《新部编人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》教案及反思.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新部编人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》教案及反思.pdf（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、14我 要 的 是 葫 芦【教学目标】1.会 认“葫、芦、藤”等 11个汉字，会 写“棵、谢、想”等 8 个汉字。2.正确、流利、有感情的朗读课文。3.通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。【教学重点】1.能正确认读本课的生字。2.正确流利地朗读课文，通过课文的学习了解植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。【教学难点】1.正确流利朗读课文，了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。【教学时数】两课时【教学过程】第一课时一、创设情境，导入课题师：亲爱的小朋友们，你见过葫芦吗？大家说说它是什么样子吧！
2、生：.教师给学生呈现课件内容，结合图片进行讲解，让学生了解葫芦的相关知识,为本课的教学做好准备。师：这节课，我们要学习一篇与葫芦有关的课文 我要的是葫芦，那么题目中的“我”是谁啊？他得到葫芦了吗？让我们一起到课文中找答案吧！二、初读课文，整体感知。1.教师给学生播放媒体资源中的课文朗读，让学生先对课文进行整体感知，初步了解课文内容，生动的情境画面加之规范的课文朗读，为下面课文的进一步讲读做了很好的铺垫。教师可以结合PPT资源，让学生带着学习任务进行初步感知与思考。2.听完范读之后，教师可以让学生以他们喜欢的方式自读课文，要求学生读准字音，画出生字词，引导学生在阅读中识字。三、学习生字，了解词语
3、1.教师播放课件，给学生呈现本课要求会读会写的字、词：葫（葫芦）（西葫芦）芦（芦苇）（芦荟）藤（草藤）（藤蔓）谢（感谢）（谢谢）哇（好哇）（对哇）蜥（蝇虫）（棉蜘）盯（盯住）（盯着）赛（比赛）（决赛）感（感觉）（感受）怪（怪事）（奇怪）慢（缓慢）（快慢）2.学生自学（1）学生自主选择学习方式，按要求自学。放声朗读，要求想办法把音读准。（2）自学检查师：抽4位小朋友每人读一段。其他小朋友来当小医生，拿起铅笔，把他们读错的字圈出来。师：4个小朋友读完了，你们有没有发现毛病呀？谁来说一说。师：这个字你会读吗？你来读。请读错的人再来读。一起读。（3）纠音后再次朗读，教师帮助学生正确掌握所学。（4）教师
4、结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。例如：芦：上 面 是“草”字头，下 面 的“户”字第一笔是点，注 意 与“卢”字区分,“芦”在“葫芦”一词中读轻声。盯：左右结构，部 首 是“目”字旁，右 边 是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。怪：这是左右结构的字，右 上 是“又”字，下 面 是“土”字，注 意 与“经”字区分。（5）教师请学生练习书写，教师给予指导，写完后大家共同评议，比比谁写的工整美观。同时教师要对表现好的同学或者小组一定形式的奖励。四、课后思考：生字难关攻克后，教师请学生课下自由读课文并思考：想一想，课文讲了一件什么事？第二课时一、复习词语1 .教师给学生出示
5、本课的生字、词，请学生认一认。2 .自由读生字、词，记忆词语。二、朗读感悟，细读课文（-）学习第一自然段（1）师：“从前有个人种了一棵葫芦”这 里 的“葫芦”和课题中的“我”要的是葫芦，两 个“葫芦”的意思是一样吗？（句中的葫芦是一种植物，课题中的葫芦是果实）（2）“谢”在这里是什么意思？（花瓣凋落）（3）一般都说挂灯笼，这里为什么说藤上挂了几个小葫芦？（从图上看葫芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在那里一样。）师：谁能看图说说这棵葫芦的样子？（细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。）这么可爱的小葫芦，大家都非常喜欢，从哪儿能看出种葫芦的人也喜欢呢？哪些词？（最
6、后一句）抓 住 动 词（每天看几次）（二）学习第二自然段师：这棵葫芦长得这么好，一定会长出大葫芦，实际是这样吗？小朋友来读第二自然段。师：有一天，他看见叶子上爬着些蜘虫，心里想：有几个蜘虫怕什么？是什么意思？（有几只蜘虫不用怕，没关系，不要紧。）师：精读什么叫“盯着”、“自言自语”、“赛过大南瓜”。（抓住人物表情）“盯着”是一直用眼睛看着，“自言自语”是自己跟自己说话，“赛过大南瓜”是比南瓜长得还要大。读种葫芦人自言自语说的话，应该怎么读？（用高兴的语气来读，体会内涵，使感情融入到学生心中。）师：蜘虫是什么意思？（蚊虫是害虫，专门吸植物幼苗、嫩叶的汁液，对植物有损害。）（三）学习第三自然段师：
