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1、浅谈科学教学中三维目标的设计与实施 浅谈科学教学中三维目标的设计与实施 摘要：在新课程理念的指导下，科学课程改革的重点是确立了三维的课程目标，即“学问与技能，“过程与方法，“情感看法与价值观 。三个维度的目标彼此渗透，互相融合，学问与实力是载体，过程与方法是桥梁，在学生的成长进展之中发挥重要作用。从如何转变观念，理解内涵 ，到能够理清关系，实施有效课堂教学三维教学目标显得尤为重要。本文就科学课程教学中对三维目标教学设计与实施简要分析，目的在于更好的加强课堂教学效果，确立恰当的学问与技能目标，促进三维目标的融合，为以后的课程目标制定与落实供应借鉴。 关键词：科学教学设计与实施；三维目标；融合 前
2、言 学习目标是指学生通过学习活动要到达的预期的学习结果，新课程标准指出，要努力改良课堂教学整体考虑学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的综合提升，在课堂上提倡启发式以及探讨式教学，这样的教学目的一方面是对基础学问和基本技能的“双基培育目标的补充和完善，另一方面是在对科学教化本质的相识上，更进一步飞跃。在科学课堂教学中，老师只有设计合理的三维目标，才能够使学问、实力和看法三个基本点有机的结合起来，最大程度的提高课堂教学效率，最终能够全面的提高学生的学科素养。 在实践教学过程中如何制定切实可行的三维教学目标尤为重要，在教学中老师要做好对三维目标的有机整合而不是生搬硬套的把三个维度简洁地叠加。这
3、就需要老师做好三个维度的奇异整合，在备课过程中设计来优化教学过程，要以学问与实力为主线，渗透学生的情感看法与价值观并充分地表达在过程与方法中。让学生获得必要的科学基础学问和基本技能，受到科学气氛的熏陶，养成良好的学习习惯和科学看法，逐步形成正确的世界观和人生观和价值观，以及进一步养成有现代社会成员所必需的基本实力和科学素养等。 一、正确把握三维教学目标，坚持教学目标具体化 围绕“三维目标开展教学探讨，吃透深层含义，所谓“学问与技能就是指学生该节课应当驾驭的学问、课程结束后应当培育的实力，学生所需要驾驭的技能，是指在解决问题时所需要的技巧和实力；三维目标的整合与融合就在于，学问与技能同时也是在情
4、感看法的动力支持下形成的产物：学生的学问越丰富，对于获得学问与技能的欲望就越高，而最终获得的学问与技能也就越多，这样形成一整套良性的连锁反应，有助于学生的提高。 “过程与方法是学生汲取、获得新学问的载体。在平常要求学生要重视学问的获得阅历，指导学生明白过程与结果同等重要。高效率的学习最干脆来自于学生对学问获得的全过程的有效参与，而学生参与的程度又与学生获得学问的爱好和情感有着干脆关系，这样就将学生对学习的爱好与学习动机、自信念和意志等联系到一起，进而得到了“三维教学目标中各个方面都干脆影响着学问的获得结果。特别的，学生的“情感，看法和价值观等非智力因素也会间接影响到学生的智力开发，以及影响到学
5、生获得学问的深度与宽度等等。 “情感、看法、价值观表达在老师日常的课堂和生活中，通过自己的言行和授课方式、课程设计等，慢慢渗透到学生心中。老师在课堂上要能够擅长把握学生动向，并能够调控气氛。语言作为老师传授学问的一个载体，老师的语言枯燥，会使课堂上没有生气，而老师语言幽默幽默则可以启发学生思维，吸引学生留意力。在教学过程中，老师应巧设机关，使学生产生柳暗花明之感，并能够提出与所学学问相关的问题，来激活学生的思维，使之主动学习。因此“情感、看法、价值观是落实“过程与方法这一目标的前提。总之，“三维目标教学中的三维是一体的，是互相依靠、互相促进的、不行分割的有机整体。 在教学过程中留意具体化，主要
