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1、 小学五年级语文课文莫高窟教案小学五年级语文课文莫高窟教案 篇1 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第24自然段。 2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能用课文中的句子概括自然段意思。 4、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感。 教学重难点： 1、品读理解课文其次段并背诵。 2、学习围绕中心句把内容写详细的方法。 教学对象及学习需要分析： 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生奇怪心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特殊是我国古代）绚烂的历
2、史文化，另一方面，他们也想进一步增加自己的阅读理解和表达沟通的力量。莫高窟文质兼美，既能满意学生的奇怪感，丰富他们的学问面，又是促进学生语文力量提高的好教材。文章介绍了举世著名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在观赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学力量还有待加强。 教学媒体选择与应用设计：莫高窟的多媒体课件及录象片段。 开课时，看课文录象，给学生以剧烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，在网上依次展现地窖中精妙绝伦的彩塑、雄伟瑰丽的壁画以及曾藏有很多宝贵文物的藏经洞，了解莫高窟的全貌等，引导学生图文对比，感
3、受莫高窟雄伟、奇妙的魅力，熟悉我国古代绚烂文化的同时，体会美丽细腻的描写笔触。最终再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增加他们的民族骄傲感。 设计理念： 1、学生是课堂的仆人，是学习和进展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应敬重学生的个体，特殊是对学习方式的选择，以学生自读自悟、自学探究为根底，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和制造性。 2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展现，在感受到美的根底上，自由选择不同的方式去朗读，敬重每个学生的个人感受和独特体验，鼓舞学生发表富有共性的见解。
4、 3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、观赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大学问面，增加民族骄傲感。 教学过程： 一、谈话激趣，提醒课题 同学们，在我国的西北部有一颗灿烂的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫千佛洞。相传前秦建元二年僧乐尊开头凿窟造像，经受隋唐以至元代，均有修建，是举世著名的艺术宝库。 你们想亲眼看一看吗？（想！）（学生看课文录象，配有讲解） 这些景物给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见，自由答复。） 今日我们就一起学习莫高窟这篇课文（板书课题），跟随一起去观赏这座石窟绚烂辉煌的艺术文化。 兴趣是最好的教师。对大多数学生而言，莫高窟布满了神奇感，它绚烂的文化、悠久的历史以及在我
5、国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。 二、初读课文，整体感知 1、提出自读要求： （1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。 （2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。 （3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？ 明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利于培育学生良好的读书习惯。 2、检查自学效果： （1）分自然段读课文，相机正音。 （2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？ 3、指导分段。 在学生读通课文的根底上，指导分段，可以帮忙学生理清脉络，提高阅读力量。 三、主动探究，朗读感悟 1、
