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1、2023年度说木叶说课稿,菁选五篇说木叶说课稿1一、教材分析诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。读林庚先生的说“木叶”，我首先想到这样一段话。诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之
2、间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。就比如文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。然而，“木”却“具有着一般木头”木料木板等的影子”，“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示“它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄
3、机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。二、教法探究1、小组讨论研究。以“寻疑-追答-悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓。2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力三、教学设计基于以上分析，确定本文的教学目的是：1、理解*古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力。教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。教学步骤：一、导入新课唐伟大的现实主义诗人杜甫在其登高一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
4、”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的说“木叶”来解开这个迷吧。二、整体感知把握全文（以“寻疑-追答悟理”为线来理解全文）1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。2、以小组为单位追寻上述问题的答案。问题设计:（1）诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?探究学习：按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为
5、“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。（2）课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味?探究学习：“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带
6、来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。（3）第4、5段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?探究学习：“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而
7、且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。（4）课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说木叶”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何?探究学习：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。标题拟为“说木叶”，文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题，在结构安排上由引古诗到探意蕴，先排除古诗人考虑文字洗炼的因素，再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素，最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。这样，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，并逐层深入，探幽发微，既体现了作者的科学
8、态度，也契合了读者的阅读心理。“说木叶”的拟题应该是本文的一个亮点。（5）课文作者既是一位深谙诗歌妙道的学者，也是一位畅游诗歌海洋的高手，文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句，揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用。探究学习：一是作引子，引出议论话题；二是作为例证，使得析理有凭有据；三是调节文气，更增添了文章的文化内涵。3、从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?你从中悟出了什么道理三、探究阅读融会贯通只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。古诗中有许多耐人寻味的
9、意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。作业；可以以古诗歌中常用的物象为例，如：月、松、梅、兰、竹、菊、等进行有目的的诗歌鉴赏，仔细体味诗歌的精妙。1古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。研究方法：(1)收集有关“月亮”的古诗(2)班级交流。(3)鉴赏研究，写成小论文。参读作品：曹操短歌行，刘禹锡石头城，苏轼江城子?乙卯正月二十日夜记梦水调歌头?明月几时有，张九龄望月怀远，李白静夜思，杜甫月夜忆舍弟，孟郊古怨别，王安石泊船瓜洲等等。2诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗
