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1、14我要的是葫芦教学目标1 .认识11个生字，会写8个生字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。通过比照朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同 语气。3 .理解课文内容，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。4 .懂得事物与事物之间相互联系的道理，培养良好的观察能力。教学重难点1 .体会反问句、感叹句的表达特点。2 .理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学课时2课时第1课时课时目标1 .会认11个生字，会写8个生字。（重点）2 .正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。一、激趣导入，揭示课题师：（课件出示葫芦的图片）大家知道这是什么吗？（学生自由
2、说）今天我们也要学习一 个跟葫芦有关的寓言故事一一我要的是葫芦。这个种葫芦的人种的葫芦最终怎么样了呢？ 我们一起去课文中看看吧。二、初读课文，整体感知1 .根据要求，学生自读课文。（1）借助拼音，认读生字，把课文读通顺，读准确。（2）想一想，课文主要讲了一件什么事？2 .教师出示本课的生字、新词，让学生自由举手读一读。教师再强调：“藤”“盯”是后鼻 音；“感”，慢”是前鼻音；“治”是翘舌音，“赛”是平舌音。3 .教师再出示上述词语，大家一起读一读。4 .分段自由举手读课文，其他学生正音。5 .说一说读完课文你知道了什么。（一个人种葫芦，不管治鲂虫，只想得到葫芦，结果叶 子上的蜥虫越长越多，最后
3、葫芦都落了。）三、认读生字，指导书写1 .出示生字卡片，开火车读生字词，教师相机正音。2 .玩“摘苹果”游戏巩固生字。3 .出示生词卡片，任选其中两个词语，练习说话。4 .教师示范书写，重点对难写的字进行指导。5 .学生自由练习书写，同桌评议，给写得好的同学奖励一颗小星星。第2课时课时目标1 .通过比照朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。（重点）2 .了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联 系。（难点）一、看图导入，激发兴趣1 .出示课文中的两幅插图，看看两幅插图有什么不一样，用自己的话说一说。（1）人的表情不一样：图一里的人面带微笑，图二里的人满
4、脸惊讶。（2）葫芦的叶子不一样：图一里是绿绿的叶子，图二里是枯黄的叶子，有的还有小孔。（3）葫芦不一样：图一里的葫芦挂在藤上，图二里的葫芦掉在地上。2 .小结：可爱的小葫芦为什么会落呢？快读课文，去找找答案吧！二、朗读感悟，体会道理1 .让学生自由读课文。思考：那个人种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的？（细长的 葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花多么可爱的小葫芦啊!）多么令人喜欢的小葫 芦啊，你能读出来吗?让学生自由举手读。2 .用自己的话说说这可爱的小葫芦是怎么长出来的。（先长出嫩绿的叶子，然后开出雪白 的小花，等花谢了，小葫芦就长出来了。）再读第1自然段。师过渡：看着这可爱的小葫
5、芦，种葫芦的人多想得到葫芦哇，那他最后得到葫芦了吗?从 哪儿看出来的?3 .齐读最后一个自然段，质疑。4 .小组合作学习第2、3自然段。（1）小葫芦为什么会落呢?找出课文中的句子读一读。（2）看图，听录音。听听种葫芦的人和他的邻居说了什么，看看各自的表情怎样。（教师相 机引导学生体会感叹句、反问句、陈述句的不同语气，感受不同句式表达的情感强烈程度是不 同的。）（3）分角色朗读他们的对话。（注意人物说话的语气）从对话中，你感受到了什么？（4）从邻居劝告那个人的过程中，想一想种葫芦的人为什么没有得到葫芦。你懂得了什么？ 讨论：虫一一叶子一一葫芦之间的关系。（5）小结板书。5 .配乐读课文，边读边思
6、考：种葫芦的人为什么没有得到葫芦？（首先他不懂叶子和果实 的关系，叶子长了虫子，他认为没有必要去治；其次他不听邻居的劝告。）6 .种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？（学生自由回答）三、拓展延伸1 .一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些问题，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人 又种了一棵葫芦（续编故事）并把他第二年种的葫芦画下来，看谁想得好，画得好。2 .请同学们课后把自己续编的这个故事讲给自己的爸爸妈妈听。教学板书14我要的是葫芦叶子（长满、绿）葫芦（可爱）II长常了教学反思在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低年级学生特点进行教学。“可爱的小葫芦 为什么会落呢？ ”以此问题为突破口
7、，我采用变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学习第 1、4两个自然段，感受葫芦开始长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由，学习第2、3 两个自然段。创造性地进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学 充满了活力。同时我还注重引导学生抓住文中人物的语言进行分角色朗读，明白其中的道理, 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词准确，按照事情开展的顺序讲了 一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蜥虫，结果什么都没有 得到。其中不仅蕴含了 “果实与叶子密切联系”的自然常识，而且更渗透了 “事物
8、之间是相互 联系的，不能光看点，还要看面”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让学生通 过自己的朗读感悟，明白其中的道理。一、教学效果本课学生本节课感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意。在教学本课时，我特别重 视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教 学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。在教 学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，使用多媒体教学让学生观察图面说说两 幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情。 朗读时，自然地加入了自己的真实情感，
9、为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读 水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。二、成功之处1 .课上我特别重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课 文。再引导学生学习课文，在讨论交流中引导学生学习用词、积累词汇和培养语感，并有感情 地朗读课文。2 .教学中我把握了同组各局部内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计教学。3 .识字能力是学习能力的基础，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在 愉快轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自 主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字兴趣，培养了识字能力。三、缺乏之处：1 .
