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1、第4课 冰 融 化 了（教材 P 10ll）授课时间：累计-L 课时课题冰融化了课型新授课教学目标科学知识目标1.知道当环境温度高于0 C时，冰开始融化。2.知道冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。科学探究目标1.给冰块加热，观察冰块的变化。2.观察并记录冰融化成水的变化过程。科学态度目标1.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。2.形成在实验观察活动中认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。科学、技术、社会与环境目标理解在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。教学重难点重点：观察冰融化成水过程中的现象。难点：感知水的状态变化
2、与热量的关系，理解水的三态之间是可以互相转化的。教学准备为学生准备：冰块、吸管、结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册。教师准备：教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.播放：（教学提示：播放一段春暖花开，小河边冰雪消融的视频。）厚厚的冰雪是在什么时候融化成水的呢？为什么会融化呢？（预设：太阳出来后冰雪融化成水，因为此时冰能吸收热量。）2.提问：（教学提示：出示一块冰。）如果我们给冰加热，会看到什么现象？（预设：冰会慢慢融化，变成水，如果一直加热，水还可能会沸腾。）3.揭题：这节课我们继续探究水的变化。（板书：冰融化了）【设计意图】聚焦环节，先通过播放春暧花开，小河边冰雪消融的视频，让学生
3、结合自身的经历来感受冰雪的融化，引发学生共鸣。在美丽的景色中，再提出“冰融化了，我们会看到什么现象”的问题，进而引出课题，既集中了学生的注意力，又增强了学生探索的兴趣。探索与研讨探索一：冰融化的过程1.讲解：科学研究表明，当环境温度高于0 时，冰就会开始融化。2.提问：我们可以采用什么方法加快冰块的融化？（预设：放在手里、热水里；让太阳晒。）如果给你们一台吹风机，你们会怎么做？（预设：用吹风机对着冰块吹热风。）如果给你们一根吸管呢？（预设：通过吸管用嘴对着冰块吹气。）3.活动：指导学生体验用吸管吹热气让冰融化。（教学提示：提醒学生要对着冰块的某一个部位不断吹气。）4.提问：你们观察到了什么现象
4、？（预设：冰被吹热气的部位融化得快。）这个现象说明了什么？为什么会出现这种现象？（预设：说明增加热量,可以加快冰块的融化速度。因为热气能让冰块吸收更多热量。）5.追问：你们知道冰融化的过程中有哪些变化吗？我们可以怎么设计实验进行检验？（预设：冰融化会变成水。我们可以取一小块冰放在手里使它融化，或放在烧杯中，让它慢慢融化。）6.提问：（教学提示：出示结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、温度计。）怎么利用这些材料设计实验？（预设：可以将结冰的试管放到装有热水的烧杯中，然后观察冰块融化的现象。）7.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。课件出示-.-.实验帮助卡探索与研讨任务:观察并记录冰融化成水
5、的过程 第（I）组冰融化过程观察记录表实*（1）取一支结冰的试管,在冰面处做上标记.把试管浸在热水里,观察冰的ite化过程。（2）在冰完全融化后，在水田处做上标记.比较冰和水的体积：冰融化前冰融化一半冰完全融化表面比较结实，爰第本.X度 做+o t水面有米出现.主水和*.妁源合物.a度保住在o t水麦或了米更直冬,4虎高于0工.慢处达国篁X.米面公十尊泉的水面冰融化成水后，由固体变为液体，体积变 J 了。8.交流：指导学生组内讨论。组内研讨帮助卡主持人：冰融化成水的原因是什么？你们判断的依据是什么？学 生 1:冰融化成水的原因是给冰加热，冰吸收了热量。判断的依据是在热水中，冰融化得很快。主持人
6、：冰在融化过程中形态发生了什么变化？学生2:融化前是固态，融化中是固液混合状态，融化后是液态。主持人汇总大家的发言。【设计意图】在探索“冰融化成水”之前，先引导学生针对实验方案的设计提出想法，以鼓励学生多思考，提高他们实验的积极性。然后出示实验材料，给学生提示或启发，指导学生完成实验，并在交流讨论中总结出冰融化成水的原因及发生的变化。探索二：比较水、水蒸气和冰1.过渡：通过对实验“冰融化成水”的观察，再结合前面几课的学习，你们发现了水、水蒸气和冰之间有哪些异同点吗？它们之间有何转化关系？2.布置任务：引导学生分组讨论，并完成活动帮助卡。探索与研讨;课件出 示.;活动帮助卡3.研讨汇报。集体汇报
