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1、 猫郑振铎教学设计教案郑振铎猫教案设计(12篇)猫郑振铎教学设计教案 郑振铎猫优秀教案设计篇一 1、初读课文，学习生字、新词。 2、读通课文，理清课文层次。 3、通过摘句归纳法，概括每段段意。 重点：学习用“摘句法”归纳段意。 难点：初步理解猫的性格有些奇怪。 (一)激情引趣，导入新课 出示猫的叫声，同学们，你们猜，这是哪只小动物的叫声?你们猜对了。(出示猫图)你们觉得这些猫得意吗?猫是人们非常宠爱的家庭宠物，谁能说说你印象中的猫是什么样的?老舍也特别喜爱猫，今日我们就来看看老舍笔下的猫是什么样的。板书课题猫 (二)初读课文，自学探讨 1、自由轻声读课文。 要求：读准生字、多音字，自学生字新词
2、，读通课文。 思索：(1)老舍先生从哪两方面来写猫的? (2)给课文分段。 2、指名读，沟通。 (1)课文从“猫的性格实在有些奇怪”和“满月的小猫更得意”两个方面写猫的。(板书) (2)分段:第一段:1、2、3节，其次段：第4节 (三)落实训练目标 1、分节朗读，划出表示这一段主要意思的句子。(第一句) 师述：这句话在第一段中是总起句。 2、理解“猫的性格实在有些奇怪”一句。 出示比拟： 猫的性格奇怪。 猫的性格有些奇怪。 猫的性格实在有些奇怪。 “奇怪”是什么意思?指导朗读 3、你能从哪些词句中读出猫的狡猾、贪玩、尽职的奇怪性格呢? 自由朗读第一节，并用“”划出有关语句。 (1)朗读沟通。
3、(2)是呀!猫就是这样奇怪，那么课文又是怎么把这些不同的特点联起来呢?请你们再找找文中连接的词语和句子。 师：出示第一自然(幻灯打出) 生：沟通 师：点击重点连接词语。(说它狡猾吧，它确实，可是，它打算;任凭谁也;说它贪玩吧，确实是呀“可是“非不行) 追问：从这些词语你体会到什么? 比拟读(出示幻灯) (1)说它狡猾吧 (2)它很狡猾 (3)说它贪玩吧 (4)它很贪玩 问：这两种句式语气有什么不同?这种语气给你什么感觉?(就像一个深爱子女的父母，在娓娓表达自己的珍宝) 比一比，说一说 幻灯出示：任凭谁召唤，它也不愿回来。(想一想会有谁召唤它) 任凭谁怎么召唤，它也不愿回来。(想象一下他们会怎么
4、召唤它) (1)、朗读句子，读出猫的贪玩。谈体会。 (2)、说换训练： 你们能用“任凭也这组关联词试着说话吗?(幻灯出示句型) 指导朗读感悟 幻灯：它屏息注视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不行!(生读) 让我们看看这幅图：出示(”屏息注视”图片) 师：什么样子啊!都来做做(生做表情) 师：我看大家都做得很好，“屏息注视“什么意思。 生：答复 师：对，就是临时不呼吸。(幻灯：一个小时过去了，它-一起读 生：屏息注视 师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它-一起读 生：屏息注视 师：它就是这样，一连几个小时不动，你体会到了什么? 生：猫尽职 生：很执着，非要捉住老鼠不行 师：这句话中哪
5、个词还能读出尽职(出示：一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不行!) 生：非不行 师：你们能用“非不行”再说个句子吗? 生“答复 师：这么尽职的猫你们喜爱吗? 生：喜爱 4、小节：通过总分方式，先写猫的性格实在奇怪，接着分述猫的“狡猾、贪玩、尽职”集于猫的一身，确实写出了猫的性格奇怪。用举事例的方法表达对这只猫的宠爱之情。 5、指导朗读第一段。 (四)强化训练目标 1、自读课文其次段，想一想其次段句子之间的关系是什么?(总分) 2、齐读其次段。 (五)总结并朗读全文。 1、哪些段落可用“摘句法”归纳段意?如何运用“摘句法?归纳段意? 2、小结：找段中的概括句来归纳段意，是一种好方法，不过有的概括句