6、指在学问与实力方面要有明确要求，即要让学生每节课学会什么？驾驭什么学问？理解什么道理？到达什么要求？以致形成什么样的思维实力？在过程与方法上，老师要亲热留意和慎重培育学生对课堂学问驾驭的技巧和方法，主要表现为学生在课堂与课外学习的时候，老师如何去组织和管理？如何在学生觉察问题时关心学生独立解决问题？最终让学生通过干脆、有效的方法来获得所需要的学问、技能等。而在情感、看法和学生的价值观等方面，需要老师刚好感受学生在学习过程中所受到熏陶、感染所表现出的情感转变，和看法转变，引导和启发学生逐步形成对人生观、价值观确实立。以科学课堂教学为例，例如在讲授“燃料对环境的影响这部分科学教学分内容时，教学目标
7、可设计为： 1学问、技能驾驭：使学生相识到运用燃料对人类生活环境所产生的不利影响，分析这些状况产生的主要缘由是什么。 2过程与方法的引导：通过课堂实践对酸雨危害的模拟试验，探究问题的本质，利用所学学问尝试着去解决实际问题，并熬炼通过试验收集证据的实力。 3情感、看法与价值观的养成：通过实践谈论，分析运用燃料对环境所产生的有害影响，引导学生思索新燃料的选择，并大胆探究今后燃料的进展方向，使学生树立起社会责任感以及环保意识、节省能源意识。 二、合理组织教学，创设问题情境 无论是教学设计还是实施，都应当把学习者原有的学问阅历作为新学问的生长点，引导学习者从原有的学问阅历中，顺理成章的生长出新的学问阅
8、历。教学不只是简洁的学问的传递，而是经过老师合理组织、处理和转换。老师不单是学问的传授者，而是学生学习过程中的助手和合作者。老师要刚好引导学生对学习过程和学习结果进行反思和总结。在科学课堂讲授科学学问过程中，老师尤其要擅长根据试验环境创设适当的教学情境，并始终营造出一种轻快、主动气氛，要创建性地开发课程资源，擅长利用生动形象的体验形式，来引导学生设计好整个学习活动，并要使学生能够提出问题和解决问题，从而保证学生的认知活动健康进展。 老师在教学过程中应当合理组织教学内容，根据三维教学目标以及对学生实际状况进行分析，结合课本内容做出适当取舍，大胆调整和必要补充，要能够根据教学目标创设问题情境，进而
9、引导学生从科学课堂走进生活，面对社会，以此充分表达面对全体学生，留意学生的进展和，培育其科学思想精神以及解决分析问题的实力。创设问题情境可让学生产生探究爱好和觉察、解决问题的欲望，从而更好的记忆学问，运用学问。另外，老师要创建条件让学生提出问题，拨动学生的思维，启发学生自己思索问题，只有细心设计教学过程，并且坚持教学过程实践化，才能取得良好的教学效果。 教学情景很多，如事实情景，包括科学史实、农业问题、社会热点、工日常生活等有关的事实和材料，例如结合“化石燃料的燃烧对学生进行环境污染与爱惜的教化，结合“二氧化碳的教学内容对学生进行有关“温室效应的利与弊的教化等；还有试验情景，在课堂上利用科学试
10、验，创设多种真实、生动、直观而富于启发性的试验教学情景，利用科学式样的趣味性，使学生通过动手、动脑，从而获得全面的进展，例如讲解“大气压力一节时，给学生供应多中试验情景： 1覆杯试验。(问题：为什么半杯水，满杯水硬纸片都不会掉下来?) 2用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包装盒变瘪。(问题：包装盒为什么瘪了?) 3吸盘挂钩能吸附在黑板上。(问题：吸盘挂钩为什么能吸附在黑板上?) 4针筒能吸进水，并且吸进水后水不会流出来。(问题：为什么针筒能吸进水，并且吸进水后水不会流出来?) 此外还可利用阅历情景，根据学生已有的学问阅历、社会阅历，首先可应用于某一新内容的引入或者某一新问题的分析、说明和应用，例如结合“
