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1、 课文三峡之秋教学设计初中语文三峡教学设计(九篇)精选课文三峡之秋教学设计(精)一 在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的奇怪心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学兴趣、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。 小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的构成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有打算性的作用。担当科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的奇怪心，培育他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科
2、学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面进展打下根底。学习这门课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的共性，开发他们的制造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。 一、鼓舞学生敢问。 我认为教师首先应从教育观念上更新，实行更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然科学这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生公平相处，一齐探究，讨论。若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先赐予专心鼓舞，赞扬他敢于提问的士
3、气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。 其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞学生敢问，爱问。教师要使学生熟悉到学会质疑的重要性。我们能够透过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育学生学习科学家擅长思考探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异开头”的道理。还要告知学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。 二、引导学生会问。 学生不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应留意透过示范提问，向学生展现
4、发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。固然，在示范提问的根底上，教师还应留意启发引导，让学生尝试提问，由易到难逐步上升。 1、从课题上质疑 教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑潜力。如我在教学我的大树这课时，经课前预备，学生的自主合作、探究的方法，针对校园内几棵大树设计了一个观看活动的体验学习过程。学生站在大树前，我看到了什么?学生以树基观看到树冠，沟通信息从几条到几十条。以不同的部位，不同的季节大树的生长状态都是不同的，新叶为什么是带有黄色(新绿)树木有没有生长的敌人?树枝为什么越长越粗?有学生提及树也有呼吸，树是从