6、沟通：同学们，刚刚在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞），看了这些景物，叫人赞美不已。有一位作家参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢？（指名分读第2、3、4自然段） 2、学习第2自然段 （1）用自己喜爱的方式读第2自然段，思索：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用画出来。 学习围绕中心句把内容写详细的方法，是本课的教学难点，教学时先扶学生一下，后面再放手训练，表达了肯定的层次性。 （2）是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。 （3）学生沟通质疑，教师相机点拨。 （点击彩塑）引导学生扫
7、瞄各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解慈眉善目、威严凛凛、强壮威猛、共性鲜亮、神态各异等词。 （点击彩塑中的卧佛）课文是如何描述卧佛的呢？ 学生自己能读懂的，教师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学习。在学生理解困难的地方，通过上网观赏图片，引导学生图文对比，帮忙学生直观形象地感受到语言文字的魅力。 面对这一尊尊想象力之丰富，颜色之绚丽，气势之雄伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？ （4）怎样读才能让人也似乎看到这些彩塑的样子？（结合评价，指导朗读） （5）（点击第2自然段填空题）按原文口头填空，指导背诵。 （6）小结学法。 找中心句读文质疑品读背诵 归纳出学法，为学生自学下
8、面的段落作一个范例。 3、学习第3自然段 （1）依据学第2自然段的方法，自学第3自然段 （2）争论沟通自学效果。（先以4人小组为单位进展组内沟通，再以小组的形式发表、沟通争论的结果。） 培育学生自主合作、探究的学习方式，养成合作学习的习惯。 （3）朗读体会，想象画面。 （点击壁画）观赏各种姿势的飞天图，朗读体会美丽细腻的描写笔触。 （出示有有有还有的排比句式，学习先概括写，后详细写的写法。） 文中还有这样的句子吗？ （点击句子壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的，引导学生改为壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有的句式。） 观赏课文插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？（发挥想象，
9、从游人说开去。） 将造句训练渗透在读的训练中，既没有离开课文，破坏读的整体性，又培育了学生的语文实践力量。 （4）引读背诵。 4、学习第4自然段 （1）学生用以上方法自读、质疑、争论。 （2）介绍藏经洞的发觉及遭帝国主义掠夺的状况。 （3）指导朗读、背诵。 放手让学生自读自悟，培育自能读书的力量。 5、学习课文第三段 （1）介绍敦煌文化，理解举世著名。 （2）由每一尊彩塑、每一幅壁画引导学生去联想古代劳动人民非凡的制造力和超群的才智，理解结晶的意思。 （3）指导朗读。 引导学生在详细的语言环境中理解词语的恰当意思。 6、学习课文第一段。 （1）举世著名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。 （2）（点
10、击莫高窟）图文对比，想象莫高窟的全貌。 四、听课文录音，看有关录象资料，再次感受莫高窟的绚烂辉煌的艺术文化 这是对全文的反刍，使学生对莫高窟有一个完整、深刻而又清楚的印象，并在感情上产生共鸣。 五、创设情境，复述课文 1、同学们，刚刚我们跟着一起观赏了著名世界、光芒绚烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和雄伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的傲慢和骄傲。假设你是莫高窟的导游，你预备怎样向游客介绍？ 2、练习、展现、评议。 六、课外延长，构建联系 （点击背景音乐，出示作业，两题可以任选一题。） 1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。 2、有兴趣的同学连续上网阅读、