6、不能直接照搬，需要删减或补充一下，这样内容就更加全面精确了。 3、有感情地朗读课文。 (六)布置作业 1、熟读课文 2、摘抄生字词。 板书： 猫 奇怪狡猾贪玩尽职 猫郑振铎教学设计教案 郑振铎猫优秀教案设计篇二 1、了解三只猫的不同形状、性情及在家中的地位 2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 3、形成关爱动物、善待生命的情感。 在整体感知课文的根底上，体会抒发的思想感情。 揣摩字里行间理解蕴涵的人生哲理 2课时 播放生活中的关于猫的卡通形象，观赏得意美丽的猫，触发学生爱的情感。 猫是大家都很熟识的一种小动物。许多家庭由于猫惹人宠爱而养它。我国闻名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。今日
7、，我们一起来学习郑振铎先生的散文猫。 郑振铎，(18981958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的提倡者之一。新中国成立后，曾担当中国科学院考古讨论所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进展友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有中国历史参考图谱中国俗文学史欧行日记海燕山中杂记等。 观看一组小猫照片，让学生说说喜爱哪只，为什么? 相称(chan)郁(y)闷一缕(l)娱(y)乐污涩(sa)怂恿(sngyng)婢女(b)蜷(qun )伏惩戒(chng)怅然(chng) 1、通过这三只猫的比拟，你们更关注哪只猫?为什么是第三只猫?(学生发表自
8、己的观点) 2、默读1534段思索，在第三只猫身上发生了什么事?涉及到几个人物?他们都是如何对待猫的? 师生角色扮演(教师扮演今日说法主持人，学生们分别扮演郑振铎，三妹，张嫂，观众)师：这只小猫不仅引起了同学们的关注，还引起了中心电视台今日说法栏目组的关注，由于这只小猫身上发生了三起命案。好，我是中心电视台今日说法的主持人，昨晚做了一个梦，一只遍体鳞伤的小猫向我哭诉，我要把闻名作家郑振铎告上法庭，而且要求我代表它提几个问题，现在我已来到郑振铎家中，下面呢，我来采访几个被告。(教师一次对学生扮演的三妹，张嫂，郑振铎及观众进展采访。) 对三妹的提问： 1、听说你非常喜爱小动物，尤其是喜爱小猫，是不
9、是?你家里曾经养过几只猫，是不是很喜爱他们? 2、为什么不喜爱第三只猫? 3、可是小猫活着只是为了让人类感到快乐么? 对张嫂提问： 1、听小猫说，是你把它带回家的，觉得它很可怜，你能不能说说当时的状况? 2、不过，当“芙蓉鸟”大事发生后，为什么没有站出来给小猫求情呢?对郑振铎提问： 1、你是否确定是小猫杀死了芙蓉鸟，你有没有亲眼看到? 2、那你凭什么推断他是罪魁祸首呢? 3、当你看到小猫在嚼着东西的时候，你是怎样去想的，又是怎样去做的? 4、可怜的小猫无缘无故遭到了毒打，再也没有回来?你是怎么想的? (观众朋友们，由于仆人的偏见，一只小猫惨死了，这无疑是一件人间悲剧，面对这样的事，观众朋友们是
10、怎样的看法呢?现在我来采访几位观众) 提问： 1、你对这件事有什么看法? 2、你刚刚听了郑振铎先生的忏悔，你觉得小猫在天堂会原谅他么? (感谢这几位观众朋友，通过这个事例，我们应当得到这么一个血的教训) 血的教训：无论做什么事情，千万不要凭个人的好恶、死心、偏见加以处置，否则就会出过失，造成无法补救的严峻的过失。 1、下面重点看文中抒发忏悔之情的句子(学生齐读，要求读出感情) 2、个别学生朗读(播放背景音乐) 3、分组争论： a、我的.什么过失使我的良心受伤了(用原文答复)表达了我怎样的品行?我没有推断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。表达了“我”真诚、和善、知错就改的品行。 b
11、、其次只猫丧失时，写道“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，写道“自此，我家永不养猫”，试体会这两句话的思想感情有什么不同? 前一句表现了失去所爱之物后内心的生气，后一句抒发了自己损害无辜后，内心布满内疚懊悔之情。 c、写前两只猫有什么作用? 前两只猫与第三只猫形成了鲜亮的比照，衬托出后者命运的凄惨，也更突出“我”的过失之大，懊悔之深。 通过学习本课你有哪些收获? 1、善待生命，怜悯弱小，关爱动物。 2、明白做人的道理： 面对缺乏正义的事，不应不闻不问，要勇于站出制止，学会做一个正直有社会责任感的人。 人们应公平公正地待人接物，不能主观臆测，妄下断语，以致损害无辜。 对缺乏正义的事，不应不闻