7、葫芦上生了蜘虫，应该怎么办？种葫芦的人是怎么办的？师：树上长了蜥虫，邻居和种葫芦的人都是什么态度？谁的做法对？为什么？分组讨论，互相学习，谈出自己的见解，反馈内容，互相评价。（邻居告诉他：“你别光盯着葫芦了，叶子上.）（邻居做得对，因为叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再跟根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。）师：“快治一治”是什么意思？（赶快想办法消灭蛇虫。）师：蜘虫是害虫，会吃叶子，种葫芦的人为什么说妫虫不用治？（他想，他不要叶子，要的是葫芦，所以叶子上有虫没关系。）师：读邻居、种葫芦人的话应该用什么语气？（劝说、惊讶/奇怪、不以为然）
8、从读中体会感情，分角色朗读这一自然段。（四）、学习第四自然段师：结果怎样？用笔画出有关语句，再讲一讲。师：读到这里，你心里有什么感觉？（可惜）指导读出惋惜的语气。三、扩展练习1.那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？从这个故事中你能学到什么？2.小组代表汇报讨论结果。3.续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，四、教师小结师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚊虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。其实我们生活
9、中也一样，当你有了小错误，别人提醒你时，你应当虚心倾听及时改正，否则也会像中葫芦的人那样后悔莫及。板书设计 我 要 的 是 葫 芦 藤-叶-花-葫芦要虚心听别人劝告教学反思：我 要 的 是 葫 芦 讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后，原 本 可 爱 的 小 葫 芦 一 个 个 都 落 光 了。本篇课文教学的重难点就 是 让 学 生 通 过 自 己 的 朗 读 感 悟，明 白 其 中 的 道 理。部 编 本 倡 导 自 主、合 作、探 究 的 学 习 方 式，强调学生在探究的过程中重视感悟 和 体 验。因 此，教 学 中 我 重 视 学 生 在 阅 读 过 程
10、 中 的 主 体 地 位，重视学生的独特感 受 与 体 验，力 求 使 学 生 通 过 多 次 朗 读，多 种 形 式 的 朗 读，品悟课文语句里包裹着 的 丰 富 的 思 想 感 情。当 然，低 段 语 文 教 学 的 重 点 是 在 词 句 中，因 此，我 抓 住 课 文 中 的 关 键 词 句：“有 几 个 虫 子 怕 什 么？”“叶 子 上 的 虫 还 用 治？”“我 的 小 葫 芦，快 长 啊，快 长 啊！长 得 赛 过 大 南 瓜 才 好 呢！”通 过 品 读、评 读、个 人 读、分 角 色 读、齐 读、选 择 读、引 读 等 不 同 方 式 的 阅 读，从 多 个 角 度 引 导
11、 孩 子 们 体 会 种 葫 芦 的 人 的 心 态，以读悟文，品 析 词 句。让 孩 子 们 在 读 的 过 程 中 思 考 领 悟，在 日 积 月 累 的 训 练 中，让孩子们 养 成 结 合 语 境 理 解 字 词 以 及 主 动 阅 读 的 习 惯，从 而 提 高 自 我 解 决 问 题 的 能 力。教 学 完 我 要 的 是 葫 芦 后，我 引 导 学 生 进 行 了 一 个 拓 展，我结合文章的空白之处，设 计 了 想 象 说 话 的 内 容，想 象 说 一 说：你 想 对 他 说 什 么 吗？这样学生说话让他 们 有 了 较 大 的 伸 展 空 间。在 学 习 中 学 生 认 识
12、 到 自 己 的 智 慧 力 量，体验到创造的欢 乐，发 展 了 自 己 的 创 造 性 思 维。课 后，我 让 学 生 续 写 这 个 故 事，给了孩子们一个 开 头“第 二 年，种 葫 芦 的 人 又 种 下 了 一 棵 葫 芦，这 样 不 仅 促 进 学 生 了解 种 葫 芦 的 人 错 在 哪 个 地 方，进 一 步 理 解 了 课 文，而且发展了学生的想像力和语言 表 达 能 力，使 学 生 正 确 的 价 值 取 向 与 生 活 紧 密 联 系。另 外，这 是 同 学 们 第 一 次 接 触 诸 如 寓 言 故 事 之 类 的 文 体，可 能 有 点 陌 生，在理解 寓 意 上 有 一 定 的 难 度，在 整 个 授 课 中 我 虽 然 是 以 读 为 主，在读中领悟课文的思想 内 涵，但 始 终 还 是 牵 着 学 生 走，没 有 真 正 让 学 生 做 课 堂 的 主 人，这也是今后课堂 需 要 注 意 的 地 方。