10、歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈*滑俗滥，没有一点新奇的意味。美人都是，柳腰桃面王嫱、西施，才子都是学富五车，才高八斗；谈风景必是春花秋月，叙离别不离柳岸灞桥；做买卖都有端木遗风，到现在用铅字排印书籍还是付梓”杀青。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?请找出来，作专题研究。研究方法：(1)阅读古诗，找出一两个常见意象(2)作比较赏读。(3)召开诗歌鉴赏研讨会参读书目：诗集传唐诗三百
11、首宋词三百首等诗集。3在中国诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，但有时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如，古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情就不尽一致。请找出一些，试辨析并交流说木叶说课稿2各位评委老师上午好，我今天说课的题目是说“木叶”，下面我将从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材说“木叶”是人教版高二第三单元的第二篇课文，该单元主要探讨艺术表现的语言形式或探讨某种美学现象。说“木叶”这篇文章主要通过分析*古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”，又由木叶发展为落木，阐述古
12、典诗歌语言具有暗示性的特征，本文思路比较清晰。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的三维目标确定为：1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”在形象上的艺术特征。2、了解诗歌语言具有暗示性的特点，明确本文的写作目的。3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”“叶”的不同，从而把握“木”在形象上的艺术特征。因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：2、难点：了解诗
13、歌语言具有暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。二、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法和提问法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；点拨法可以让学生展开联想，拓展思路；提问法可以逐步引导，逐渐深入。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。环节1：
14、导入新课，我设计的导语是从现实生活引发联想，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。环节2：文本探究，重点突破。通过比较“木”与“树”“叶”的不同，得出文章的主旨是讲诗歌语言的暗示性问题。环节3：整体感知，了解全文结构，梳理作者的行文思路。环节4：拓展延伸，拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。环节5：课后作业，一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是1、搜集有关含“梅”意象的古典诗词。2、在班上进行交流。3、认真品味欣赏，就自己所得谈谈感悟，写篇小作文，学以致用。四、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，
15、便于学生理解和记忆，理清文章脉络。以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。说木叶说课稿3一、说教材说木叶这篇课文选自高中语文第5册第3单元，必修五第三单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，学习本单元，在把握文章基本观点的基础上，还可以引导学生参照选文的写法，试着对自己熟悉的作品做一点分析和评论。同时，因为本单元课文不同与以往学习的文学作品，都是论说性的，一次在阅读方法上应该给与学生必要的指导。说“木叶”着重分析了*古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。本
16、文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰。依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：知识目标：1、了解文章内容，弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论；（重难点）2、积累古诗词句；能力目标：1、培养学生抓住关键句，整体把握文章的能力；2、利用诗歌语言暗示性的特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力；情感态度价值观目标：借助品味诗句的审美体验，中国古诗词优美的意蕴，唤起学生对古代文化的热爱。二、说学生高中学生阅读的文艺评论并不多，加上文艺评论本身抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者
17、虽能读下去但只是蜻蜓点水，走与观花而已，难以抓住重点。针对学生实际情况，在教学中，应注意激发学生兴趣，对学生感到难懂的地方进行重点讲解，将文章讲透。三、说教法：整体把握重点研读拓展延伸课堂训练四、说教学过程1、感知文本，把握字词。目的：积累字词，扫清文字障碍。2、初步感知课文2、整体把握文本，弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论。安排以下一些环节这些环节意在突出落实重点（一）、速读1-3段，简说下列问题：（略说）1、第1段中心句？（举三个例子说明了什么？）2、第2段中心句？（对“木叶”和“树叶”两个词，古诗人多用哪个？）3、第3段，说明“从木叶发展到落木，关键在木字。然后，用哪句话“启
18、下”？明确：1、屈原以后，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。2、古代诗人有一个现象：多用“木叶”，而不用“树叶”。3、尾句“我们就不得不先来分析一下木字”起到了启示下文的作用。小结：可见，前三段只是一个“引子”，下面的文字才是正题，是课文重点。（二）、速读第7段，回答问题：（略说）思考：作者在这里得出了什么样的结论？明确：“木”与“树”，在概念上相差无几，可是，在艺术形象上一字千里。思考：作者为什么这样说呢？显然，这就需要解读4、5、6段。（三）、研讨4-6段，回答下列五个问题：（详说，此处为重点、难点）1、“木”的第一个艺术特征？结合段中例子，发挥想象，深入理解之。2、“木”的第二个艺术特征