11、水的净化对学生进行水资源爱惜的教化。通过情景设置，可提出问题，让学生思索，形成主动主动的学习气氛。在情景创设时要确定明确的三维目标，同时还要与学生已有的学问相联系，其所蕴含的学问内容要符合学生的认知、进展水平，要重视学生的情感体验。 三、实行有效教学，落实三维教学目标 进行有效化的科学课堂教学就是要经过教学过程，使学生在科学课程方面的学问和实力得到提升，情感看法和价值观获得进步与进展，使科学素养得到培育，并让学生亲历学习过程，驾驭学习方法。如何认真落实“三维教学目标？如何才能使课堂教学更有效呢？在实践课程的教学中，笔者认为，围绕“三维教学目标有以下几点： 1优化课堂教学设计 突出教学过程的重要
12、性，课堂教学是学生获得学问和培育实力的最重要的和最主要的途径。通过优化课堂教学结构，能充分调动学生的学习主动性，使学生主动性发挥出他们的潜能，从而提高课堂效率。拥有一个良好的教学结构设计能更好地引导学生驾驭良好的学习方法，便于培育学生擅长思索的习惯和提高学生分析问题、解决问题的实力。例如 “奇异的空气 的教学设计思路：首先，由老师引导进入主题，要求学生自己总结，说出几条空气的物理性质，然后要求学生用身边的生活实例说明空气的存在。然后通过人类的生存需要，引入氧气以及氧气在大气中的含量及相关问题，并在简洁介绍试验装置拉瓦锡试验和原理，要求学生分组自由探讨，设计试验求出空气中氧气含量，使学生充分发挥
13、想象力，提出各样的设计方案，老师进行归纳，总结出可行的试验方案，并通过对试验对结果进行比较分析，引导学生确定出最正确的试验方案，得出空气中氧气的含量。因此，老师应从组成教学结构的几个环节加以留意，谆谆教育，有效备课和课前预习，在课堂教学过程中保持规律严密，课后刚好稳固和查漏补缺，不断完善。 2强化过程体验，促进三维目标的融合 基于新课程理念下的科学课堂教学，更关注教与学的融合过程。学生的体验是教学过程的显著特征。而过程与方法、情感看法、价值观的养成又是伴随着学问技能的驾驭过程之中 ，要实现 “三维教学目标 的统一，就要加强学生在学习活动中的体验、 感悟和反思实力。假如没有过程的体验，学问与技能
14、将仅仅停留于记忆性层面，不利于消化汲取，学生很难有对方法的感知，也不会有对情感看法与价值观的影响。科学课程中的体验可以是学生亲自动手试验探究或社会实践，也可以通过观看老师演示试验、观看录像资料等等。 3启发学生主动参与，主动思索 无论教案设计有多么的志向，重要的还是课堂实践，就科学课程的学习过程而言，学生是课堂的主体，而独立思索则是学生学好学问的前提。学习贵在理解和想清道理，假如只有老师的讲解而没有学生的独立思索，学生就不行能很好地消化所学的学问，就不行能真正深化地想清楚其中的道理。此外，激发学生的学习爱好也是一堂课胜利的重要因素，也是“三维教学目标得以实施的关键因素。总之，教学目标在教学过程
15、中的落实并不应是标签式的，而是应当表达在使学生学习实力的提高，对生活和人生相识的全面。老师要适时地抓住学生的即时体验和课外体验，激发和提升学生的相识。即引导学生在阅历和体验中获得学问与技能，学会方法，培育情感，形成正确的价值观，从而将三维目标的统一落实到位。 参考文献： 施建平. 用情境抓住学生的眼球.西南师范高校出版社. 王金霞. 有效课堂教学的实施与策略. 河北人民出版社. 刘敬华，张 飒. 化学教学设计与实施中如何落实三维目标的融合统一. 化学教化. 余小强. 浅谈化学教学中三维目标的制定与落实. 教职天地. 王丽萍，化学新课程课堂教学设计初探，课程教材教法. 2005，9：7073. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页