5、哪里汲取水份的?吸到的水分又到哪里去了?观看使学生获得了联想又产生了疑问，其实正是疑问使学生获得了学问。直观大树，学生有了树干围圆的长度概念，继而产生了对直径的要求。也许是让学生的实际观看升华为理性的学问。树叶不同颜色、外形大小富有吸引力，学生比拟全面明白一张完整的树叶构成是由几个局部组成。并在课外观看小卡片上记录，起到拓展学问的目的。 学生带着问题产生奇怪，走进文本。 2、从课题的重点，难点处质疑 对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进展教学。 3、从冲突之处质疑 有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高
6、熟悉。 4、探究小组之间的合作是否有效 有关小组活动的设计，在分工明确、目确实定的根底上，首先思索学生思维的深度，再思索活动的频率，绝不能高形式而丢掉本质。 古人曾说：“穷则变，变则通，通则久”。变首先就是反思，只有在不断反思过程中才能不断提高自身的素养，作为科学教师，应时刻把自己放在学生的角度，从全新的视觉来对待每一节课，才能给学生带给一个好的体验，探究的过程，从而到达较好的教学效果。 精选课文三峡之秋教学设计(精)二 这篇课文记叙的是维生素c的发觉经过。文中写哥伦布带着船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，局部被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发觉了人体不行缺少的
7、维生素c。 今年第一次教这篇课文，初读课文觉得这篇课文应当能引起学生的学习兴趣。由于它虽说是介绍维生素c的，但更多是阐述一个小故事，按学生的年龄特点，听故事固然是热点。但随着深入讨论课文内容，才知课文并不是简简洁单向孩子们展现一个小故事，而是从中明白一个深刻的的道理：“很多科学发觉都是在生活实践中经过细心观看，反复讨论才获得的。”因此教学重点从以下入手： 一、从文章的脉络入手。 文章脉络有2条：一是故事进展：怪病不止而愈揭秘。二是哥伦布的心情变化：沉重难过、感动越来越沉重又惊又喜。对于第一条线索，学生能在第一教时理清，也能按这个挨次分清段落。在其次教时我重点放在其次脉络上。教学中可以结合补充习
8、题和每天练上的习题细细揣摩哥伦布心里变化的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何;体会吃野果子(维生素c)给人们带来的惊喜。在理解的环节中，大多数学生的分析很到位精彩，让学生充分的表达，我深深体会到以生为本的优势。 二、再从文章的问题深挖 文章最终一段提出一个锋利的问题：“莫非隐秘在野果子里?”这个问题在课文里可以立刻找到答案：“后来，经过医生们的讨论，是野果子里的维生素c就了那些船员的生命。”但教学可不能打水漂，做外表文章，而要深研。在此，我让学生仔细争论，从中你知道了什么?学生经过热闹争论明确：维生素c的发觉和哥伦布的细心观看、思考是分不开的。哥伦布是个擅长观看，擅长发觉，擅长思索的
9、人。 三、最终从文章的写话中得到提升 这篇课文的主题究竟是歌颂哥伦布的还是让学生通过一个小故事明白一个道理的呢?假如仅仅停留在了解故事上，就根本没有到达原先的教学目标。这是一节语文课，要让学生能把自己的情感表达出来。让学生明确课文不光是告知我们一个生动的故事，更重要的是让我们有所启发，因此教学中设计了写话内容：出示几组关键词语，让学生用100字左右概括故事的内容，然后重点阐述自己心中的启发，收获，即很多科学的新发觉都是从问题开头的，任何发觉、制造都离不开细心的观看与实践。固然可联系自己的生活实际写用实例证明自己的观点。结果，大局部学生写得令人满足。 精选课文三峡之秋教学设计(精)三 邮票齿孔的
10、故事是一篇说理性较强的课文，虽然文中有故事，但故事趣味性不强，不够吸引学生。没有学生的积极参加很难完本钱课的各项教学目标。因此教学本课时我从学生感兴趣的话题入手进展教学。给他们说、议、做、读、谈的时机，调动他们的手、耳、眼、口多种感官，在读中学，在做中学，在看中学，在说中学，在听中学。本课的教学设计主要特点有三： 1.运用记忆规律，将已经学过的识字方法迁移到认记生字的学习当中。 初读课文之后，教师安排了四个学习生字的教学环节，一是课件出示生词 和带拼音的生字，让学生当小教师带读;二是开火车读没有拼音的生字词;三是自由读没有拼音的生字，不会的可问同学;四是稳固生字(看实物拿字卡;看动作;拿字卡;