7、帮助卡主持人：水、水蒸气和冰之间有哪些相同和不同？小 组 1:水、水蒸气和冰都是透明、无色、无味的物质，但是水是液体，没有固定的形状，有一定的体积；水蒸气是气体，没有固定的形状和体积；冰是固体，有一定的形状和体积。主持人：水、水蒸气和冰之间可以相互转化吗？怎样转化？小 组 2:水、水蒸气和冰之间可以相互转化。水在温度不断降低的情况下最后会凝结成冰，冰受热会融化成水，水受热会变成水蒸气，水蒸气遇冷会变回水。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。4.小结；水、水蒸气和冰的状态不同，水是液态的，水蒸气是气态的，冰是固态的，但是它们都属于同一种物质水，并且可以相互转化：水遇冷可以变成冰，受热可以变成水
8、蒸气；水蒸气遇冷可以变成水,冰受热也可以变成水。拓展与小结1.过渡：你们喜欢吃冰激凌吗？（预设：喜欢）我们知道，在不同的条件下，冰融化的快慢不同。那么在相同的条件下，冰和冰激凌哪个融化得更快一些呢？2.拓展：有兴趣的同学课后可以设计实验进行研究，下次课来和大家分享一下你们的研究成果。【设计意图】由“你们喜欢吃冰激凌吗？”这一问题引出最后的拓展环节。如何研究冰激凌的融化过程？在本环节中，特地给出了“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更快一些？”的提问，是在间接地提示学生在设计实验时要注意思考哪些条件应该相同，相同的条件如何设置，进一步引导学生课后自行设计实验进行研究。板书设计1.4冰融化了冰
9、水吸收 热 量沙遇今夕 热加热教学反思在上一课的学习中，学生观察了水结冰的变化过程，了解到结冰是液态的水变成了固态的冰，同时也产生了继续探究水的变化的兴趣，由此自然地开展继续观察水变化的探究活动。所以，本课的教学从生活经验入手，调动学生的前认知，引出要探究的问题。继 而 进 行“吹冰块”活动，使学生进一步认识到，促使冰块快速融化的重要因素是热量。然后观察冰融化成水的过程，使学生清楚地观察到冰融化成水后体积减小。再通过比较三种形态的水之间的异同来梳理它们之间的转化关系，系统地整理所学知识，对水形成较系统的认识。最后通过研讨交流，达成共识，总结探究过程，进一步认识水的三态变化，从而圆满地达成了本课
10、的各项教学目标。课后作业见对应课时训练P 8 第二题。二、判断题。1.冰、水和水蒸气都是同一种物质，它们可以互相转化。（）2.刚 从 冰 箱 里 取 出 的 冰 块 的 温 度 一 定 都 是（）3.易错题 把一小块正在融化的冰放入一大杯0 的水中，水会结冰。（）参考答案 二、1.V 2.X 3.X第 一 单 元 水第1课水到哪去了1.水是一种液体，没有固定的形状,但有一定的体积。2.用湿布擦黑板，黑板过一会儿变干了，湿的手变干了，都是由于水慢慢变成了水蒸气飞散到了空气中,这种现象叫蒸发。3.水蒸发会吸收热量。4.常见的蒸发现象有水洼变干了,衣服晾干了,煮食物时水减少了等。5.在任何温度下,水
11、都会蒸发。6.水蒸气是气态的水,没有固定的形状和体积，水蒸气和水是同一种物质,只是状态不同。7.水蒸气是无色透明、无味、看不见、摸不着的。8.无论下雨还是晴天，空气中都存在水蒸气。9.水有三种形态：液 态（水）、气 态（水蒸气）、固 态（冰）。10.比较水和水蒸气的相同点与不同点。看得见、摸得/透明、无色、没有气味、看不见、着、液体 没有味道、会流动、有 着、气体11.取两杯等量的水，并在杯外壁上标出水位，甲杯杯口敞开，乙杯杯口用塑料薄膜封住，然后将它们同时放到同一个通风且向阳的位置。两天后，会观察到甲杯中的水面位置低于水位线,乙杯中的水面位置基本不变。12.将透明的塑料盒倒扣在潮湿的地面上，
12、放置一段时间，观察到盒子内部的侧面和底面上有小水滴,这是水蒸气遇冷凝结形成的。第2课水沸腾了1.不停地给杯子里的水加热，水会沸腾。2.水沸腾时，水中和水面上会冒出很多气泡，气泡里含有水蒸气。3.水沸腾时，水面上会看到很多“白气”，这不是水蒸气,是 小 水 滴。水蒸气是看不到的，我们能看到的“白气”和雾都不是水蒸气。/少 量“白 气”0无 气泡冒出小 厂大量“白气”M有气泡冒出气 泡 逐 渐 变 小沸腾前气泡逐渐变大沸腾时一4.水变成水蒸气后，体积会塑料袋大大增加。将套有塑料袋(被挤压过)的漏斗放漏斗在沸腾的水面下，塑料袋会鼓起来。5.通常，当 水 的 温 度 升 高 到 地&时，水会沸腾。6.