11、观赏有关莫高窟的图文资料。 让学生从事感兴趣的自主活动，有利于培育学生团结合作、勇于创新的精神。 教学效果评价： 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与一起走进文本，了解莫高窟，增加民族骄傲感。教学环节的设计精当、奇妙，表达了学生学习的主体性、实践性。 一、创设情境，诱发兴趣 让学生与文本对话，是我们在新课程试验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的共性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气。让学生与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣，由于兴趣是最好的教
12、师。教者在课的开头，语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置，并让学生观看课文录象，整节课用多媒体创设情境，紧紧围绕文章的中心，学生在教师创设的情境中体会到了莫高窟的雄伟、奇妙，调动了学生的情感积存，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进展直接的语言沟通、情感沟通，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。 二、激发想象，感悟品尝 小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中教者采纳变序手法，直接切入重点段的学习，分别介绍地窖里的彩塑、壁画、藏经洞，借助网络资源激发学生的想象力。训练过程也表达了由扶到放的层次性，培育了学生的自学力量。 莫高窟一文表达了剧烈的民族骄傲感，教者充分挖掘文本的
13、情感因素，让学生反复品尝，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生披文入情入境，专心理视线去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。 小学五年级语文课文莫高窟教案 篇2 教学目标 1、学习本课生字，并能正确书写。理解威严凛凛才智栩栩如生举世著名结晶等词语的意思。体会文中关键词句在表达情意方面的作用。 2、积存课文中的美丽词句、精彩段落。背诵二、三段。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会我国劳动人民宏大的才智，激发学生喜爱我国绚烂的民族文化。 教学预备 教师：1、本课生字、词语卡片，中国地图，走进敦煌影碟，音乐磁带； 2、其他两大石窟的相关资料。
14、教材简析 在祖国西北那奇妙的地方，有一座举世著名的艺术殿堂，那姿势各异的彩塑和雄伟瑰丽的壁画吸引了很多中外游人。栩栩如生的卧佛、姿势纷呈的飞天图，向人们展现着迷人的风采。人们不由感慨，这一奇观分散了多少劳动人民的才智和心血啊！它如明珠般熠熠闪光。让孩子多读读，从读中定会有不少收获。 本篇文章描述的内容具有鉴赏性，教学中要留意用图片和音乐引导学生多读多想象，感受莫高窟的美，体会的思想感情。 本文的教学重点：一、引导学生随文识字，学会本课的生字；二、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，在这个过程中，理解重点词语的”意思，观赏莫高窟的美，了解古代劳动人民的才智与宏大，激发对祖国绚烂的民族文化的喜爱
15、。 建议本课教学12课时。 莫高窟教学反思 本文是一篇说明文，描述了敦煌莫高窟精妙绝伦的彩塑、雄伟瑰丽的壁画和藏经洞，通过详细的语言文字把莫高窟这一举世著名的艺术宝库淋漓尽致地呈现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的才智与勤劳。 课文虽然是一篇说明文，但是语言美丽，有鲜亮的特色，很值得细细品读。特殊是一些排比句把彩塑和壁画描绘得惟妙惟肖。但是光是品读语言还缺乏以让学生真正走进莫高窟的世界，为了到达更好的学习效果，我在课堂上运用了多媒体课件。课件中包括彩塑、壁画（飞天）的图片和莫高窟的视频材料，内容丰富，观赏性很强。当一幅幅精致的画面呈现在学生的面前时，赞叹之声不绝于耳，教学效果立竿见影。同时，
16、多媒体的呈现还很好地帮忙学生理解了文中一些词语的意思，如雄伟瑰丽、精妙绝伦等。网络资源的利用让学生的兴趣更加深厚，学生的思维立刻活泼了起来，丰富了想象力。 欠缺之处：课堂上学生缺乏思索，在让学生仿照说话的时候，好像奇妙的词语都让文章的给说尽了，学生的语言贫乏，没有美感。 敦煌莫高窟 莫高窟俗称千佛洞，位于甘肃敦煌县城东南25公里处，开凿在鸣沙山东麓的断崖上。据武周圣历元年（公元698年）李怀让重修佛龛碑记载，乐？禅师于前秦建元二年（公元366年）创凿洞窟，法良禅师接续建筑。经过十六国、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏、元诸代相继凿建，遂成巨大的石窟群。南区近千米长的崖面上，洞窟鳞次栉比