11、说城市拿字卡;猜字谜拿字卡)。 出示生词是为学生供应识记的环境，出示带拼音的生字是为了帮忙学生读准。除去拼音认读生字词，是加强已认汉字的复现。在稳固生字的教学环节中， 教学则采纳多样形式，运用已形成的初步的识字力量来独立识字。四个环节层层推动，促进学生在合作学习中共享识字的乐趣。以词识字，运用已形成的初步的识字力量识字，表达了二年级识字的教学的特点。 2.在入情入境的阅读实践中自悟得意。 依据课文内容的特点，引导学生去感受、体验、思索，去领悟所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。在阅读中有机地安排了答复课后“说说想想” 中的问题，有意识地培育学生的口头表达力量和思维力量。通过复述去了解学
12、生对课文的理解、熟悉以及阅读过程中所获得的情感和态度。也为其次学段复述教学作了很好的铺垫。 精选课文三峡之秋教学设计(精)四 1、整体感知课文内容，了解故事情节，体会的感情。 2、抓住关键语句，把握父亲形象的特点。 3、理解课文围绕“台阶”组织材料，安排详略的方法。 4、感受父亲性格中艰难创业的精神和坚忍不拔的毅力，培育对待人生的积极安康的心态，培育学生喜爱父亲、敬重父亲的感情。 把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。 点：理解父亲形象的意蕴和组织材料的详略安排。 课时安排：1课时 ：多媒体 一、整体感知踏上台阶，走近父亲。 1、导入激趣：钢琴曲雨的印记下，教师朗读写给父亲导入：都说
13、风/能让石头吹裂/都说雨/能将钢铁锈蚀/都说岁月/能把你的脊梁压弯/惟有你的意志/百折不挠/千磨不变/挑起全家老小/一生的重量。 （这是一首赞美父亲的诗，诠释了父亲任劳任怨的一生。有人说，人生是一级一级的台阶，很多人盼望在台阶上找到自己的高度，父亲是不是也如此今日，让我们踏上李森祥的小说台阶，走近父亲，看父亲是怎样去建构自己的人生高度的。） 2、检查预习，辨音识义。 凹凼（o dng） 涎水（xin) 淌汗(t?ng) 揩汗(ki) 嘎嘎(g） 黏性（nin) 掺水(chn) 蹿上(cun) 胯骨(ku） 舀米(y?o) 为难（gng） 谈天（lio) 撬石板(qio) 硌(g）了一下 3、生
14、速读课文，把握故事情节，复述故事。 生速读课文，复述故事。 阅读要点：a、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？ b、父亲是怎么造成一栋有高台阶的新屋的？ c、新屋造好了，父亲怎么样了？ 提问：本文的线索是什么？人物呢？（板书：线索台阶、人物父亲） 我们可用三个词组来概括故事情节：叹台阶造台阶坐台阶 追问：建新屋，主体工程写得简单，造台阶反而具体，是不是有点本末倒置？ 明确：文章的详略由中心定。题目是“台阶”，所以主体工程略写，造台阶详写。 二、研读赏析凝视台阶，感悟父亲。 （师：人物是小说的灵魂，我们一起来看看这篇小说塑造了一个怎样的父亲形象。）跳读课文，合作争论父亲的形象，找出你印象深刻的描写
15、父亲的语句，说说他是个怎样的人。 （一）叹台阶 提问： 1、父亲造屋缘由最关键的一句话是什么？你是如何理解的？从这，看出父亲是怎样的人？ （台阶高，屋仆人的地位也就高文眼。台阶地位敬重，父亲要强、不甘人后）。 板书：叹台阶有志气、不甘不后 （二）造台阶 提问： 1、父亲为建九级台阶的新屋做了哪些预备？ （捡砖、拾瓦、塞角票，积铢累寸。七个月种田，四个月砍柴、半个月捡卵石） 2、出示图片一、二，猜猜内容，与课文造台阶局部的哪个段有关。 图一：渴慕图，写了父亲对高台阶的渴慕。 提问：这是什么描写？为什么不专心理描写？你来说说父亲的心理。 明确：神态描写。专注的望着人家高高的台阶，他艳羡、憧憬，他在