12、不问，要勇于站出制止，学会做一个正直有社会责任感的人。 在生活中，你是不是也曾经错怪别人或被别人误会呢?把事情的经过说给其他同学听听，并和同学们争论一下，怎样才能削减彼此之间的误会? 懂得敬重和蔼待他人，你将收获更多。让我们都满怀宽容，满怀公平对待一切生命吧! 猫郑振铎教学设计教案 郑振铎猫优秀教案设计篇三 教学这篇文章，首先要思索的是它的文体。像散文？像小说？很写实，很有解读诱惑力。 这篇作品很难把它当做小说来读，这就是郑振铎小说的特殊之处。小说的最高境地就是觉得它不像小说，它是真的。的儿子郑尔康曾经回忆父亲写这篇文章的背景：“我家的猫，也有遇到灾难的时候自从上述那两件猫的大事发生不久以后，
13、父亲便写了他的家庭的故事的第一篇猫。”这说明，本文所记的并非亲身经受，借这件事来阐述自己对生命价值和人性的思索和态度才是本意。猫写在1925年11月7日，地点是上海。此前，与茅盾、叶圣陶等发起成立了“文学讨论会”，主编小说月报，提倡“为人生”的现实主义创作。郑振铎深受“五四”时期“科学、民主、博爱”思想影响，但在那个时候，他思想上极度“彷徨”如鲁迅，看不清更找不到中国的出路。于是，1925年到1927年，他创作了16篇组成写实短篇小说集家庭的故事，猫是其中的第一篇，从一个独特的视角观照社会，端详人性。 小说，我们就更能解释文章的情节设置的奇妙性与刻意性。为什么前两只猫那么美丽，而且一只比一只有
14、型？为什么“我”的难受会更加增多？为什么会有两只漂亮的鸟儿？为什么第三只猫会特殊留意并凝视它？为什么有只黑猫闪过，又正好捕获到了小鸟还让我看到？为什么我觉得对不起第三只猫两个月后它又死去，而且是突然，是死在邻居的屋脊上？为什么我最终永不养猫？ 小说，我们才能更深刻的思索文章的思想。它毕竟要说些什么？ 初读猫一课，我们很简单就可以找到爱惜弱小动物，关爱卑微生命这样的主题，学生们也能够很简单地在文中读出这样的主题。徐志耀教师在启蒙生命的责任郑振铎解读中说：“我们在教学中这样一个问题经常无法回避：为什么在文本写道自此，我们家永不养猫，假如仅仅是关爱弱小的生命，他完全可以如当今社会许多动物爱护主义者一
15、样，连续收留那些流浪的猫犬，用自己的关爱来弥补无心的过失。他没有这样做，说明文章的主题绝不应局限于这个层次上，其中还包含着更深层的思索。”最终一只猫虽然丑陋，可也是一个鲜活生动的生命，“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里似乎还在吃着什么”，让我们感觉如此暖和，宁静，美妙。可是“我”却无情地去棒打它，甚至“以为惩戒的还没有快意”。 “我”的暴怒、虐待，“我”的被针刺过的良心，“我”的妄下断语，没有推断明白带来的冤苦等，这个层面上的理解学生都能读出，文章也明明白白地写出来了。那么，教学要教什么？语文教学，不仅仅要教孩子能读出的东西（重温也是一种教学），更要教出他们应当要读出却还没有读懂的东西，
16、而且，教法不是告知，是在教师的点拨下感悟体验最终收获。回到文章深处阅读，我们会问，针刺良心，刺出了什么？“我”严于律己、自我解剖又得出了什么？“永不养猫”的负罪感的背后又是什么？人性的多面性！生命的公平、自由的诉求！维护生命价值的珍贵！敬重生命的漫长的路，强弱之分的社会状态，人性中的凶狠、冷酷、残暴和阴暗的暴露提示着人性中和善、仁爱、公正、正义等美妙一面的觉醒。文中的“我”剥夺了小猫的生命，“我”的忏悔和负罪又说明什么？过深的解读对初一学生而言，自然不适合，但一点都不去思索文本的深度，教学必定走向浅表化。我们应当教学生熟悉到：推断未明，勿轻结论；否则，既伤人，又害己。而且，我们还应当通过郑振铎
17、先沉重的笔触去感受“一个时代学问精英对生命的敬重与高度的责任感”，语文，才是一种文字的精神的滋养和唤醒。 其次只猫丢失后，“我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。这里的“不知名的夺去我们所爱的东西”，引起了我的深深思考。第三只猫，是不是也可以这样诉说，它不是也被这些“不知名的”夺走了所爱的东西吗？生命，尊严，公平，自由，价值等，这是猫的所爱，也是全部生命的必需。这些“不知名的”是什么？人性中的丑陋、阴暗面，自私，残暴，地位等等。这样一想，文章的情节被打通了，文章的理解也更加顺畅了。这堂课，我们就来找这些“不知名”的东西，就来思索“我们所爱的东西”，写作的目的就从这里