17、，密若蜂房，中部尤为集中，上下多达5列，已编号洞窟492个，存壁画45000余平方米，彩塑2415身，唐、宋木构窟檐5座，莲花柱石和铺地花砖数千块。莫高窟规模宏大，内容丰富，历史悠久，位列全国石窟之冠，也是世界上现存规模最宏大、保存最完好的佛教艺术宝库。 敦煌艺术的内容包括建筑、雕塑和壁画，三者结合为统一的整体，窟的形制有禅窟与中心柱、方形佛殿式的覆斗式。塑像是敦煌石窟艺术的主体，除了几尊高达数十米的石胎泥塑外，都是彩绘泥塑。壁画大致可分为佛像、神怪、故事、肖像、经变、佛教史迹、装饰图案画等七大类。 十六国晚期（北凉）的洞窟，继承和进展了河西走廊汉晋文化的传统，同时由于敦煌与西域各国沟通频繁，
18、显现出明显的西域艺术风格。西魏洞窟开头消失中原艺术新风。以中国神话为内容，以秀骨清像为造型特征，注意神韵气度表现。北魏时期璧画多以土红色为底色，用青、绿、赭、白等色敷彩，色调热闹厚重。西魏以后则多用白色壁面为底色，色调趋于清爽雅致。 隋代是敦煌艺术进展史上表达变革精神的活泼时期，在敦煌艺术的进展上起了承上启下的作用。 唐代是敦煌艺术的黄金时代。彩塑千姿百态，高达30多米的特大塑像消失；壁画题材繁多，场面雄伟，金碧辉煌。人物造型、敷彩晕染和线描技巧，都到达空前的水平。第156窟的张议潮出行图和宋国夫人出行图，两幅画中表现晚唐时期归议军节度使张议潮和夫人出行的情景。在横幅长卷式壁画上，仪仗、音乐、
19、舞蹈、随从护卫等人物分段布满画面，组成浩浩荡荡的出行行列，开创了莫高窟在佛窟内绘制为个人歌功颂德壁画的先例。艺术匠师们在融合外来艺术精华和继承、进展前代传统技法的根底上，制造出了具有民族特色的中国佛教艺术。 五代洞窟承袭了晚唐的遗风。宋代洞窟、形制、内容及技法多沿袭五代旧式，有少数精致之作。西夏时期根本上没有新开洞窟，只对前代窟重修。元代的洞窟从内容到形式都呈现出一种新的风貌，有些精湛的佳作。这一时期的壁画中，虽然新题材很少，但在构图和敷彩上却有特点，构图锐意简化，颜色多用大面积的绿色为底色，用土红色勾线，整个画面色调偏冷。壁画中较多地使用沥粉堆金手法，这是前代所少见的。 在敦煌壁画中所描绘的
20、当时的一些社会生活场景，反映了我国古代狩猎、耕作、纺织、交通、作战以及音乐舞蹈等生产活动和社会活动各个方面的内容。壁画中各类人物形象，保存了大量的历代各族人民的衣冠服饰资料。壁画中所绘的大量的亭台、楼阁、寺塔、宫殿、城池、桥梁和现存的五座唐宋木构造檐，是讨论我国古代建筑的形象图样和珍贵资料。我国的雕塑和绘画已有数千年的历史。美术史上记载很多闻名画家的作品多已失传，敦煌艺术的大量壁画和彩塑为讨论我国美术史供应了丰富的实物资料。 莫高窟在明代一度荒废，至清康熙五十四年（公元1715年）以后，又受到人们的留意。光绪二十六年（公元1900年）道士王圆箓发觉藏经洞，洞内藏有写经、文书和文物四万多件。此后
21、莫高窟更为引人注目。1907、1914年英国的斯坦因两次掠走遗书、文物一万多件。1908年法国人伯希和从藏经洞中拣选文书中的精品，掠走约5000件。1910年藏经洞中的劫余写经，大局部运至北京，交京师图书馆保藏。1911年日本人橘瑞超和吉川小一郎从王道士处，弄走约600件经卷。1914年俄国人奥尔登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，并进展洞窟测绘，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块。这些盗窃和破坏，使敦煌文物受到很大损失。 现在敦煌学已成为国内外学者瞩目的学科，敦煌遗书被学术界誉为近代古文献的四大发觉。1987年12月敦煌莫高窟被联合国教科文组
22、织遗产委员会列入世界遗产名录。 莫高窟课文 敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她座落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。 莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑共性鲜亮，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威严凛凛的天王，还有强壮威猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞美。 莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米雄伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎
23、花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天游览；有的伸展双臂，翩翩起舞看着这些精致的壁画，就像是走进了绚烂辉煌的艺术殿堂。 莫高窟里还有一个面积不大的洞窟藏经洞。洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。由于清王朝腐败无能，大量宝贵的文物被帝国主义份子掠走。仅存的局部经卷，现在陈设于北京故宫等处。 莫高窟是举世著名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民才智的结晶。 莫高窟片断赏析 一、借助媒体激情。 在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来猎取各种信息的。课堂上，借助媒体音乐、录像、课件等电教手段，让学
24、生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生观赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，心情大振，激情奔放。莫高窟这一经典历史文化艺术，远离现代儿童的生活，尤其是南方的孩子。为了让学生体会到语言文字所讴歌的敦煌艺术和世界文化历史，降低教学难度，景教师在教学伊始，首先让学生通过一组图片了解敦煌，感知敦煌是祖国西北的一颗明珠。教师设问：为什么说敦煌是祖国西北的一颗明珠？激发学生学习课文的热忱，让学生用自己喜爱的方式读课文，找一找课文介绍了莫高窟有些什么？这样教师的一点一拨很快地就把学生带进了课文。由于学生的情感已被深深地激发了起来，对文中彩塑、壁
25、画、藏经洞三个局部一目了然，学生对我国古代劳动人民才智的结晶也就不言而喻。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。 二、在语文课中做数学题。 看起来这有悖于教学常理，有违于教学的常规规律。但这一案例的教学结果却显示，这两道简洁的算式如同两支点燃学生情感的火炬，让整个课堂都变得生动起来： 师：莫高窟的壁画有什么特点？ 生：莫高窟的壁画雄伟瑰丽。 师：你从哪儿觉得莫高窟的壁画雄伟？ 生：我从莫高窟还有四万五千多平方米雄伟瑰丽的壁画这句话中觉得壁画雄伟，由于她有四万五千多平方米。 师：（欣赏地点头）你读课文读得真认真！ 四万五千多平方米有多大呢？我们一起来做一道算式题。
26、生：（都奇怪地看着教师，有同学嘀咕：语文课上怎么做数学题？） 师：请大家听好题目：我们的教室大约30平方米，四万五千多平方米有多少个教室那么大？ 生：（想了一会儿，七嘴八舌地说）150个教室那么大。 生：不对，是150多个教室那么大！ 生：哇！ （这时，学生的心情普遍感动起来） 师：再听好：我们的教学楼底层共有6个教室，四万五千多平方米占地大约有几幢教学楼那么多？ 生：（有深思的，有拿出纸笔计算的，有用手指在台上比划的，不一会儿，都说出了答案） 差不多有25幢教学楼占地面积那么大。 生：（情不自禁地）好大啊！ 师：哦，现在想说什么？ 生：莫高窟的壁画真是太雄伟了！ 生；我国古代劳动人民能造出这
27、样雄伟的壁画，真是了不起！ 生：我真想亲自到莫高窟去看一看！ 师：谁来把这句话读一下，要让人听出雄伟。 生：（纷纷举手，一名学生站起有感情地读了一遍） 师：一齐来读！ （师与生大声地朗读） 这是两道简洁的一步除法算式，对于五年级的学生来说，是小菜一碟，连平常成绩较落后的同学也很简单便做了出来，都获得了一种胜利的体验。这种胜利带给他们心灵的愉悦，消退了课堂中的紧急感，使学生产生了积极参加的学习情感。从心理学、教育学的角度来看，这是一种良好的学习态势。 经过这样一算，抽象的数字就与文中的语言、四周的事物联系起来，就使学生有了更为真实深切的感觉。四万五千多平方米与150多个教室差不多有25幢教学楼哪一个更易在学生心中引发共鸣呢？很明显是后者。由此学生才会不由自主地感慨：莫高窟的壁画真是太雄伟了！这已不是书本中的语言，而是学生由衷发出的感慨，一下子拉近了学生与文本语言的距离，真正地感觉出壁画的雄伟。有了深切的感受，再来朗读，就水到渠成了，学生自然把感情孕育到了读中。 语文课上做数学题，显示的是教者的机灵与对文章内容的高度把握，需要的是民主公平的理念和站在学生角度思索问题的意识，牢牢抓住的还是语文教学的实质。只要我们深入讨论，就能在课堂教学中广辟蹊径，独具匠心，就能使语文课堂变得更丰富实在，更精彩纷呈！