10、教学反应及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，由于准备不够 充分，所以处理不够到位。2 .教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应该更明确些；语言的目标性应更 明了些，这些与自己课前的准备不够充分也有关。3 .课上教师提问的有些问题，把学生问得不知方向，浪费了课堂的时间，说明对问题的设 计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。4 .课上自己说得太多，尤其是最后道理的引出，最好能够放手让学生多说多想。四、改进措施：在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变能力。在教学中，随时都有学生当堂的生 成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定、及时地促进学生完成任务，是今
11、后努 力的方向。我想需要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目标性应更明了 些。另外，要多听课，在听课时多多学习其他老师好的做法。我想用一句话来勉励自己不断地 钻研一一“教学有法，教无定法。”我要的是葫芦教学反思这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的 虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这那么寓言说明，任何事物之间都是相互联系 的，我们要正确全面地看问题。一.教学效果：1.字词教学我要的是葫芦这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教 学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦” 四个词，巩固“葫芦
12、”的读音。但忽略了 “盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体 会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。2.语文课中，“知识和能力，过程 和方法，情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3 自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带着学生更加深入体会的余地。我仅抓住人 物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集 中表现，应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题（这么可 爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不 给葫芦叶治蜥虫，不听邻居劝
13、告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治场 虫，不听邻居劝告？ ”学生回答后，引出关键语句一一 “有几个虫子怕什么？ ”“叶子上的虫 还用治？ ”；对“盯”进行品析；最后进行分角色朗读练习。二.成功之处：充分发挥学生质疑的能力。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1.种葫 芦的很喜欢葫芦，他最后得到葫芦了吗？ 2.为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个 个落了。3.我要的是葫芦，那不要的又是什么呢？在这三个问题的设计上，我都是让学生在读 中自己提出来。第一个问题的引出，我让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生 通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫芦；我再顺势让
14、学生找出从哪句话可以看出他 很喜欢葫芦，再抓住词语“每天”“看几次” “越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。 整个过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发挥了学生的 自主学习的能力。三.缺乏之处：课程在细节上的处理有些缺乏之处，比方由葫芦的图片导入课文，让孩子 看图来说说葫芦的样子。意图第一是为了提高孩子的观察能力；第二是为了强调细节描写一一 怎样把物体描写得更具体，更生动。第三是为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样子的, 再一次强调对事物的细节描写。但在操作上出现了问题，课文中描写葫芦的语言是一句话，而 我为了能让孩子说出葫芦的样子，给孩子的语言提示也是一
15、句话，这对于二年级的孩子来说, 难度有点高。许多孩子说不出来。如果当时给出的语言提示是词语，比方()的葫芦藤()的 葫芦叶他们回答的积极性也就会更高了。四.改进措施：1.培养孩子积累成语、名言，多读书。2.课前的鼓励和热身要激发热情。3.注重课上的读，努力提问更多的孩子读，读出感情。【教学反思】成功之处：我要的是葫芦课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶 子上长了蜥虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。故事告诉我们事物之间是有 联系的，不能只顾“结果”忽略了 “过程”。任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情 色彩。但我们
16、知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并没有要求具备 一定的朗读技巧，故教师这时应起到一定的典范示范作用，使学习渐渐地积累起朗读的技巧, 这需要一个相当长的时间。通过这堂课，我明白了作为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和 体验。缺乏之处：课堂节奏的把握，重难点的把握上不能游刃有余。今后应该不断提高自己的教 学水平。我要的是葫芦说课稿我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蜥虫，所以他的小葫芦一 个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。 第一课时的教学任务是：1 .会认6个生字及会写“哇”和“挂”这两个生字；2 .通过感情朗