18、亮堂开来。 文章写的是养猫的事情，但标题不是“养猫”，是“猫”。 原来文本写的是“我”和四只猫的故亊。 “可是，绝大多数的教师却只讲前三只猫，似乎文本中就没有第四猫一样，这说明我们语文教学文本解读问题是不小的。由于不讲第四只猫，就证明没有读懂这文，极大地流失了猫文的审美趣味和价值，尤其是不能将此文上升到更加“有用”的境地。”（徐江不能忽视第四只猫而且是“黑猫”）徐教授说：“一个语文教师需尝试熬炼之，给初中生作出上述归纳以薰陶学生，使他们对文本内涵有升华性认知，为进入高中作操作性归纳打下根底。语文阅读所谓“感悟”者，此之谓也。当今阅读教学效果低下，教师少此意识、少此力量是重要缘由之一。”这里的“
19、尝试熬炼”，很让人感动。只为考试而教学的教学，最终必定只有一个冰冷的分数，而为语文力量为学生的语文素养和生命质量而绽开的教学，奠定的才是人生的根底（包括分数）。小说（或者就说散文），要读出更多的意蕴和深刻，教学，要让学生在文字中折腾？隐喻在文本里的是什么，猫仅仅是猫吗？ 小说要展现的是社会百态万象世相。 三妹最爱猫，我呢，也“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新奇与欢乐”。可第三只猫丑，难看，三妹“对于它，也不加留意”，这就不是真爱猫的真爱生命的人。而“我”的棒喝，“妻子”的怒骂，生疏人顺手抱走其次只猫等等，都足以证明人性中的负面因素。我们
20、咒骂着抱走猫的人，却用自己的冷酷残暴和武断消灭着一只猫。若不好好挽救，走出怎样的心灵污泥，我们将来的遭受又何尝赛过那只死在屋脊上的猫？至于张婶，她最没地位，最是可怜，“悄悄无言，不能有什么话来辩护”，她自己不就是那只任人咒骂的可怜的猫吗？可是她，也“一直不大喜爱”比她更低一级的猫。这就是“我们”，“我们”也是猫！ 1、三次养猫的共同点是什么？（亡失，难受）我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难受得多。 这个设计，有很剧烈的阅读意识。既考量整体阅读，又需要归纳比拟。 2、找出三次“难受”的语句，从“更”“比”字的鉴赏中感受“我”的心情和文章的主要写作手法。 我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月
21、来相伴的小侣！当时只得劝慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。” 我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。 自此，我家好久不养猫。 我心里非常难受，真的，我的良心受伤了，我没有推断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无反抗的躲避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！ 我永无改正我的过失的时机了！ 至此，我家永不养猫。 “我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难受得多”，你证明能看出“更”难受？“比”又说明什么？ （天灾人祸己过，“一缕酸辛”“只得劝慰”“也”“也”“好久”“非常难受”“良心受伤”“永无”“永不”） “更”文章
22、的重点在第三只猫上，“比”文章的主要写法是比照。 我很喜爱这个设计，很轻快，又很厚实，文章的构造、重心、感情和手法，都在其中。我为自己点赞！ 3、读第三只猫的语段，思索：是什么因素导致我妄下断语？ 阅读小说，就是要利用主问题挑起理解争端，多角度涵盖文本的内容和思想元素。这是我这堂课的最重要的问题，集中在第三只猫上，不去做三只猫的形状、习性、来历和地位等的比拟（这些比拟就是零零碎碎的查找，缺乏思索深度，学生确定找得出）。教学，要有聚焦点，要有发力点。课堂，是我们绽开阅读碰撞的课堂。 哪些因素呢？我想学生的答复有：猫的“凝视”（作案动机），猫的“似乎”吃着什么，猫畏罪潜逃，现场鸟的死状，张婶的无言