19、？结合段中例子，发挥想象，深入理解之。3、作者论述“木”的两个艺术特征，目的是什么？（这三段的中心句？）4、前三段“引子”中说，古代诗人多用“木叶”而不用“树叶”；第7段又说，“木”与“树”在艺术形象上一字千里；而4、5、6这三段又是解说原因的。那么，你认为解说清楚了吗？用自己的话解说之。5、课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说木叶”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？为什么？明确以上问题：1、“高树”则饱满，“高木”则空阔。“木”本身就含有一个落叶的因素，这是“木”的第一个艺术特征。2、“木”有暗示的颜色性，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了疏朗的清秋气息。这是
20、“木”的第二个艺术特征。3、中心句是：诗歌语言具有暗示性（在概念词句之后，有言外之意。）4、“木”与“树”，一字千里。古代诗人之所以多用“木叶”而不用“树叶”，是因为：“木”本身就含有落叶的因素，而且“木叶”能让人感受到落叶的微黄与干燥，这样，读者在读到“木叶”的诗句时，就能自然而然地联想到空阔、疏朗、冷清、萧瑟的秋天气息，它有衰败飘零之感，有离人的叹息，有游子的漂泊之意“自古文人多悲秋”也。这就是作者所说的“诗歌语言的暗示性理论”！5、不好。a、全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据并贯穿全文，以“说木叶”为题，体现了作者的行文思路。b、以“说木叶”为题并以此作为立论的依据，使较为抽象的文
21、艺理论得到了深入浅出的阐述。c、以“木叶”具有暗示性，来阐释古代诗歌语言具有暗示性，有小中见大的艺术效果。三、运用“诗歌语言的暗示性理论”探讨文本中诗句本环节意在突破难点1、诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修启发性的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义诗歌语言交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。2、根据意象特征，分析其意象在文本诗句中的特点木：空阔黄色树：饱满绿色秋月照层岭，寒风扫高木空阔黄色高树多悲风，海水扬其波饱满绿色袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下飘零透些微黄美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷
22、冉冉，落叶何翩翩。饱含水份，繁密静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人。微黄但不干燥，无飘零之意木叶的形象：疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。这却又正是那九歌中湘夫人的性格形象。小结：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品味言内的意思，而且要品味言外意味。四、拓展延伸概括下列诗句中意象“月”的暗示性：1、月出惊山鸟，时鸣春涧中。-王维鸟鸣涧2、露从今夜白，月是故乡明。-杜甫月夜忆舍弟3、今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。-柳永雨霖铃答案：1、渲染清幽的气氛，烘托悠闲自在的心情。2、寄托离别、相思、怀乡的情感。3、表达广义的哀思，是诗人失意人生的写
23、照，是诗人对自然、人生、社会的思考。五、作业分别找出文中关于树、叶、木叶、落木的诗句，并体会各句诗描绘的是什么季节的景物。附参考答案：木叶：秋袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。九歌屈原洞庭始波，木叶微脱。月赋谢庄木叶下，江波连，秋月照浦月歇山。临江王节士歌陆厥秋风吹木叶，还似洞庭波。渡河北王褒拟古陶渊明亭皋木叶下，陇首秋云飞。捣衣诗柳恽九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。古意沈全期树：春、夏后皇嘉树，橘徕服兮。橘颂屈原桂树丛生兮山之幽。招隐士淮南小山庭中有奇树，绿叶发华滋。古诗十九首庭中有奇树高树多悲风，海水扬其波。野田黄雀行曹植午阴嘉树清圆。满庭芳周邦彦叶：春、夏叶密鸟飞碍，风轻花落迟。折杨柳萧纲皎皎
24、云间月，灼灼叶中华。拟古陶渊明美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩。美女篇曹植静夜四无邻，荒居旧业贫，雨中黄叶树，灯下白头人。喜外卢纶见宿司空曙日暮风吹，叶落依枝。青溪小姑歌吴均落木：深秋无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。登高杜甫辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。哀江南赋庚信秋月照层岭，寒风扫高木。答柳恽吴均说木叶说课稿4一、说教材说木叶这篇课文选自高中语文第5册第3单元，必修五第三单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，本单元，在把握文章基本观点的基础上，还可以引导参照选文的写法，试着对自己熟悉的作品做一点分析和评论。同时，因为本单元课文不同与以往学习的文学作品，都是论说性的，一次在阅
25、读方法上应该给与学生必要的指导。说“木叶”着重分析了*古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰。依据大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：知识目标：1、了解文章内容，弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论；（重难点）2、积累古诗词句；能力目标：1、培养学生抓住关键句，整体把握文章的能力；2、利用诗歌语言暗示性的特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力；情感态度价值观目标：借助品味诗句的审美体验，体会中国