16、谋划怎样加快预备，争取能早早造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人艳羡。 这是用第一人称写的，不允许写别人的心理活动，只能以形传神。分析人物描写，要走进人物的内心世界：瞧瞧人家的，那才叫气派。这辈子，我也要建一栋九级台阶的房子，叫大人小孩都神气神气。咱身体好，有的是力气，舍命干，早晚都有攒够钱的那天！ 图二：快乐图。开工时，父亲忙前忙后，干到半夜，不辞劳累，乐在其中。台阶造好了，他那个快乐劲固然是别提了。 提问：不过，课文写的快乐与这幅图一样吗？课文是怎样写的？（为难的笑）。体会一下，他的这种神情有什么特色？ （他奋斗了大半辈子，高高的台阶就要砌起来了，新屋就要完工了，他心里的快乐是无法形容
17、的，他一辈子狡猾厚道，低眉顺眼，快乐起来也自有他快乐的样子。微妙地写他左也不是，右也不是，异乎平日而又与众不同的样子。他手足无措，想挺胸挺不直，笑也是为难的笑，这副喜悦的样子是特别共性化的。） 情感体验仿照秀：哪个同学情愿来仿照一下父亲的笑？ 板书：造台阶不怕艰辛 乐在其中 （三）坐台阶： 1、提问：在父亲的努力下，新台阶最终砌好了，可父亲却感到怎样？为什么？（引导学生找出：不对劲、不拘束。台阶低、地位低，父亲因此形成了自卑心理。这种自卑心理长期存在，难以一下子消退，所以台阶高了，他反而感处处处不习惯、不对劲了。） 追问：那他最终坐到了哪？（门槛上多朴实的人啊，这就是我们中国的农夫，特谦卑。）
18、 2、提问：那他的身体呢？（累跨了）。有什么表现？（挑水闪腰，很少跨了家门，若有所失） 3、出示图三：失落图。品析：若有所失 这人怎么了？ 明确：父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界里，劳动是制造，劳动有收获，劳动表达了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若不所失。 这人怎么了？没怎么，奋斗一生，愿望实现，心满足足，但不经意间，曾经体壮如牛的自己却老了，从不知苦累的自己竟不能干活了，连水也挑不动了，一时间，精神支柱也倒了，内心有着很多的失落、惆怅、懊丧，真是无法言说。但从中，我们清楚可看到父亲的倔强、不服老！这就是劳动人民的本色！ 板书：坐台阶不拘束 若有所失。 4、总结
19、父亲形象： 父亲 （不拘束） 踏黄泥 编草鞋 坚 吹柴 韧 生 不 种田 命 拔 的 塞角票 高 艰 度 苦 捡卵石 创 业 拾瓦 捡砖 父亲 （觉太低） 地位 敬重 一生勤劳 平凡宏大 三、深入挖掘回首台阶 探究父亲 师：确实，这是一个一般得不能再一般的父亲，进展中中国农村一个农夫的典型形象，他为了台阶，付出了岁月、青春、安康，但他一辈子的奋斗，所得的结果不过是一间一般的房子，只不过台阶高些罢了。 1、提问：造房子为何用了大半辈子？（穷创业困难） 是什么缘由让如此勤劳、要强的父亲这么困难？ （建一栋房子建到人老，说明经济进展缓慢，建材是捡来的，钱是一角角存起来的，辛苦卖一担柴1.5元，这一切
20、说明经济落后。） 2、师总结：小说告知我们，父亲的创业之所以困难困苦，根源在于农村经济极端落后，小说肤浅地响着时代的召唤亿万人民的盼望在于先进的生产力，以转变农村经济落后的局面，完毕老牛拉破车的日子。 3、那么在这篇小说里寄予了什么感情？ （对父亲的优秀品质崇敬。对父亲一辈子的艰辛和中国农夫特有的谦卑怜悯。对转变农村的落后面貌寄予了盼望。） 4、写作技巧探究：（围绕中心选材，安排详略的重要） 提问：对老屋三级青石板的描写能删去吗？ 明确：来历体壮如牛（与后面闪了腰作比照） 粗糙经济条件差 我跳上跳下年幼，盖好新屋时，已长大。说明建屋所用时间长。 脚板终年辛苦，家庭贫困。 四、拓展延长回味台阶、
21、描写父亲 师：好的文章具有感染力，能打动人，亲爱的同学们，你被课文里的父亲感动了吗？你想到了自己的父亲了吗？教师不由自主的也想到了自己的父亲。 1、我说我父：师说自己的父亲。 引导生说自己的父亲，了解父亲的人生经受、生活故事，能表达父亲的追求、品行、做人原则，或是讲讲父亲对自己的关爱。 要求：抓住父亲某个令你感动难忘的特点，叙述清晰、生动、突出重点。 2、作业：日记我的父亲。留意选材立意。 3、总结全文：从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子眼里，不是刺眼的、精彩的，但却是实实在在的。他们血管中流淌着的那份坚忍不拔、舍命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱，让我们从心底祈愿，
