主要分析学生学习的方法、学习的习惯和智力发展水平等情况。习惯和智力发展水平等情况。说学情说学情 举例：举例：七年级的学生也许知道泰戈尔，但对他的七年级的学生也许知道泰戈尔，但对他的生平与思想了解不多，他们虽然读过一些生平与思想了解不多，他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需要这方面的文学修养。这首诗因为它是反要这方面的文学修养。这首诗
24、因为它是反映儿童内心世界的，也正是学生自己内心映儿童内心世界的，也正是学生自己内心的感受，所以他们不但有交流和倾诉的欲的感受，所以他们不但有交流和倾诉的欲望，更有参与活动的热情。望，更有参与活动的热情。三、说教学方法 .概念内涵：教学方法，是指教师在实施教学过程中，按照概念内涵：教学方法，是指教师在实施教学过程中，按照自己的预设，将教学内容传递给学生所运用的具体的方法。自己的预设，将教学内容传递给学生所运用的具体的方法。直接体现一个教师的教学理念，对教学效果具有显性的影直接体现一个教师的教学理念，对教学效果具有显性的影响。响。.处理原则：教学方法需新颖；教学方法需贴切；教学方法处理原则：教学方
25、法需新颖；教学方法需贴切；教学方法需适时；教学方法需健康需适时；教学方法需健康方法类型：教学方法包括教法与学法两大方法类型：教学方法包括教法与学法两大类类,教法有暗示法、点拨法、示错法、提问教法有暗示法、点拨法、示错法、提问法、诵读法、讨论法、表演法、读注法、法、诵读法、讨论法、表演法、读注法、图示法、音响法、探究法、实验法、讨论图示法、音响法、探究法、实验法、讨论法等等。学法包括阅读的方法，如猜读法、法等等。学法包括阅读的方法，如猜读法、圈点法、比较阅读法等，写作的方法，如圈点法、比较阅读法等，写作的方法，如审题法、导入法、各种表达法、各种结构审题法、导入法、各种表达法、各种结构法等等。法等
26、等。根据本说课内容的特点和教学目标要求，说出选根据本说课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，及其教育理论依据。用的教学方法和教学手段，及其教育理论依据。解决解决“怎样教怎样教”和和“为什么这样教为什么这样教”。1、教学方法教学方法一般一节课以一、二种教学方法为主，穿插渗透一般一节课以一、二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。的自身特点以及学校设备条件等方面说明。2、教学手段、教学媒体
27、的运用教学手段、教学媒体的运用教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。方面作出解释。教法说明教法说明 举例：举例：本节课采取本节课采取“美读感知法美读感知法”和和“交流合作交流合作探究法探究法”，在教学中让
28、学生通过反复朗读，在教学中让学生通过反复朗读，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。并通过创设合理想启迪，享受审美乐趣。并通过创设合理的问题情境，引导学生采用自主的、合作的问题情境，引导学生采用自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的内涵。的、探究的方式深刻感悟到作品的内涵。四、四、说说学法学法说学法指导及其依据。学法指导就是通过说学法指导及其依据。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是智能
29、发展目习效果？科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。标得以实施的重要途径。学法指导学法指导 举例：举例：本课的特点和教法指导思想决定了学生的本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，学生在获取知识的过程中，将在教学法，学生在获取知识的过程中，将在教师的引导下，学会通过自主、合作、探究师的引导下，学会通过自主、合作、探究的学习方式，并结合自身体验，归纳出朗的学习方式，并结合自身体验，归纳出朗读的方法，从而提高自身对诗歌的鉴赏能读的方法，从而提高自身对诗歌的鉴赏能力。力。五、说教学过程概念内涵：教学过程，又称教学程序，它是教师组织教学，落实教学内容的各个教学环节，或者说是一堂课的基本结