23、，妻子的咬定（教学中，果真是这里呈现高潮，学生的解释多角度） 学生简单忽视的是猫的被厌恶，这点其实很重要。它的“若有若无”，被人“不大喜爱”“觉得难看”，还有主观上的不转变自己不进取,“仍不改”，都为故事情节的推动设下伏笔。而这一点又可以回到猫的原来特点上，很自然地和前两只猫比拟。 这样，“于是猫的罪状证明了。大家都去找这可厌的猫，想给它以一顿惩戒”。怎么理解“于是”中的情感？语言品尝，感悟文字温度，在语言文字中查找隐蔽的东西。 这样，借这个主问题，把教学引向重点，又充分发挥学生的阅读共性，关键是落实文中语言，答复要有文本依据。同时，这一局部文字中，多个人物的语言神态等描写特别精彩很见性格，要
24、引导学生反复读好，读出人物的特征为后面文本主旨理解做好铺垫。 4、猫死了，突然死在邻家的屋脊上，那猫肯定也有要说的，假如你是那只猫，你想说什么？小说体验阅读，为主题解读蓄势。 5、第三只猫死了，按“我”的话说，“怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。夺走的是猫所爱的什么？“不知名的”又是什么？ 这里，开头为深化理解做思索了。“没有推断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无反抗的躲避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”良心的背后，什么在失去？这个问题指向很深。 生命，猫死的是生命，但所爱的也被夺去了：尊严，公平，自由，价值，诉说和
25、辩护的权利不知名的是什么？是棍棒，是怒斥，更是我们人性中的凶狠、冷酷、残暴和阴暗等等。这样一思索，我们就渐渐地走向猫最要诉说的人性和生命观。 6、文章还写到几只猫？ 黑猫逃走了，但逃不脱它的命运。张婶呢？我们呢？我们何尝不是这个世界中的渺小的猫？反思，才能真正感受到“生命的新奇和美妙”，才能发自内心地去敬重每一个生命。夏目漱石我是猫说：“得来不易的时机，会让全部的动物去做原来不喜爱做的事。”没有人是孤岛，很多的远方和行人都和我们有关！这个问题是一个借力打力的问题，源于文本，又进入现实，这就是文学给我们的力气！我努力想奉献给学生们的，”是我们对他们鲜活生命体的关爱，是他们在成长中应当获得的，在将
26、来生活中应当具备的一些语文素养。“（xx教师语） 附：课文是昨天晚上八点才知道的，以前从未教过这文章，究竟在高中。时间紧，难免粗浅，但确的确实有我语文思索的印记。教完后，觉得“假如你是那只猫，你想说什么”这一小说体验式的阅读可以删去，直接奔到“那个不知名的夺去我们所爱的东西”这一环节，并且在“生命”提示后，追问“猫除了生命，还有什么所爱的东西被夺去了”，这样课堂又会在思索阅读后掀起又一个高潮。猫真是一篇好文章，我信任我能教出更美的它来！xx 猫郑振铎教学设计教案 郑振铎猫优秀教案设计篇四 1熟读课文，把握本课根底生字词。 2概括并比拟三只猫的不同来历、形状、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描
27、写。 3体会对三只猫的感情，感悟对第三只猫死后的懊悔之情，思索其中蕴含的人生哲理。 4形成关爱动物，善待生命，敬重生命的情感。 概括比拟三只猫的不同来历、形状、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。 教学难点： 体会对第三只猫特别的思想感情，感受其中蕴含的人生哲理。 诵读教学法、争论法、提问法、引导法 多媒体课件 课时安排： 两课时 第一课时 一、新课导入 1（多媒体展现美丽得意的猫的图片） 猫是大家都很熟识的一种小动物。同学们有没有养过猫的？（学生举手）那么请你给大家讲讲自己和猫之间所发生的故事。许多家庭由于猫惹人宠爱而养它。我国闻名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过