22、造好了新屋，砌上了九级台阶的劳累的父辈们能尽享这份收获和喜悦，让我们说声：父亲，您辛苦了，感谢您。把这首歌送给他们，好吗？ 音乐：刘和刚 父亲。 精选课文三峡之秋教学设计(精)五 七律长征课文难句讲解 1、红军不怕远征难，万水千山只等闲。 这两句诗的意思是：中国工农红军不怕二万五千里长征途中的难难险阻；很多的山、很多的水、很多的困难困苦，在红军眼中只不过是平寻常常的事罢了。这两句诗是全诗的总括，也是举世著名的二万五千里长征的概叙。长征之“难”，一是“远”，纵横十一个省，行程两万五千余里；二是“万水千山”，很多的险山恶水造成了征途的艰险；三是前有敌人的堵截，后有敌人的追击。但这些困难被红军视作寻
23、常，这是多么豪迈的气概呀！ 2、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 “五岭”、“乌蒙”都是红军长征走过的地方，是“千山”的代表。这两句诗是说，五岭山脉那样凹凸起伏、绵延不绝，在红军的眼里不过是翻腾着的细小波浪；乌蒙山那样高大宏伟、气概磅礴，在红军看来，不过像泥丸一样在脚下滚过去。实际上的“五岭”、“乌蒙”都是“逶迤”、“磅礴”的高山大岭，但在红军眼里却是小小的“细浪”、“泥丸”。写山势高峻，是红军远征困难的实际状况；写山的微缺乏道，是红军一往无前英雄气概的真实写照。 3、金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。 “金沙”、“大渡”都是红军跨越过的河流，是“万水”的代表。金沙江两岸是陡崖峭壁，水流湍急，激
24、流拍岸，给人以暖的感觉；大渡河上，铁索高悬在波涛汹涌的江面上，使人感到寒气逼人。这两句诗记叙了两处斩关夺隘的壮烈经受和红军当时的心情。巧渡金沙江，不费一枪一弹，令人欣慰，。心中“暖”；抢渡大渡河，飞夺河上的沪定桥时，战斗惨烈，危险悲壮，因此有寒气逼人之感。 4、更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 这两句诗的意思是：更使整个红军全部喜笑颜开的是，过了掩盖着皑皑白雪的岷山，心情豁然开朗，每个人的脸上都露出了成功的笑容。 红军跨越了千山万水，冲破了很多困难险阻，战胜了前堵后追的敌人，最终一步步接近了最终的成功，他们怎能不感到由衷的快乐和骄傲呢？ 精选课文三峡之秋教学设计(精)六 基于教学目标的制定和重
25、难点的提出，结合新课 标理念，我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终表达学生是学习的仆人，教师是学生学习 伙伴中的首席。教学活动是教和学的双边相互促进的活动,为了充分发挥学生的主观能动作用,完成教学任务,在上述教学方法指导下引导学生把握“读、想、划、 画、议”的学习方法.通过读,到达有所思、有所得、仔细思索,划分重点词句,议出问题,把握训练重点。 培育学生自主学习，发挥学生主 体作用，已是语文课堂教学讨论的主题。小学语文教学既要让学生学会学问，又要让学生学会学习，这就必需表达以学生为主体的指导作用，而主体的作用，必需通 过学生的主动学
26、习才能发挥最正确教学效益。那么，如何引导学生积极主动参加学习，真正发挥主体作用呢?在这节课上我有以下几点做法： 一、定标指向 学 习目标是教学要求转化为学习行为和内部需要的中介，在教学活动中有着导向、调整和标准功能。只有帮忙学生在自愿、自主的根底上建立详细、适当的学习目标， 才能产生积极、长久的活力。教学中，教师首先要把学习目标提在学生的最近进展区，并把学习的详细要求和应到达的程度告知学生，让他们心中有数，这样就简单 被学生承受。其次，教师有意识地指导学生确立学习目标，不仅可以强化教学本身，也是培育学生阅读定向力量的主要手段。我在教学星星的新朋友时，先让学 生围绕以下思索题预习课文： 1、“星
