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1、新时代教育发展的主旋律 中小学教学改革的最强音获奖科研报告 气氛。 关键词：核心素养 现实意义 理论建构 一、小学数学教师集中培训专题讲座鉴赏 陆良县马街镇2019年小学数学教师集中培训于2019年8月2021日在马街镇郭家小学举行，参会教师180多人。曲靖市小学数学郭红丽名师工作室主持人郭红丽承担的授课内容是核心素养视域下小学数学深度教材教法实践研究。近年来她致力于发展学生核心素养与小学数学教学的研究，去年她的课题核心素养视域下小学数学深度“教材教法”实践研究已成功申报为曲靖市教育科学规划课题，结合曲靖市小学数学郭红丽名师工作室的工作开展的需要，她的成员、学员主要分布在陆良、富源、沾益、罗平
2、、马龙等不同区域121多所小学，他们都参与此课题的研究，其过程性初步成果在不同区域的县、镇级组织的教学研究活动及教师培训等场合进行了10次讲座，听课教师2000多人次，广泛受到好评。 二、对讲座鉴赏的分析 1.发展核心素养的背景 郭老师首先提出一个很现实的问题，小学数学教学为什么要发展学生的核心素养呢？把大家带进学习的情境。她说为了把“立德树人”这一根本任务落实到学科教学之中，结合中国学生发展核心素养的具体表述，明确了数学核心素养定义为：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的数学思维品质和关键能力。其要义是：会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维分析世界，会
3、用数学的语言表达世界。核心素养成了党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的桥梁。明确回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，引领了育人模式变革。因此，研究核心素养的培养也就成了新时代教育发展的主旋律，聚焦学科发展核心素养又成了中小学教学改革的最强音。 2.发展核心素养的现实意义 发展学生核心素养对小学数学教学、对广大小学数学教师而言到底有什么现实作用呢？她结合当前教育发展的趋势和教学的现状。她说：作为小学数学教师，我们不可能对发展学生数学核心素养有更深入的、更系统的研究，我们需要的是找到一个连接教学理论与教学实践相结合的具体做法，其价值主要体现在以下四个方面，在核
4、心素养培养这个大背景下，一是能提升教师解读教材的智慧，解决“教什么”的需要;二是能提升教师研修教法的智慧，解决“怎样教”的需要;三是能提升教师研究学生的能力;解决“为什么这样教”的需要;四是能提升教师的反思能力，解决好“怎样才能教的有效”的需要。 3.核心素养的理论建构 什么是数学核心素养？什么是小学数学核心素养呢？她引导大家回归到数学课程标准进行反思，从课标中来认识。她说：在高中数学课程标准（2017版）中把数学核心素养定义为：学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的、与数学有关的思维品质和关键能力。义务教育数学课程标准（2011年版）提出的十个核心概念。即数感、符号意识、空间观念、几
5、何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。这十个核心概念可以看作数学学科核心素养的雏形，是进一步促进数学课程学习和数学思想形成的原动力，是最基本的核心素养。与高中数学课程标准（2017版）提出的数学学科核心素养是一脉相承，二者虽然不能等同，但实际上核心素养是对十大核心词的进一步浓缩和概括。首先，反应数学思想的三个方面，即数学抽象、逻辑推理和数学建模。在义务教育阶段可以表述为初步的抽象能力、推理能力和模型思想。其次反映数学关键能力的三个方面，即直观想象、数学运算和数据分析。在义务教育阶段与之对应的三个要素就是几何直观、运算能力、数据分析观念。综上所述，义务教育阶段的
6、数学学科核心素养可以确定为初步的抽象能力、推理能力、模型思想、运算能力、几何直观和数据分析观念。应用意识和创新意识虽然不是数学学科特有的素养，但它是发展核心素养的重要前提，也可以作为学生发展核心素养的前提来理解和培养。 4.小学数学教学的本质 小学数学教学的本质是什么呢？她又抛出这样一个大家天天面临而又难于说清的问题，再一次把大家的思路带回课标、课本。她说：我们的站位应该高一些，要从小学数学课程的性质、理念、目标及发展核心素养等方面来认识和理解，我们的教学才不会出现方向性问题。接着，她引导大家快速地诠释了课标、教材。她说：九年义务教育教科书数学课程的性质是基础性、普及性和发展性，基本理念是“人
7、人都能获得良好的数学教育，不同人在数学上得到不同的发展”。总体目标体现在“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面。小学分两个学段各个学段又有各自的目标，具體又含结果目标和过程目标，小学数学教学的本质应该是：通过“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个板块内容的教学，积累“四基”，培养“四能”。同时，以四个板块的内容为载体，发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等核心素养，发展学生应用意识和创新意识。接着，她又分析了当前教学中存在的诸多问题。一是很多教师学习意识淡薄，对数学课程性质的理解不到位，教学站位太低，缺乏
8、整体观念和系统把握。二是对数学课程的基本理念落实不到位，教学中不能面向全体学生，因材施教，整齐划一，统得过死，限制了学生个体个性的发展。三是弄不清教材的编写线索，把握不住教学的目标要求，体现不出教学的阶段性。四是不关注教学内容与儿童生活实际的整合，不能很好利用教材资源分层设问组织教学，重知识轻思维。五是对教材呈现方式茫然，不会创造性使用教材主题图，创设新知识学习情境;看不懂教材陈述内容的层次和要求;理解不了例题的功能;看不懂图表、插图、留白、提示语作用，于是教学中重结论轻过程。六是不关注在整个教学过程中以数学课程的内容为载体，发展学生的数学核心素养、应用意识和创新意识的培养。一些课堂，要么简简
9、单单，草草收场;要么冷冷清清，毫无活力;要么热热闹闹，缺少思维成分课前“教什么”的问题没有得到解决，课中“怎样教”就思路不清，只能打“乱仗”。最后，她又强调解决这些问题，就要遵循教学的本质，精心组织，上好每一堂课。 发展核心素养深度研究教材研究的策略：发展学生核心素养在小学数学教学中到底要怎样做呢？这个的问题聚焦了大家的思维，使讲座进入一个高潮。她说：落实核心素养进课堂的关键就是“教材教法”的问题，落实“四基”，培养“四能”的教学就是发展核心素养的教学，具体要做好以下四方面的工作： 其一是深度研读教材目的就是解决好“教什么”的问题。一是要解读教材中静态知识是怎样呈现的？它的生长、发展、结束线索
10、是什么？它主要反应的是数学基础知识和基本技能在教学中要达到什么要求？二是要理清隐藏在知识背后的动态思维是怎样发生、发展和提升的，这条线索所反映的大多是动态的程序性知识，先怎么？再怎么？最后再怎么涵盖了数学的基本思想方法和基本活动经验，也就是数学的核心素养。其二是要深度研修教法，解决好“怎么教”的问题，主要解决以下三个问题：一是实施核心素养视域下的新授课课堂教学程式;二是要根据教学内容精心选择教法;三是要科学设计教学层次。其三是深度研究学生，目的是解决好“为什么这样教”的问题，研究如何按学生思维发展水平组织课堂教学。其四是深度研讨反思，其目的是解决好“怎样才能教的有效”的问题。要从“知识支持”和“思维变通”两个方面找有效跨越“断层”的策略和途径，做到各个层次或环节怎样为落实教学目标服务，一要坚持过程反思，二坚持结果反思，三要坚持专题反思。 最后，她用一段话，结束了讲座。让教育充满研究、让研究充满思想、让思想充满智慧、让智慧充满课堂。既是自勉，更是与大家共勉。