28、程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。毕竟是什么样的哲理呢？今日，我们一起来学习郑振铎先生的散文猫。 2介绍。多媒体出示相关文学常识，教师讲解。 郑振铎（18981958），福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的提倡者之 一、新中国成立后，曾担当中国科学院考古讨论所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进展友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有中国历史参考图谱中国俗文学史欧行日记海燕山中杂记等。 二、初读课文，整体感知。 （一）、朗读课文，读准生字词。 污涩（sa ）怂恿（sng yng）：煽动别人去做。 婢女(b)蜷伏(qun ) 惩戒
29、(ch?ng) 怅然(chng)：不开心的样子。 诅骂（z） 红绫 （lng ） （二）、朗读课文，感知文意，思索文章的思想感情，思索多媒体出示的问题 1、一共养了几只猫？ 2、这几只猫的形状，性格各有什么特征？“我”和家人对这几只猫的态度怎样？ 3、这几只猫的结局怎样？对于它们不同的结局，“我”的心情有些什么变化？ 完成下表， 第一只猫 其次只猫 第三只猫 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张婶捡来的 花白的毛如带着泥土的白雪球 浑身黄色,很得意 毛色花白,并不好看,瘦,毛被烧脱了几块,更觉难看。 活泼较第一之更活泼,更好玩,会捉鼠 天生愁闷,不活泼,懒散宠物宠物若有若无,不大喜爱死亡丧失死亡 4、
30、依据表格，我们来看一下全文可以分为几个局部？找出有关起止段落，划分文章构造。明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个局部。 第一局部（1-2段）：写第一只猫的故事。 其次局部（314段）：写活泼得意的其次只猫不幸亡失的故事。 第三局部（1534段）：写第三只猫的亡失让我难受自责。 5、文章生动记叙了我家三次养猫的经过。其中前两只猫活泼好玩，找出相关句子作分析。 6、总共写了三次养猫的经受，哪一次是详写？为什么写两次得意猫的篇幅不如一个丑猫的篇幅长，究竟发生什么可怕事情？ （芙蓉鸟大事） 7、我家三只猫最终结局都是亡失，为什么我对于第三只的亡失，比以前两只猫的亡失，更难受的多？ 由于第三
31、只猫的死责任在我，在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。 （过渡）是什么缘由让对第三只猫大打出手的呢？芙蓉鸟大事的始末是怎样的呢？ 三、精读赏析 重点品读15-34自然段，完成以下问题：让我们一起来评判一下此次案件。 学生跳读这局部后同学之间谈论，合作沟通后每组派代表发言，自主完成学习任务。 1、案发觉场状况 鸟儿死了一只，一条腿被咬去，笼板上都是血 羽毛松散着，似乎它曾跟它的敌人挣扎了许久 2犯罪嫌疑人：那只丑猫 3、犯罪嫌疑人作案的可能性：（为什么疑心是那只丑猫？） （1）案发前的表现：对黄鸟好像特殊留意，经常跳在桌子上，对鸟笼凝视着 （2）案发后的表现：躺在露台板上晒太阳，嘴里似乎还
32、在吃着什么 4、对犯罪嫌疑人的惩处方式： 拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒的不够。 5、“我”的疑心是正确的吗？（不是）事实真相：被一只黑猫吃了，而不是那只丑猫 6、案件定性：冤案 7、案件反思： （1）在知道了案件的真相后，“我”的心情是怎样的？从我的忏悔中，可以看出我是一个怎样的人？ 难受，自责，内疚 （ 知错就改怜悯弱者严于自省勇于自责） （2）为什么会造成冤案？ 由于我的过失 “我”的过失是什么？（原文）为什么会有这样的过失？ “我没有推断明白，便妄下断语动物” “我”没有对鸟亡大事做冷静的分析，没有仔细地调查讨论便草率的做出了推断。 根本缘由：“我”对那只丑猫抱有
