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1、 白杨课文教学设计范本白杨教学设计(2篇)推举白杨课文教学设计范本一 1重、难点确定的依据。 （1）从编者的编排意图上看，九册第六组导读中明确指出，训练的重点是“练习概括中心思想”，并且强调要在“从内容中体会思想”理解课文的根底上进展。 （2）从前后学问的贯穿上看，初中第三册编排了白杨礼赞，训练重点为“初步理解托物言志，体会白杨的象征意义”。可见，在本课教学中，让学生对文章的主要表现手法有一个初步的熟悉就可以了。这样可以保证他们具备合理的认知根底，进一步系统深入地学习。 （3）从课文内容和构造上看，文章既写了孩子的天真，又写了父亲的深情；既写了高大挺拔的戈壁卫士白杨，又写了无私奉献的边疆卫士建
2、立者。学生难于理解对爸爸神情的多处描写和爸爸向子女介绍白杨的三句话的深刻含义，以及当年建立大军开发荒原的情形。 2重、难点确实立。 教学重点：体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子；练习概括中心思想。 教学难点：对边疆建立者无怨无悔奉献一切的精神的认同和理解。 1课时划分。 共分两课时教学。第一课时：理解课文内容，领悟边疆建立者无私奉献的精神。理解含义深刻的词句。有感情地朗读课文、背诵有关段落。其次课时：读写生字词。练习概括中心思想。有感情地朗读课文，背诵课文。第一课时整个教学过程完毕，虽然没有进展中心思想的概括，但由于有大量、有效的训练，已是水到渠成。 2教学方法。 为突破重难点，采纳多媒体课
3、件，把北方特有的树种白杨的形象清楚地呈现出来。又再现当年军垦战士开荒的情形和他们的光芒形象。最终还采纳今日新疆富强、漂亮的景象的画面。 为了帮忙学生深入理解内容，全程参加学习活动，教师预备丰富的帮助材料，在课前供应给学生，使他们在课前、课中、课后都能有所收获。 对文章主旨的挖掘则是采纳层层剥笋法。先直奔到与文章的重点段有亲密关系的第14自然段，然后以环环相扣、步步深入的规律引导，对学生进展思维训练，培育进展学生的理解力量。同时，教师既和学生一起深入挖掘课文的深层主题，又不是以得到这个主题为目的，而是全力去呈现这种挖掘过程，教给学生分析文章、归纳主题的方法。详细步骤如下： 第一步，略读课文，让学
4、生先从文章中抓取根本材料爸爸的三句话，然后对它们作粗略分析，形成初步印象，获得有关主旨的初步熟悉介绍白杨，教会学生抓取重要材料的方法。 其次步，精读三句话，作精细分析，然后以点带面，联系前文，抓重点词、关联词，分析、争论、修正关于中心的熟悉赞美白杨，教会学生抓重点词品尝，把握文章中心的方法。 第三步，抓住提醒文章主题的句子“爸爸也在表白着自己的心”。反溯前文，深入挖掘欲说还休又无不洋溢在字里行间的潜在主题赞美建立者，从而其次次修正主题，真正把握中心。教会学生抓重点句理解、体会思想感情的方法。 第四步，对重点段（第16自然段）绽开争论。先自己提出问题，继而依据画面、背景材料展现出的生动内容答复。
5、在语言训练中深化对中心的熟悉。教会学生多方面摄取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。 3训练设计。 在本课教学中，为学生供应大量的训练时机、时间，多样的形式，充分确立其主体地位。 （l）字的学习。出示“疆”后，让学生自己归纳写“疆”字要留意什么？在充分确定他们的想法根底上渗透思想教育。 （2）词的学习。学生经过争论得出结论：白杨的特点是“直和顽强”，教师请学生从文中再找一个词把两方面的特点都说上，并且放在详细的语境中让学生品尝理解。又设计填词和关联词的练习，请学生动手独立完成。 （3）句的学习。关键性的句子在反复诵读中理解体会。 （4）段的学习。重点段要学生质疑，梳理后，依据学生提出的问题绽
6、开教学。并引导学生开展同桌伙伴学习、四人小组争论学习等方式进展说的训练。还教给背诵方法，限时记忆。 （5）篇的学习。学生读书时本着从整体局部整体的训练原则，在经过逐段的学习后，围绕爸爸的情感线：深思严厉深思微笑，提纲契领再次回归整体。 总之，能使学生轻松、顺当地完成学习任务，并且从中学到一些学问，把握一些方法，形成肯定的力量，是进展本课教学设计的宗旨。 推举白杨课文教学设计范本二 各位教师、各位同仁，大家好！几天我说课的篇目是高中语文一册第四单元第一课短新闻两篇中的奥斯维辛没有什么新闻。接下来，我将从以下6个方面进展说课：说课标，说教材，说教法，说学法，说教学程序，说教学猜测。 语文课程标准指
7、出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学要激发、寻求、提升阅读者的主体感受和认知深度，所以，教师在课堂上可以通过“师生对话”让学生深入走进文本。 奥斯维辛没有什么新闻是高中语文必修1第四单元第一课的一篇新闻特写，在好像平淡的事实之中，以独特环境中的见闻和感受，发觉到了不安静的风暴，感受到了罪恶与和善的对立。学习本文，对学生进展情感教育，让学生学会珍惜和终生活有着重要的意义。 依据教学大纲全面提上升中学生的语文素养的要求，同时依据本单元新闻教学的要求以及本课的特点，制定教学目标如下。 了解奥斯维辛的历史。 培育学生阅