30、构。它要说明的是一堂课是如何具体展开，过渡并收束的，教学过程说清了，人们对一堂课就有了一个大致的了解。具体内容:说教具学具的准备；说设计思路；说课文导入；说学习阶段；说板书设计（可以独立说）；说课堂练习 教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。课堂教学主要包括四个环节：课堂教学主要包括四个环节：1 1、新课导入、新课导入2 2、新知识的学习、新知识的学习3 3、检测训练、检测训练4 4、总结巩固、总结巩固要说明教学思路与教学环节安排：要说明教学思路与教学环节安排：如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、作业布置、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度
31、等。引进课题(创设情境，导入新课)，一看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心；讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路)；课堂练习(根据教材知识点的示例，形成变式训练)；内容小结(强化知识重点、概念)；布置作业说教学过程 举例：（一）创设情境，导入新课（一）创设情境，导入新课1课件播放歌曲烛光里的妈妈。2教师设问：这是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔。”是的，母亲把自己的一生都奉献给了子女，而你们有想过要回报母亲吗？（二）简介作者（二）简介作者1教师设问：同学们
32、对诗人泰戈尔有哪些了解呢？请借助自己的资料看一看，然后互相交流。（三）诵读诗歌，整体感知（三）诵读诗歌，整体感知1学生自由朗读诗歌。2出示课件，让学生理解并掌握课文中的生字词。（四）合作交流，品读诗歌（四）合作交流，品读诗歌反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点，我采取了多种阅读方式，让学生在读的过程中，不断地加深对这首诗的理解。（五）合作探究，释解疑难（五）合作探究，释解疑难深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，我让学生通过自主、合作，探究的学习模式，深刻理解主题。（六）拓展延伸（六）拓展延伸1出示课件，提出疑问：同学们，生活中母爱无处不在，她像一股涓涓的溪流时时刻
33、刻滋润着我们。泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报母亲的爱，如果你也具备了一种神奇的力量，可以随意变化，那么你想变成什么来表达你对母亲的爱呢？（七）总结概括（七）总结概括这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱，希望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品味母爱，懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。（八）布置作业（出示课件）（八）布置作业（出示课件）1背诵课文，准备朗读比赛。2母爱一直伴随着我们成长，根据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢？请用句式：“母爱就是”来
34、表达。例2：叶圣陶老先生说过：叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要语言文字的训练最为重要的是训练语感的是训练语感”，语感就是人们对语言文字正确、，语感就是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。语感训练的主要途径就是灵敏、丰富的感受力。语感训练的主要途径就是要美读课文，披文而入情，从而深入理解课文内要美读课文，披文而入情，从而深入理解课文内容，感受文章思想感情。按照容，感受文章思想感情。按照“读读读读背背背背写写写写”的思路，我安排了以下六个教学环节：的思路，我安排了以下六个教学环节：1 1、背背古诗，导入新课。（、背背古诗，导入新课。（3 3分钟）分钟）课前播放表现亲情的歌曲课前播放表
35、现亲情的歌曲懂你懂你，以营造学习，以营造学习氛围。由歌曲联想到古诗氛围。由歌曲联想到古诗游子吟游子吟再联系到课再联系到课文文金色花金色花，学生利用参考书简介作者。，学生利用参考书简介作者。2 2、初读诗歌，整体感知。（、初读诗歌，整体感知。（5 5分钟）分钟）初读课文时，结合工具书，解决生字词，畅所初读课文时，结合工具书，解决生字词，畅所欲言，从感知人物形象入手，感知诗歌情感。欲言，从感知人物形象入手，感知诗歌情感。3 3、美读诗歌，咀嚼品味。（、美读诗歌，咀嚼品味。（1515分钟）分钟）首先全班集体朗读，针对朗读中存在的问题首先全班集体朗读，针对朗读中存在的问题（如整齐而无感情等），安排第二