13、水沸腾时，温度不变。7.温度计上的1 0 0 是以标准大气压下水沸腾时的温度为基础规定的。8.测量水温的方法(1)手拿手度计的上端。(2)将温度计上端浸入水中，不能碰到容器的底和壁。(3)视线与温度计液面持壬。(4)在液柱不再上升或下降时读数(测量连续变化的温度时除外)。(5)读数时温度计丕能离开被测的水。9.酒精灯的火焰从外向内依次为处焰、内焰和焰心。其中外焰温度最高，要用外焰加热。/外 焰耋焰:酒精10.酒精灯的使用方法(1)丕能用燃着的酒精灯点燃酒精灯其他酒精灯。(2)熄灭酒精灯时要用灯帽盖灭(盖两次)，不能用嘴吹。(3)加热后的烧杯、三脚架在相当长的一段时间内仍然是很烫的，不要用手触摸
14、。第3课水结冰了1.如果一直让水的温度下降，当水的温度下降到时，水开始结冰，结冰过程中水的温度不变。2.水结冰后体积变大了，并由液态变成了固态。3.水结冰后，冰块会浮在水面上。4.冰是固态的水,直一定的形状和体积。水缸冻裂的原因是水结冰后体积变大。5.在做水结冰的实验时，在水面处做标记是为了便于观察水结冰后的体积变化;在碎冰中加入食盐是为了降低冰的温度。标记水面高度约四分之一的清水娑 加入了食盐的碎冰 开始结冰 完全结冰第4课冰融化了1.如果给冰加热，当冰的温度达到鸣时，冰开始融化成水，由固体变成液体。2.冰融化成水，体积会减小。3.冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的
15、重要因素。4.用吸管或者吹风机给冰块吹热气,可以加快冰的融化。5.其他条件相同时，冰融化的快慢与温度有关，温度越高融化得越快,温度越低融化得越慢。6.在相同条件下，冰邀凌比冰块融化得更快一些。7.水、水蒸气和冰是同一种物质,都是水，只是状态不同。物品状态形状体积水蒸气气态没有固定的形状没有固定的体积水液态没有固定的形状有一定的体积冰（雪、霜）固态有一定的形状有一定的体积8.在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。（气态）水蒸气（固态）遇冷9.在做冰融化的实验时，在冰面处做标记是为了便于观察冰融化成水后的体积变化。标记冰面高度冰热水第5课水能溶解多少物质1.食盐、红糖、白
16、砂糖、小苏打、味精、食用碱等能溶解在水中。沙子、石头、木屑等不能溶解在水中。2.水能溶解一些物质，但水溶解物质的本领是有一定限度的o3.白糖完全溶解在水中后，这杯水上下一样甜。4.物质在水中可以溶解多少的能力称为物质的溶解能力。不同的物质在水中的溶解能力是不同的,食盐在水中的溶解能力比小苏打要强一些。5.常温下，50毫升水大约能溶解18克食盐、5克小苏打。6.当食盐加到第8份时出现沉淀，说 明 食 盐 能 溶 解 当 小 苏 打 加 到 第 3 份时出现沉淀，说明小苏打能溶解之伤。7.在做“探索食盐和小苏打的溶解能力哪个更强”的实验时，除了两种物质不同外，其他条件都要相同（水量相同，每份食盐和
17、小苏打的质量也相同）。8.实验过程中，食盐或者小苏打要一份一份地加入,直到不能溶解为止。每次都要充分搅拌，且每次都要在完全溶解之后再倒入下份物质。第6课加快溶解1.物质在水中溶解的快慢是可以改变的。感冒冲剂做成颗粒状是为了加快溶解。2.通过搅拌、提高水的温度和研碎的方法,能够加快食盐等物质在水中的溶解速度。3.在做“探索温度与溶解快慢的关系”实验时，我们只能改变水的温度,要保持水量和盐量等条件相同，食盐要同时倒入不同温度的水中。4.在做“探索搅拌与溶解快慢的关系”实验时，我们在一个烧杯中不断搅拌，另一个烧杯不搅拌;要保持水量、水温和盐量等条件相同,食盐要同时倒入水中。5.在做对比实验时，我们只
18、能改变一个我们要对比的条件,控制其他条件相同。这种方法叫控制变量法。6.在日常生活中，为了加快物质溶解的速度，人们常把加快物质溶解的方法综合在一起运用。第 7 课混合与分离1.我们把食盐和沙的混合物放入水中搅拌，利用水来分离食盐和沙，主要利用了食盐和沙在水中的溶解情况不同。过 滤 蒸 发2.沙子不能溶解在水中，我们可以用过滤的方法分离出水中的沙子。3.食盐能溶解在水中，但不会随水一起蒸发。我们不能用过滤的方法，但可以用造的方法分离出水中的食盐。4.蒸发皿是加快蒸发的实验仪器。实验结束后一段时间内，实验仪器的温度仍较高，不要用手触碰,防止烫伤。5.蒸发食盐溶液实验中，要在水完全蒸发前熄灭火焰,用余温将白色颗粒 f c 盐慢慢烘干。分离后水变成水蒸气飞散到了空气中。6.木屑和铁屑混合在一起，我们可以用磁铁进行分离，也可以先倒入水中，把浮在水面的木屑分离出来，然后通过过滤的方法得到铁屑。红豆和沙子混在一起，可以用筛网筛的方法分离。第 8 课它们发生了什么变化1.橡皮泥可以做成各种不同形状的物体，纸张被折叠、撕扯后形状不同了，但这些变化和水的物态变化一样，都还是原来的物质。OQ 捏、揉、拉O-橡皮泥还是橡皮泥变成各种形状2.大部分物体具有热胀冷缩的性质。3.将一个压瘪的乒乓球放在热水中，它会重新鼓起来,这是因为空气会热胀冷缩。