27、星的新朋友”在文中详细指什么? 2、在文中，星星熟悉了几个新朋友?它们分别有什么特点? 在 学生初步感知内容的根底上，让学生争论学习这篇课文应到达哪些目标，在学生充分争论的根底上，我引导学生确立了学习这篇课文的目标，为学生的学习活动定 向，即：(1)熟悉人造地球卫星;(2)人造卫星的功能;(3)受到爱科学、学科学、用科学的教育。这样，既为学生学习这篇课文指明白方向，又能够增加学 生学习的自信念，使他们更为积极、主动地参加教学。 二、读文领悟 课文是学生猎取学问的主要来源，也是教学活 动的主要依据，而“读”是学习语文的一扇窗口，读课文可以收到“不待讲解，自知其义”的效果;读还可以发觉问题，解决问
28、题，充分发挥学生的学习主动性。小学语文有很多课文文字美丽，语言流畅，感情真挚，教学中要特殊重视朗读训练，在读中体会意思，通过读领悟感情。例如星星的新朋友一文用对话的形式描绘 了人造地球卫星的不同功能。我让学生反复朗读，让学生感受他们各自的不同特点，激发学生的爱科学、学科学、用科学思想感情。教学时，我设计了三次读： (1)自由通读全文，边读边找：课文描绘星星的几个新朋友?这些新朋友分别有什么特点?(2)默读全文，要求学生提出课文中不理解的语句和问题;(3)有 选择朗读课文片断，挑一处自己最喜爱的语句和段落读一读，并说出为什么。我在学生充分朗读的根底上，再对文中典型的句子进展比照读、观赏读等朗读形
29、式，引 导学生体会语言文字的美丽，领悟字里行间流露出的宠爱和赞美之情。这样以读引思，把学生置于课文情景之中，既保证了每个学生都能参加朗读，又保证了学 习的主体不是依靠于教师的牵引，而是依靠自己积极的读，主动的思，再通过教师适当的点拔，很自然地显示同语言文字的“形”，最终美滋滋地读出语言文字的 “味”儿来，有一种水到渠成之感。 精选课文三峡之秋教学设计(精)七 爬天都峰教学设计 广西博白龙媛 其次课时 一、学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段交待了什么？ 二、学习课文其次自然段。 1默读其次自然段，思索：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，出声读一读。 2说说课文中是怎么写天都峰的“
30、高”和“陡”的？ （1）高：“抬头望” “啊，峰顶这么高。在云彩上面哩！我爬得上去吗？” “我爬得上去吗？”这一句是不是疑心自己能否登上天都峰？（更进一步地表现了天都峰的高。) （2）陡：“笔陡”“石阶边上的铁链好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 教师出示课件（看一看），使学生体会什么叫好像从天上挂下来的。什么叫“发颤”？真的可怕吗？ （衬托了天都峰的陡。） 3指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 https:/ 学生练读，评读。 4小结。 写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意了登上这么高、这么陡的山峰，是需要士气和力气的。 三、学习课文第三、四、五自然段。 1自读这局部内容，
31、画出老爷爷和“我”的对话。 2出示课件比一比： 小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，您也来爬天都峰？ 3思索：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是相互疑心吗？表现了他们什么精神？ 学生分组争论。 集体汇报、小结。 （都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？外表上好像双方都有疑心，实际上是相互艳羡、鄙视，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。） 4分角色有感情朗读对话。 四、学习课文第六、七自然段。 1提问：“我”怎么爬天都峰？画出动作的词语。 （“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。） “攀着铁链上”。“攀着”是什么意思？ 那“攀着铁