36、个步骤，选择（如整齐而无感情等），安排第二个步骤，选择喜欢或感受深刻的段落朗读，要求读出个人对诗喜欢或感受深刻的段落朗读，要求读出个人对诗歌的理解及与众不同的感受。给学生三分钟准备歌的理解及与众不同的感受。给学生三分钟准备时间，提示在选择语段旁就时间，提示在选择语段旁就“感情、语气、语速、感情、语气、语速、轻重轻重”等方面做文字或符号的标注，老师简单介等方面做文字或符号的标注，老师简单介绍常用的朗读符号。绍常用的朗读符号。学生边读边评边议，老师作好评价的引导，如学生边读边评边议，老师作好评价的引导，如“仁者见仁，仁者见仁，智者见智智者见智”、“用放大镜观察别人的优点用放大镜观察别人的优点”等。
37、通过对第等。通过对第1 1、6 6、8 8自然段朗读语气的讨论，实现三个问题的探究：自然段朗读语气的讨论，实现三个问题的探究：“为为何把孩子想象成金色花？何把孩子想象成金色花？”、“孩子是希望妈妈猜出来还孩子是希望妈妈猜出来还是猜不出来是猜不出来”、“你这坏孩子你这坏孩子表现妈妈的何种情感？表现妈妈的何种情感？”，在此过程中，若遇冷场，老师机智加入朗读，朗读自，在此过程中，若遇冷场，老师机智加入朗读，朗读自己喜欢的段落，如己喜欢的段落，如“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你
38、讲故事给我听我听”。4 4、背背诗歌，积累内化语言。（、背背诗歌，积累内化语言。（6 6分钟）分钟）首先请学生介绍背诵方法，在充分肯定和鼓励的前提下，首先请学生介绍背诵方法，在充分肯定和鼓励的前提下，教师补充介绍几种适合于七年级学生年龄特点的背诵方法，教师补充介绍几种适合于七年级学生年龄特点的背诵方法，如：游戏背诵法、抓关键词背诵法、情景背诵法、角色背如：游戏背诵法、抓关键词背诵法、情景背诵法、角色背诵法等。再给学生三分钟准备时间，选择自己喜欢的方式诵法等。再给学生三分钟准备时间，选择自己喜欢的方式背诵课文。背诵课文。5 5、写写小诗，学以致用。（、写写小诗，学以致用。（6 6分钟）分钟）首先
39、提供老师在研读首先提供老师在研读金色花金色花之后受启发以借物抒情之后受启发以借物抒情的手法所作的一首小诗，目的有二：一是激起学生练笔的的手法所作的一首小诗，目的有二：一是激起学生练笔的兴趣，二是提供一种容易模仿的模式，再让学生放飞想象，兴趣，二是提供一种容易模仿的模式，再让学生放飞想象，续写小诗，借其他事物抒发对母亲的爱。之后全班交流，续写小诗，借其他事物抒发对母亲的爱。之后全班交流，鼓励和肯定大胆新奇的想象。鼓励和肯定大胆新奇的想象。6 6、小结及作业（、小结及作业（5 5分钟）分钟）如果把父爱比作高山，那是因为他高大、挺拔；而母爱如果把父爱比作高山，那是因为他高大、挺拔；而母爱则是一条小河
40、，一片大海，她温柔、清澈、博大、源远而则是一条小河，一片大海，她温柔、清澈、博大、源远而悠长。短短的四十分钟很快就要结束了，但我们对母爱的悠长。短短的四十分钟很快就要结束了，但我们对母爱的深情却永远抒写不完。希望同学们下课后能将收集到的表深情却永远抒写不完。希望同学们下课后能将收集到的表达母爱的诗歌、名言，也可是刚才的即兴创作，制作成卡达母爱的诗歌、名言，也可是刚才的即兴创作，制作成卡片，回家送给妈妈，再运用本节课所学到的朗诵方法，诵片，回家送给妈妈，再运用本节课所学到的朗诵方法，诵读泰戈尔诗歌读泰戈尔诗歌审判官审判官、飞鸟集飞鸟集节选、节选、繁星繁星节节选、选、乡愁乡愁、海燕海燕等。等。六、
41、六、说说板板书设计书设计说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式？板书的是纲目式、表解式、还是图解式？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等？等 板书设计时要体现出程序性、概括性、指板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性导性、艺术性板书板书 举例：举例：金色花金色花我我 妈妈妈妈 圣圣洁洁 美美丽丽 嬉嬉 戏戏七、说理论依据七、说理论依据 理从何来？理从何来？1）学科教育的基础理论，包括：教育学、心理学、教学论及其他教育科学的基础理论；2）新课程标准要求、教材类型、学科的特点、规律
42、；3）根据年级、班级学生学习实际所作的合理选择（学生的知识储备、经验、学习兴趣等）此外还有：4）教育教学专家的观点、言论；5）已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。教学理念1概念含义：教学理念通俗地说就是教学思想，它属于教师的教学信念，是教师研究和实施课堂教学时所依据的基本理论和行为准则。2三大原则：理念是先进的。说明是简洁的。整体是照应的3.“五主教学观”“五主五主”教学观：教学观：以学生为以学生为主体主体，突出学生在教师点拨下的自主，突出学生在教师点拨下的自主性学习；以探索为性学习；以探索为主线主线，突出学生在教师指导下