17、读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3 .懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。而第二课时的主要教学任务是1 .会写6个生字；2 .分角色朗读课文人物的对话，品味课文中的重点词句，加深理解课文。这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的 问题，因此教学时我以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟 问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内 容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。 力求学生通过屡次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。我上的是
18、第一课时的教学, 下面就我上的这节课来谈一谈说教法、学法：1 .教学时，采用变序阅读法理解课文内容。2 .通过朗读课文，体会人物语言。3 .通过练习题，体会句子的不同语气。首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀老师给你们带来了一位朋友, 快看！（然后点击葫芦动画课件）然后让学生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的 学习兴趣，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦” 是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴一一高兴。这同时也让学生体验 到了成功的快乐，接着老师告诉学生“葫”“芦”这两个字是今天要学习的生字宝宝，板书, 让学生识记字
19、形，知道这两个字都是形声字，上面表义，下面表声。在学习完“葫”“芦”这 两个生字后，揭示课题。告诉学生今天要学习一篇有关葫芦的课文。这一教学环节学生们学得 兴趣盎然，有实效。第二个教学环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准。在学生自学课 文后，老师检查生字字音，分为全班齐读，去掉拼音开火车读。第三个教学环节是学习课文第一段和最后一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段 的学习的，让学生观察图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观察图，并用自己的话说说这棵 葫芦长得怎么样，引导学生说出葫芦可爱后，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书中 是怎么描写的呢？请你自由地读一读课文，找出
20、相关的句子，并把它画下来。于是学生在课文 中找找画画句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦可 爱的句子。学生找出句子后，我课件出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白 的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!让学生从这些句子中找出“藤” 字，并进行“藤”字的教学。先让学生读一读“藤”字，接着通过出示葫芦架，引导学生记住 “藤”的字形，最后是给“藤”字组词。进行完“藤”字的教学，再回到以上的句子中进行朗 读指导。由于这些句子中的词语都是学生较好理解的词句，于是我没有抓住“细长”“长满” “雪白”等词语来一一讲解，我通过让学生反复地来体会
21、出小葫芦的可爱，有指名读、再指名 读、齐读。直到读出小葫芦的可爱为止。在引导朗读时，我设计了许多的激励语，如：谁愿意 再来读一读这两句话，读出小葫芦的可爱，读出你的喜爱；听出来了，你有点喜欢小葫芦，有 更喜欢小葫芦的吗？听了你们的朗读，老师觉得小葫芦确实很可爱，咱们再来读读，把心中的 喜爱读出来。通过激励性的话语，学生的朗读热情高涨，在反复的练读过程中读出了小葫芦的 可爱。接着巧妙地抛出问题，并结合课文第二幅插图，让学生质疑。我是这样设计过渡语的： 是呀！这么可爱的小葫芦怎能不让人喜爱呢？可是就是这么可爱的小葫芦却慢慢地变黄了，一 个一个都落了。学习最后一个自然段。让学生观察图说说看到变黄、落
22、地的小葫芦心里的感受， 然后让学生带着难受、惋惜的感受朗读句子：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。但在授 课的过程中，由于过于紧张，此环节的教学遗漏了直接进入了第二第三段的教学。第四个教学环节学习二、三自然段。原先设计好的教学思路是先学习第一段知道小葫芦的 可爱，再来学习最后一段为什么可爱的小葫芦会落了。然后让学生带着“为什么小葫芦会落” 的问题来学习中间两个自然段，找出小葫芦落的原因，由于遗漏了最后一个自然段的教学，给 我以下的教学带来了许多的不便。我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会慢慢 变黄，一个一个都落了呢？请小朋友带着这个问题，来学习第二、第三自然段，边读边想小葫 芦为
23、什么会落呢？学生带着问题去学习第二、三段，找小葫芦落的原因。接着老师指名学生汇 报，并结合回答板书。结合板书提问：叶子上长了蛎虫，他不去治，那么他到底是怎么想的呢？ 学生找出句子后，老师出示句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。让学生观察这两句 话，说说发现了什么。告诉学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感叹句表达的较为强烈。并通过范读让学生体会这两句话语气的不同，然后让学生试读，直到读出两句话的不 同语气为止。然后通过学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是肯定句，他们的句式不同，意思相 同，表达的语气也
24、不同，接着让学生通过读来读出它们不同的语气。有分组读、男生女生读、 齐读。通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文, 品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终到达“豁然开朗” “柳暗花明”的境界。在 日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决 问题的能力。所以，这节课的重难点的解决水到渠成。最后一个环节学写生字“挂”“哇”。在指导写字环节，我先让学生读一读这两个生字，再 让学生找出这两个字的共同点，说说你的发现。同时引导学生说说以前学过的跟以上生字相似 的字。在指导写字时，让学生找出关键笔画，引导学生注意这两个字的右边局部是由上下两个 土组成的，而不是一竖连着写的，一边范写一边讲解，接着学生描红练写，最后师生共同订正。附板书设计：叶子上长蜥虫 他不治邻居劝他 他也不治