32、链上”是什么意思？ 出示课件（说一说） 2出示课件（比一比下一页），我向峰顶爬去。 我奋力向峰顶爬去。 （用上“奋力突出了爬山过程的困难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。） 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。 （“最终是经过“奋力”的结果，使我们感受到要攀登顶峰，必需奋力向上、勇于攀登，才能到达目的。） 3朗读课文。 五、学习课文第八、九自然段。 1登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要相互道谢？ （1）老爷爷为什么说是“你的士气鼓舞我”？“竟然”在这里说明什么？（其实也可以说是意料之中，由于老爷爷有那种勇于攀登的精神，就肯
33、定能爬上天都峰的。） （2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的？” （3）他们的对话中都有一个什么词？这“士气”表达在哪里？ （表达在他们都敢爬天都峰。假如没有士气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？） 2你从他们的话中体会出什么？ （一个人只要有决心，有士气，任何困难都可以克制。） 3分角色有感情地朗读对话。 六、学习课文第十自然段。 1爸爸为什么说这一老一小真有意思？ （由于这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上吸取力气，互 相鼓舞，相互学习。） 2想想他们是怎样从别人身上吸取力气的。 3你从爸爸的话中体会出什么？ （这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才
34、能取得进步。） 七、分角色有感情地朗读课文。 精选课文三峡之秋教学设计(精)八 鲜花和星星一首儿童诗。它简短凝炼，节奏明快，全诗共分两局部,分别描写地上的鲜花多和天上的星星多，表达了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美妙大自然的关爱与憧憬。这首小诗语言美丽，布满童趣，是学生很感兴趣的美文，他们已经具备了借助拼音独立朗读的力量，课堂上放手让学生自己练读，激发他们的学习热忱。课堂上通过借助多媒体演示以及学生自创的情境，紧扣词句，让学生“身临其境”，把观看、想象、朗读有机结合，感受意境之美、语言文字之美。 指导学生边读边想象，能有助于更好的朗读。教学中我是这样指导的： 1.指名读第一段。说说读了第一
35、段，你们知道些什么？从哪儿可以看出鲜花真多？ 2相应指导读好“最”“满地”“这里一朵，那里一朵”“真比还多”。 师：听了他的朗读，你们仿佛观察了什么？ 师：请你们学着他的样，边想象边读一读这一段。 3其次段也是这样指导学生想象、朗读、理解。 相应指导读好“花儿睡了”“满天”“这里一颗，那里一颗”“真比还多”。 在学生充分朗读理解鲜花和星星都许多，多得数不清呀！之后指导学生仿照课文仿写，如：草原上 真多，这里一只，那里一只，真比 还多。学生思维活泼，积极参与仿写。 一年级孩子，正是热忱、纯真的时期，他们很简单被感动，所以在此时期进展人文熏陶和情感渗透，是非常必要和重要的。在读中感悟，从而激起学生
36、情感上的共鸣。通过读书绽开想象，感受课文语言的美丽，体会儿童生活的情趣，引发儿童对身边事物和大自然的关注与喜爱。取得较好的教学效果。 精选课文三峡之秋教学设计(精)九 教学完了詹天佑，我总体的感觉还不错。课堂气氛较活泼，学生学习的兴致始终保持不灭。学生的这种表现是在逐步分析、理解詹天佑这个人物的品质的过程中显露的越来越明显和高涨。在课堂上，我与学生之间形成了积极的互动效应。我力求成为学生学习的合，引导者与参加者。 1、 对教学模式的运用，要在“活” 字上下功夫。 学习课文时，我将学生的自主学习与师生共同感悟文章，最终通过美读再次体会文章相结合。可分成这样的三步： 第一步、自读自悟 让学生带着明
