《新部编人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》教案及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新部编人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》教案及反思.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、14我要的是葫芦【教学目标】1 .会认“葫、芦、藤”等11个汉字，会写“棵、谢、想”等8个汉字。2 .正确、流利、有感情的朗读课文。3 .通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。【教学重点】1 .能正确认读本课的生字。2 .正确流利地朗读课文，通过课文的学习了解植物的叶子和果实的关系，懂 得做任何事都要注意事物之间的联系。【教学难点】L正确流利朗读课文，了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事 理。3 .通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。【教学时数】两课时【教学过程】第一课时一、创设情境，导入课题师：亲爱的小朋友们，你见过葫芦吗？大家说说它是什么样子吧！生：教
2、师给学生呈现课件内容，结合图片进行讲解，让学生了解葫芦的相关知识, 为本课的教学做好准备。师：这节课，我们要学习一篇与葫芦有关的课文我要的是葫芦，那么题 目中的“我”是谁啊？他得到葫芦了吗？让我们一起到课文中找答案吧！二、初读课文，整体感知。1 .教师给学生播放媒体资源中的课文朗读，让学生先对课文进行整体感知， 初步了解课文内容，生动的情境画面加之规范的课文朗读，为下面课文的进一步 讲读做了很好的铺垫。教师可以结合PPT资源，让学生带着学习任务进行初步感 知与思考。2 .听完范读之后，教师可以让学生以他们喜欢的方式自读课文，要求学生读 准字音，画出生字词，引导学生在阅读中识字。三、学习生字，了
3、解词语1 .教师播放课件，给学生呈现本课要求会读会写的字、词：葫（葫芦）（西葫芦） 芦（芦苇）（芦荟） 藤（草藤）（藤蔓） 谢（感谢）（谢谢） 哇（好哇）（对哇）蛎（蛎虫）（棉蛎） 盯（盯住）（盯着） 赛（比赛）（决赛） 感（感觉）（感受） 怪（怪事）（奇怪）慢（缓慢）（快慢）2 .学生自学（1）学生自主选择学习方式，按要求自学。放声朗读，要求想办法把音读准。（2）自学检查师：抽4位小朋友每人读一段。其他小朋友来当小医生，拿起铅笔，把他们 读错的字圈出来。师：4个小朋友读完了，你们有没有发现毛病呀？谁来说一说。师：这个字你会读吗？你来读。请读错的人再来读。一起读。（3）纠音后再次朗读，教师帮助
4、学生正确掌握所学。（4）教师结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。例如：芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分, “芦”在“葫芦” 一词中读轻声。盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的 形声字，表示目不转睛地看。怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经” 字区分。（5）教师请学生练习书写，教师给予指导，写完后大家共同评议，比比谁写 的工整美观。同时教师要对表现好的同学或者小组一定形式的奖励。四、课后思考：生字难关攻克后，教师请学生课下自由读课文并思考：想一想，课文讲了一 件什么事？第二课时一、复习词语1 .教师给
5、学生出示本课的生字、词，请学生认一认。2 .自由读生字、词，记忆词语。二、朗读感悟，细读课文（-）学习第一自然段（1）师：“从前有个人种了一棵葫芦”这里的“葫芦”和课题中的“我” 要的是葫芦，两个“葫芦”的意思是一样吗？（句中的葫芦是一种植物，课题中 的葫芦是果实）（2） “谢”在这里是什么意思？（花瓣凋落）（3） 一般都说挂灯笼，这里为什么说藤上挂了几个小葫芦？（从图上看葫 芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在那里一样。）师：谁能看图说说这棵葫芦的样子？（细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的花，花谢以后，藤上挂了几 个小葫芦。）这么可爱的小葫芦，大家都非常喜欢，从哪儿能看出种葫芦的人也 喜欢
6、呢？哪些词？（最后一句）抓住动词（每天看几次）（-）学习第二自然段师：这棵葫芦长得这么好，一定会长出大葫芦，实际是这样吗？小朋友来读 第二自然段。师：有一天，他看见叶子上爬着些蝇虫，心里想：有几个蛎虫怕什么？是什 么意思？（有几只蚯虫不用怕，没关系，不要紧。）师：精读什么叫“盯着”、“自言自语”、“赛过大南瓜”。（抓住人物表情）“盯着”是一直用眼睛看着，“自言自语”是自己跟自 己说话，“赛过大南瓜”是比南瓜长得还要大。读种葫芦人自言自语说的话，应该怎么读？（用高兴的语气来读，体会内涵， 使感情融入到学生心中。）师：蚯虫是什么意思？（蛇虫是害虫，专门吸植物幼苗、嫩叶的汁液，对植 物有损害。）（三
7、）学习第三自然段师：葫芦上生了蚯虫，应该怎么办？种葫芦的人是怎么办的？师：树上长了蛎虫，邻居和种葫芦的人都是什么态度？谁的做法对？为什 么？分组讨论，互相学习，谈出自己的见解，反馈内容，互相评价。（邻居告诉他：“你别光盯着葫芦了，叶子上）（邻居做得对，因为叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光 和二氧化碳，再跟根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植 物的营养。）师：“快治一治”是什么意思？（赶快想办法消灭蛎虫。）师：蛎虫是害虫，会吃叶子，种葫芦的人为什么说蛎虫不用治？（他想，他 不要叶子，要的是葫芦，所以叶子上有虫没关系。）师：读邻居、种葫芦人的话应该用什么语气？（劝
8、说、惊讶/奇怪、不以为 然）从读中体会感情，分角色朗读这一自然段。（四）、学习第四自然段师：结果怎样？用笔画出有关语句，再讲一讲。师：读到这里，你心里有什么感觉？（可惜）指导读出惋惜的语气。三、扩展练习1 .那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻 居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？种葫芦的人看到小 葫芦都落了，会想些什么呢？从这个故事中你能学到什么？2 .小组代表汇报讨论结果。3 .续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，四、教师小结师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之 间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蛆虫的做
9、法，最终种出了他想 要的葫芦。其实我们生活中也一样，当你有了小错误，别人提醒你时，你应当虚 心倾听及时改正，否则也会像中葫芦的人那样后悔莫及。板书设计我要的是葫芦藤叶花葫芦要虚心听别人劝告教学反思：我要的是葫芦讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦 之间的关系,到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点 就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。部编本倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感 悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特 感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹 着的
10、丰富 的思想感情。当或富文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句： “有几个虫子怕什么？ ”“叶子上的虫还用治？ ”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！ 长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、 引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟 文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子 们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。 教学完我要的是葫芦后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之 处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让 他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的 欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一 个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，这样不仅促进学生了 解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语 言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点陌生，在理 解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思 想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课 堂需要注意的地方。