43、，突出学生在教师指导下的研究性学习；以生活为的研究性学习；以生活为主题主题，突出学生在教师，突出学生在教师引导下的体验性学习；以活动为引导下的体验性学习；以活动为主式主式，突出学生，突出学生在教师启发下的讨论性学习；以兴趣为在教师启发下的讨论性学习；以兴趣为主流主流，突，突出学生在教师调控下的愉快性学习。出学生在教师调控下的愉快性学习。现代几种教育观念1.教育观 为了学生的发展 （全面、全体、主体、个性、终身）2.教师观 学生学习的引导者、促 进者、组织者3.教学观 教学的本质是：交往、对话 4.学生观 学生是发展的人、独特的人说课的误区误区之一：说课就是复述教案误区之二：说课就是再现上课过程
44、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范误区之四：说课过程没有任何的辅助手段和材料一个说课内容的样板（分钟）1 1、说教材、说教材2 2、说学生、说学生3 3、说教法、说教法4 4、说学法、说学法5 5、说教学过程、说教学过程6 6、板书设计、板书设计7 7、由来、由来2分钟分钟分钟分钟1分钟分钟分钟分钟分钟分钟4分钟分钟理论理论说课的要求一、说课语言的要求一、说课语言的要求1.1.语言表述要准确、流畅、生动、形象语言表述要准确、流畅、生动、形象说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生
45、动形象。规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。2.2.语言要有节奏感语言要有节奏感 说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。总之，恰当地把握好说课语言的节奏。不能随心所欲。总之，恰当地把握好说课语言的节奏。二、说课内容的要求二、说课内容的要求 1.1.要求内容正确要求内容正确内容正确，是说课最基本的要求，主要包括
46、两个方面，一内容正确，是说课最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解必须说得正确无误，能够体现教材是对教材的分析、理解必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，不能出现知识性的内容的高度科学性；二是在处理教材，不能出现知识性的差错。差错。2.2.要求内容完整、系统要求内容完整、系统通常说课所需要说到的基本内容，原则上都应当说到，因通常说课所需要说到的基本内容，原则上都应当说到，因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网联系的网络系统，每一部分内容都在
47、说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。务中所具有整体功能。但这并不是说，每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰但这并不是说，每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的灵活性。理说课内容的灵活性。3
48、.3.要求内容有序、联贯要求内容有序、联贯说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。这决非一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以在说课时，其内容要求做到有序、而且条理所以在说课时，其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自清楚、意思联贯、
49、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。提供切实的保证。4.4.要求内容有详有略，重点突出要求内容有详有略，重点突出说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。难忘。三、说课中的理论与教学实践相结合的要求三、说课
50、中的理论与教学实践相结合的要求说课的说课的“理论与教学实践相结合的要求理论与教学实践相结合的要求”，是由说课的主要特征所决定的。说课的主是由说课的主要特征所决定的。说课的主要特征是强调说要特征是强调说“理理”，即不但要说，即不但要说“教教什么什么”和和“怎样教怎样教”，更要说出，更要说出“为什么为什么这样教这样教”，这个，这个“为什么教为什么教”就是教育理就是教育理论，它涉及课程标准、教材、学情、教育论，它涉及课程标准、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。理论。说课应注意的问题一、说理要注意适切性 三种情况要注意：无理；横理；多理 首先