37、确的学习目标充分自由读：读课文，想想课文主要写的什么事，重点想我们介绍了詹天佑修京张铁路的哪几件事?直奔重点，让学生对课文内容有一个整体把握，建立起一个自己的认知体系。 其次步、加强引导深入细致感悟 当我们读这段话时，同学们脑子里出现出怎样的画面?围绕这一学习目标组织学生对自学成果进展沟通争论。 我仿佛看到了漫天卷地的沙尘，一阵又一阵地刮来，吹得人睁不开眼睛。但是詹天佑和工人们不顾这些，坚持在野外工作。我仿佛看到了塞外处处都是崇山峻岭，处处都是深不见底的山涧。环境非常恶劣。是啊!怒号的狂风吹动了漫天的黄沙，但吹不动詹天佑坚决的信念;陡峭的陡崖拦住了铁路的延长，但挡不住詹天佑前进的步伐。我仿佛看
38、到了：白天，詹天佑在山间困难行走的脚步，晚上，他在昏暗的油灯下仔细地计算的身影。 刚开头时学生不能抓住重点把画面说详细，焦急时，我说读了这些句子我仿佛观察了白天詹天佑在山间困难行走的脚步，晚上他在昏暗的油灯下仔细计算的身影。怒号的狂风吹动了漫天的黄沙，但吹不动的是詹天佑的坚决信念;陡峭的陡崖拦住了铁路的延长，但挡不住詹天佑前进的脚步。 学生听了仿佛一下子明白了什么，一只只小手举了起来。 我仿佛观察了詹天佑背着经纬仪来到陡峭的陡崖旁进展定点、测绘;我仿佛观察了詹天佑不顾狂风怒号在山间勘测线路的身影 第三步、美读之中再体会，提升思想境地 教师重点指导朗读，通过范读设境，想象移情，多元解读，读出詹天
39、佑的令人感动之处。 片段1：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修建的第一条铁路，肯定要把它修好。否则不但那些外国人要嘲笑我们，而且会使中国工程师失掉信念。 假如强调这是中国人修的铁路，怎么读?;假如强调这是第一条铁路，该怎么读?;假如强调詹天佑的坚决信念和克制困难的决心，该怎么读?;假如强调修不好铁路的后果，该怎么读? 通过多种形式的朗读引导学生自主感悟。人物的语言局部让学生转换角色朗读，体会人物品质。在读中既又一次品尝人物的精神和文中表达的情感，又对学生进展了爱国主义和优秀品质的熏陶。 2、 在动手之中促感悟 在讲读第五、六自然段“开凿隧道”，“设计人字形线路”时，我采纳了画一画的教学方法。
40、这局部内容让学生在自读争论理解课文的根底上先自己用笔在纸上画出简洁的开凿方法示意图，再点名在黑板上画图。居庸关隧道和八达岭隧道开凿的方法各自不同，前者采纳从两端同时向中间凿进的方法，后者采纳中部凿井法，以及为什么采纳这种方法。詹天佑在修建京张铁路工程中，最能突出表现其出色才能的地方，就是设计了“人字形”线路。大多数学生画出了“人字形”线路时，师生一起用一支中间是白色，两端粉红色的铅笔代表火车和火车头。让铅笔也就是两端都有火车头的火车在人字形的铁路上走了一遭。在这一过程中，提醒詹天佑不仅是我国的爱国工程师，而且是我国出色的爱国工程师。 3.训练形式的思维和写作力量 以颁奖词开头，又以给詹天佑写颁
41、奖词结尾，加深对课文的理解。 以上这两点是我在教学中感受最深的地方，但也有缺乏之处： 1、教学过程中，对教材的挖掘多处消失蜻蜓点水的现象。如指导学生读遇到困难，他总是想：这是中国人自己修建的第一条铁路，肯定要把它修好。否则不但那些外国人要嘲笑我们，而且会使中国工程师失掉信念。不仅应引导学生从强调这是中国人修的铁路，怎么读?;假如强调这是第一条铁路，该怎么读?;假如强调詹天佑的坚决信念和克制困难的决心，该怎么读?;假如强调修不好铁路的后果，该怎么读?还要让学生沟通理解这样读的感受和为什么这样读。 2、在讲开凿隧道时，无论是两端同时向中间凿进的方法，还是中部凿井法，既是依据实际状况采纳不同的方法又
42、可以增加工作面加快工程进度。 3、在沟通收集资料时，过于放松，学生对当时社会背景还是一知半解。 分析文章时由于学生对当时的社会背景了解得不多，在学习之初，学生理解不到位，所以我随时要补充相关的资料，既影响学生的学习感悟，又耽搁了一些时间。以后我还有做到离学生生活时代远的课文让学生自行了解相关内容，教师补充全相关资料。 4、教师的导的功能发挥不准时。在研读体验，深入熟悉詹天佑的风采时，我的设计目标是让学生结合四、五、六节全面体会詹天佑的风采。教学时只有一个人谈到人字形线路，我应借此时机引导学生从人字形路线、开凿隧道熟悉詹天佑这位出色的爱国工程师。大多数学生大谈特谈詹天佑勘测线路，易给人造成第四节重复学习的印象。