33、偏见。 （3）师：就是由于我的偏见，才导致了第三只猫的死亡。所以较前两只猫，我对于第三只猫的亡失更加的难受。（此处穿插题） 其次只猫丧失后，写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，又写道：“自此，我家永不养猫。”试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？ 由于第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最终死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。 借这个故事，想要告知我们什么样的人生哲理？ 公平地对待生命 对人对事不能存有偏见 做事不能主观臆断 四、拓展延长 1、假如你是第
34、三只猫，你会对或是人类说些什么呢？ a.“我最终离开这个苦痛的世界了！” b.“盼望你们能善待我们！生命是公平的。珍惜每一个生命，善待每一个生命，敬重每一个生命。” c.“你损害了我，我恨你们！人类太自私了，太残酷了！” d.凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要怜悯弱小者。 2、在生活中，你是否也曾经错怪过家人、朋友及全部身边的人或被人误会呢？把事情的经过说给其他同学听，并和同学们争论一下，怎样才能削减彼此之间的误会。 五、总结 郑振铎先生的猫，让我们有了很多感悟。我认为，最重要的一点是，当我们发觉自身的缺乏时，肯定要努力查找自己的优点、发
35、扬特长并让它超常发挥。这样，你的命运才有可能转变。由于你或许不是最漂亮的，但你可以最得意；你或许不是最聪慧的，但你可以最勤奋；你或许不会最顺当，但你可以最乐观?同学们，不管走到哪里，你们肯定要让自己成为最好的最绿的小草，最纯的水滴，最亮的星星? 感人的养猫的故事就到这里了，他留给我们的思考是无穷的，不光是可怜的猫，在这个社会上还有许多可怜的人，他们不是被人们所留意，他们是卑微的、弱小的，我盼望同学们都能去关怀这个弱势群体，请大家记住：“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容无视”！ 为什么不单写第一次，而要写另外两次呢？ （第三次是详写，用前两次来为第三次做铺垫） 一、品读课文。 1、文章生动的记
36、叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、好玩，找出相关句子作分析。 a“它便扑过来抢，又扑过去抢。” （写出了小猫玩耍时的动态和情态。） b“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”（写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飘舞而转来转去并伺机捕获的样子。） c“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”“隐身在阳光模糊的绿叶中，似乎在等待着要捉捕什么似的。”（小猫的调皮、顽皮让我们会心一笑！） 这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼得意、顽皮调皮。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。 2.说说为何“我”对第三只猫的死比前两只猫的亡失“更难受得多”？ 二、把握文章的写作
37、特点 跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？ 1、情节曲折，构造严谨。 文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是根据时间挨次排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫养猫亡失再得猫再养猫再亡失复得猫复养猫复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推动。 2、首尾照应和伏笔的设置。 连接照应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，照应开头。三个故事之间又有过渡段贯穿弥合。 伏笔的设置表现为：第一只猫突然消瘦预示其病死；写其次只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝视鸟笼，预示其被冤打致死。所以