26、古诗词优美的意蕴，唤起学生对古代文化的热爱。二、说学生高中学生阅读的文艺评论并不多，加上文艺评论本身抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去但只是蜻蜓点水，走与观花而已，难以抓住重点。针对学生实际情况，在教学中，应注意激发学生兴趣，对学生感到难懂的地方进行重点讲解，将文章讲透。三、说教法：整体把握重点研读拓展延伸课堂训练四、说教学过程1、感知文本，把握字词。目的：积累字词，扫清文字障碍。2、初步感知课文2、整体把握文本，弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论。安排以下一些环节这些环节意在突出落实重点（一）、速读1-3段，简说下列问题：（略说）1、第1段中
27、心句？（举三个例子说明了什么？）2、第2段中心句？（对“木叶”和“树叶”两个词，古诗人多用哪个？）3、第3段，说明“从木叶发展到落木，关键在木字。然后，用哪句话“启下”？明确：1、屈原以后，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。2、古代诗人有一个现象：多用“木叶”，而不用“树叶”。3、尾句“我们就不得不先来分析一下木字”起到了启示下文的作用。小结：可见，前三段只是一个“引子”，下面的文字才是正题，是课文重点。（二）、速读第7段，回答问题：（略说）思考：作者在这里得出了什么样的结论？明确：“木”与“树”，在概念上相差无几，可是，在艺术形象上一字千里。思考：作者为什么这样说呢？显然，这就需要解读4、5
28、、6段。（三）、研讨4-6段，回答下列五个问题：（详说，此处为重点、难点）1、“木”的第一个艺术特征？结合段中例子，发挥想象，深入理解之。2、“木”的第二个艺术特征？结合段中例子，发挥想象，深入理解之。3、作者论述“木”的两个艺术特征，目的是什么？（这三段的中心句？）4、前三段“引子”中说，古代诗人多用“木叶”而不用“树叶”；第7段又说，“木”与“树”在艺术形象上一字千里；而4、5、6这三段又是解说原因的。那么，你认为解说清楚了吗？用自己的话解说之。5、课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说木叶”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？为什么？明确以上问题：1、“高树”则饱
29、满，“高木”则空阔。“木”本身就含有一个落叶的因素，这是“木”的第一个艺术特征。2、“木”有暗示的颜色性，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了疏朗的清秋气息。这是“木”的第二个艺术特征。3、中心句是：诗歌语言具有暗示性（在概念词句之后，有言外之意。）4、“木”与“树”，一字千里。古代诗人之所以多用“木叶”而不用“树叶”，是因为：“木”本身就含有落叶的因素，而且“木叶”能让人感受到落叶的微黄与干燥，这样，读者在读到“木叶”的诗句时，就能自然而然地联想到空阔、疏朗、冷清、萧瑟的秋天气息，它有衰败飘零之感，有离人的叹息，有游子的漂泊之意“自古文人多悲秋”也。这就是作者所说的“诗歌语言的暗示性理论”
30、！5、不好。a、全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据并贯穿全文，以“说木叶”为题，体现了作者的行文思路。b、以“说木叶”为题并以此作为立论的依据，使较为抽象的文艺理论得到了深入浅出的阐述。c、以“木叶”具有暗示性，来阐释古代诗歌语言具有暗示性，有小中见大的艺术效果。三、运用“诗歌语言的暗示性理论”探讨文本中诗句本环节意在突破难点1、诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修启发性的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义诗歌语言交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。2、根据意象特征，分析其意象在文本
31、诗句中的特点木：空阔黄色树：饱满绿色秋月照层岭，寒风扫高木空阔黄色高树多悲风，海水扬其波饱满绿色袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下飘零透些微黄美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩。饱含水份，繁密静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人。微黄但不干燥，无飘零之意木叶的形象：疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。这却又正是那九歌中湘夫人的性格形象。小结：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品味言内的意思，而且要品味言外意味。四、拓展延伸概括下列诗句中意象“月”的暗示性：1、月出惊山鸟，时鸣春涧中。-王维鸟鸣涧2、露从今夜白，月是故乡明。-杜甫月夜忆舍弟
32、3、今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。-柳永雨霖铃答案：1、渲染清幽的气氛，烘托悠闲自在的心情。2、寄托离别、相思、怀乡的情感。3、表达广义的哀思，是诗人失意人生的写照，是诗人对自然、人生、社会的思考。五、作业分别找出文中关于树、叶、木叶、落木的诗句，并体会各句诗描绘的是什么季节的景物。附参考答案：木叶：秋袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。九歌屈原洞庭始波，木叶微脱。月赋谢庄木叶下，江波连，秋月照浦月歇山。临江王节士歌陆厥秋风吹木叶，还似洞庭波。渡河北王褒拟古陶渊明亭皋木叶下，陇首秋云飞。捣衣诗柳恽九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。古意沈全期树：春、夏后皇嘉树，橘徕服兮。橘颂屈原桂树丛生兮山之幽。招隐士
33、淮南小山庭中有奇树，绿叶发华滋。古诗十九首庭中有奇树高树多悲风，海水扬其波。野田黄雀行曹植午阴嘉树清圆。满庭芳周邦彦叶：春、夏叶密鸟飞碍，风轻花落迟。折杨柳萧纲皎皎云间月，灼灼叶中华。拟古陶渊明美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩。美女篇曹植静夜四无邻，荒居旧业贫，雨中黄叶树，灯下白头人。喜外卢纶见宿司空曙日暮风吹，叶落依枝。青溪小姑歌吴均落木：深秋无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。登高杜甫辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。哀江南赋庚信秋月照层岭，寒风扫高木。答柳恽吴均说木叶说课稿5一、教材分析诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。读林庚先生的说“木叶