8、读新闻的力量，以及抓住并理解表达主观评价的语句。 培育学生关注社会的意识，激发学生喜爱和平的美妙情感。 罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜亮感情。 品尝新闻中富有意蕴的句子的含义 奥斯维辛没有什么新闻是一篇印象性新闻报道。 “印象性报道”是记者依据自己的观看和人物访问所获得印象写成的报道。把对事实和新闻人物的客观报道与描述同的主观印象结合起来写，是印象性报道的主要特色。它与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，它直接叙述自己以及四周参观者的所见所感，字里行间灌注着剧烈的情感。 为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是特别关键的。依据课程标准
9、的要求和本节课的特点，我主要采纳争论法、提问法、电化教学法，提倡自主、合作、探究的学习方式。选择运用多媒体声像，板书，旨在给学生最直观的感受。 古人主见：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推动课程改革的今日，课堂上不仅要传授文化学问，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后连续教育或终身教育打下根底，所以在教学过程中我留意渗透学生学法指导，本课我引导学生主要采纳预习法，分小组争论法，意在培育和激发学生学习兴趣。 有这么一个地方，它被人称为“杀人工厂”、“人间地狱”。在这里，黑暗充满着每一个角落，死神日夜出没，它就是奥斯维辛集中营。放幻灯片，图片，文字讲解奥斯维辛集中营。 教学对象为高中一年级
10、的学生，他们对奥斯威辛的了解呈现两级状况，一种是一无所知，一种是有所了解，但是以不了解的为多。因此，在教学的开头导入局部用图文结合的形式（图片直观，很有震撼性，触动心灵，易感染学生）让学生对奥斯维辛的历史背景有肯定的了解，拉近学生与奥斯维辛之间的距离。 说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？ 带着问题读课文（答案用文章中的语句或依据文章中的语句来答复） “记者只有一种非写不行的使命感，这种使命感来源于一种担心的心情：在访问这里之后，假如不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。” 依据课文题目可预设问题许多，但选择“说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？”即的创作动机，只是作
11、为讲授本篇课文的一个切入点，引导学生直击新闻主体局部。以主体为中心，辐射其他新闻元素。 担心的心情的来源，是什么触动了他？即参观者在奥斯维辛的见闻，感受。 （引导学生圈点、勾画、思索，体会的内心情感） 毒气室 焚尸炉 女牢房 试验室 纪念墙 绞刑室 成堆的头发 婴儿的鞋子 囚犯的照片 “悄悄地迈着步伐，先是很快地望上一眼” “步履不由得慢了下来” 文中7-15自然段，实际上是参观者参观奥斯维辛时，在动作行为，神情语言上都有所变化。而正是依据自己的观看，利用这点，从细节上把握情感，“复原”残酷、恐惧的历史真相。 小结： 虽然不曾经里那些惨痛，但从参观者的反响、感受，我们可以看出法西斯纳粹的残暴与
12、惨绝人寰。过去的奥斯维辛不堪回首，不忍再揭伤疤，如今的奥斯维辛怎么样了呢？ “阳光明媚暖和”“ 白杨树婆娑起舞”“ 儿童追赶嬉戏” 这样，过去的奥斯维辛与现在的形成鲜亮比照，两者犹如两重天，一个是地狱，一个是天堂，当身处奥斯维辛历史遗迹中，留给参观者的是历史的厚重带来的静穆，压抑，但走出来，面对明媚的阳光，孩子的笑脸，他们释然。记住历史，珍惜眼前的和终生活。 问题：在这些描写参观者的感受的句子中，有没有你不明白的语句？（学生自由提问，由另一学生作答，教师引导，作有效补充，重点解决以下三个问题） 1）、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”这个事实为什么令人终身难忘
13、？ 2）、纪念墙上有一张照片，很特殊，一个姑娘在温柔地微笑着。照片为什么引人深思？她在想什么？ 3）、“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”为什么？ 问题：在第1、2自然段中“最可怕”“竟然”“噩梦”“不该”面对着现在的不热金卡为什么会用这些“不适合”词？ 问题：文中消失了几次奥斯维辛没有什么新闻类似的话，为什么这样说？是真的没新闻了吗？（分组争论） 这篇新闻很特殊，与一般的新闻不一样，属于印象性报道。字里行间隐藏着情感，因此要注意引导学生仔细体会其中的蕴味。而且高一的学生求知欲和表现欲很强，要调动他们的积极性。 比拟奥斯维辛没有什么新闻与别了，“不列颠亚”的新闻异同，思索奥斯维辛没有什么新闻的特色。 奥斯维辛没有什么新闻 罗森塔尔 杀人工厂 旅游中心 毒气室 震动 焚尸炉 愤怒 记住历史 展览 感受 珍惜和终生活 女牢房 可怕 纪念墙 窒息 绞刑室 问题的设计根本是环环相扣，由浅入深符合学生的思维习惯，抓住学生对文本中不理解的地方，引导学生深层把握情感。