38、这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。 2.你代表或人类对第三只猫说些什么？ a.“我错了，请原谅我吧！虽然永无改正过失的时机了，但是我从今学会了珍视每一个像你这样的小生命，不会由于弱小、残疾等缘由无视或卑视你们。” b.在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢送的人往往会成为冤案的牺牲品；人的共性需要自我完善，才能避开不幸。 c.所以人和动物之间、人和人之间、生命与生命之间都需要宽容和理解，都应当敬重与被敬重、都应当相互信任。 猫郑振铎教学设计教案 郑振铎猫优秀教案设计篇五 1.熟读课文，积存文章生字词。 2.概
39、括并比拟三只猫的不同来历、形状、性情、在家中的地位、结局和亡失后的情感。 3.初步体会对第三只猫死后的懊悔之情，思索其中蕴含的人生哲理，感知善待生命，敬重生命的情感。 概括比拟三只猫的不同来历、形状、性情、在家中的地位、结局和亡失后的情感。 体会对第三只猫死后的懊悔之情，思索其中蕴含的人生哲理，感知善待生命，敬重生命的情感。 多媒体班班通 争论法，提问法，引导法 （两课时）第一课时 一、情趣导入 多媒体放映小猫的照片，观看小猫的得意，引入动物小猫。猫是大家都很熟识的小动物，班上许多同学都养过它，那我国闻名的作家郑振铎先生，他家也曾经养过小猫，从小猫的养护过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的
40、.道理，毕竟是什么样的哲理呢？就让我们一起来走进郑振铎先生猫的学习。 二、预习检查 （1）作家作品 郑振铎(18981958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的提倡者之一。新中国成立后，曾担当中国科学院考古讨论所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进展友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有中国历史参考图谱中国俗文学史欧行日记海燕山中杂记等 （2）学生快速默读课文，标好段序，圈出重点词语，梳理字音词意。 （3）教师点拨写作背景。 三、整体感知 （一）要求：在预习的根底上，依据要求找出相关信息，用笔划出关键词句。 依据表格要求，分组找出三只
41、小猫的相关信息。 猫郑振铎教学设计教案 郑振铎猫优秀教案设计篇六 这是一篇讲读课文。运用比照的方法写猫的奇怪性格。对猫的宠爱之情，洋溢在字里行间。 1、理解课文生动详细地表达了小猫的调皮得意和大猫的奇怪性格，激发学生认真观看事物的兴趣。 2、能用课文中的一句话来概括段意，并用串连各段段意的方法归纳课文的主要内容。 3、朗读课文，背诵其次段。 了解课文生动详细地表达了小猫的调皮和大猫的奇怪性格，激发学生认真观看事物的兴趣。 能用课文中的一句话来概括段意，并用串连各段段意的方法归纳课文中的主要内容。 一、分段，读课文，了解内容，串连各段段意，归纳课文主要内容，背诵其次段。 读课文分段 第一段（13
42、）：介绍了猫的奇怪性格。 其次段（4）：写满月的小猫得意。 请你用串连各段段意方法归纳主要内容：（猫的奇怪性格和刚满月的小猫更得意。） 二、学习第一段 读课文第一段，回忆课文内容。（要求边读边思索） 1、猫的奇怪性格表现在哪里？ 表达了怎样的思想感情？（“奇怪”是形容猫的性格特殊，很难捉摸。课文从三方面描写的性格有些奇怪： 猫既狡猾又贪玩；既贪玩又尽职； 猫快乐时温顺可亲，不快乐时不理不睬，一声不坑； 猫即胆小，又威猛。 表达了对猫的宠爱之情。 2、结合生活实际谈谈猫的叫声是否总是那么悦耳，为什么在的耳中会是“丰富多腔”的？（绽开争论，再读课文体会的思想感情） 3、学习其次段：思索完成。 用（）画出描写“满月的小猫”调皮得意的句子。 抓词语说理解，谈体会。方法：读句子，话词语。 （满月的小猫调皮又得意，它腿脚还不稳就调皮。在它的眼里什么都是它的玩具，而且玩就没个完。摔