34、”，我首先想到这样一段话。诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。就比如文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”
35、就是“树叶”。然而，“木”却“具有着一般木头”木料木板等的影子”，“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示“它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。二、教法探究1、小组讨论研究。以“寻疑-追答-悟
36、理”为线整体感知全文，把握文章精髓。2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力三、教学基于以上分析，确定本文的教学目的是：1、理解*古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力。教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。教学步骤：一、导入新课唐伟大的现实主义诗人杜甫在其登高一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我
37、们一起来读读林庚的说“木叶”来解开这个迷吧。二、整体感知把握全文（以“寻疑-追答悟理”为线来理解全文）1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。2、以小组为单位追寻上述问题的答案。问题设计:（1）诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?探究学习：按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。
38、而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。（2）课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味?探究学习：“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的
39、性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。（3）第4、5段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?探究学习：“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。（4）课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说木叶”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何?探究学习：标题
40、若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。标题拟为“说木叶”，文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题，在结构安排上由引古诗到探意蕴，先排除古诗人考虑文字洗炼的因素，再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素，最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。这样，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，并逐层深入，探幽发微，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。“说木叶”的拟题应该是本文的一个亮点。（5）课文作者既是一位深谙诗歌妙道的学者，也是一位畅游诗歌海洋的高手，文中大量援引古诗人关于“
41、木叶”的诗句，揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用。探究学习：一是作引子，引出议论话题；二是作为例证，使得析理有凭有据；三是调节文气，更增添了文章的文化内涵。3、从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?你从中悟出了什么道理三、探究阅读融会贯通只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。作业；可以以古诗歌中常用的物象为例，如：月、松、梅、兰、竹、菊、等进行有目的的诗歌鉴赏，仔细体味诗歌的精妙。1古
42、诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。研究方法：(1)收集有关“月亮”的古诗(2)班级交流。(3)鉴赏研究，写成小论文。参读作品：曹操短歌行，刘禹锡石头城，苏轼江城子?乙卯正月二十日夜记梦水调歌头?明月几时有，张九龄望月怀远，李白静夜思，杜甫月夜忆舍弟，孟郊古怨别，王安石泊船瓜洲等等。2诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈
43、走就愈*滑俗滥，没有一点新奇的意味。美人都是，柳腰桃面王嫱、西施，才子都是学富五车，才高八斗；谈风景必是春花秋月，叙离别不离柳岸灞桥；做买卖都有端木遗风，到现在用铅字排印书籍还是付梓”杀青。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?请找出来，作专题研究。研究方法：(1)阅读古诗，找出一两个常见意象(2)作比较赏读。(3)召开诗歌鉴赏研讨会参目：诗集传唐诗三百首宋词三百首等诗集。3在中国诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，但有时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如，古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情就不尽一致。