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1、 新课程解读培训心得体会（通用10篇）新课程解读培训心得体会 篇1 这次新课改的培训对象大都是在职教师，他们已经用阅历的双脚走出了一段路，有些教师还收获了丰硕成果。半路折回，重头再来无疑是苦痛的，他们需要放弃，需要重建，更需要整合。因此培训工作要扎深根，这个根，一是课堂深处，二是教师心灵深处。扎根课堂就是贴近课堂教学的实际，用理念灌注课堂；扎根教师心灵，就是激活教师的内在需求，使教师积极主动地进修学习。 一、理论学习与观念转变，是走进新课程的必定起点 理论学习与扎根课堂并不冲突。有不少教师认为，新课程理念高高在上，距离课堂实际太遥远，对课堂教学起不到详细的指导作用，其实这种想法是片面的。有什么
2、样的理念，就有什么样的行动，一个人的教育教学行为往往受他的意识理念所支配。新课程理念，相对一线教师是生疏的，实施新课程，必需进展理念翻新，并且入心讨论，深刻领悟其内涵精要。观念不变，理念不明，根本无法走进新课程。没有教育观念上的彻底转变，即使用上新教材新教法，新理念也只是停留在表层，甚至发生曲解，假如遭受坎坷，还会拿出老一套来挽救。所以有效地搞好理论学习，是进入新课程的第一重要关口。 二、讨论新课标与新教材，提高把握新课程的力量 讨论新课标与新教材必需和比照旧大纲旧教材同时进展，这样才能在实施新课程的时候心中有数，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保存的，哪些地方是舍弃的，才能更好地把握新课程的
3、实施方向。我个人观点是：在倾听专家进展新课程新教材的解析之后，组织教师将本学科新旧课标与教材中的一样与不同之处列出，进展比拟讨论。查阅网络、杂志等有关资料，汲取其他试验区新旧教材探究的成果，和本校的讨论结果汇总一起，形成文字，记录下最初始的探究，为今后的正式实施预备珍贵的参照资料。通过比拟分析，教师的讨论视野开阔了，目光更光明了，把握新课程的力量增加了。 三、研讨课例与回读理念，将理论落实到课堂微小处 从新理念到课堂的实际操作，是一个困难的转化过程，教师们普遍感到，前期的理论、课标以及教材的学习比拟明白，理念已经深入内心，模拟试验也做了充分预备，但是真正实施起来，却又困惑重重。要么是各种新招一
4、齐上，一节课成了耍花枪；要么无法调控学生发言，教师无所作为；要么仍旧迫不及待地把结论和盘托出这些状况的发生在意料之中，但是应当尽量削减走弯路，尽快使试验成熟起来，那么研讨课例是最现实的做法。 新课程解读培训心得体会 篇2 近期，我在网上参与了xxxx市xxxxxxxx年中小学教师远程非学历培训。如何更深入地理解新课程，进一步解放思想，把课程改革推向深入，是摆在每一个教师面前亟待解决的新课题。新课程理念的核心是“为了每一位学生的进展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过这次培训，我解决了寻常教育教学工作中的迷惘和困惑，下面就这次的学习状况围绕“转变”一词谈谈自己的一点体会： 一、教师角
5、色的转变 对教师来说，讨论是学习、反思、成长、进展的同义词，与专业人员的讨论具有质的区分。它是“以解决问题为目标的诊断性讨论及实践者对自身实践情境和阅历所做的多视角、多层次的分析和反省。”通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话沟通，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力讨论自己，其目的就是为了提高自己、进展自己、更新自己。 教师是学生成长的守护人，也是学习者、讨论者、实践者。教师首先是学习者，不仅要擅长向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是讨论者，带着学生主动积极参加科研课题的讨论。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。 在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“
6、舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯教师独尊的架式，而且一味地强调学生承受教师灌输的现有学问，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，教师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参加课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师的确有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂气氛，在这种轻松的气氛里真正地引
7、导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习窨，有了与教师公平对话的时机，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。 二、学生地位的转变 就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应当是自然公平的。教师和学生不但在人格上、感情上是公平的朋友，而且也是在求学问的道路上共同探究前进的公平的志同道合者。” 在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的和善和真诚爱心，才乐于听从教师的教导。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住时机，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给
8、学生，与学生通过沟通到达心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生情愿承受，到达教育的目的。暖人话语，滋润心田。暖和的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种布满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。 在教学中，变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的仆人，学习活动参加者、探究者与讨论者。学生是共同治理学习过程中的参加者，这个观点必需坚固地札根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这
9、是培育学生主体的必定要求。由于只熟悉到这一点，教师传统的一些做法才会相应地转变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大局部的学生失去学习的主动性。而今，通过课改，教师的观念转变了，方法也转变了，成为学生学习的帮忙者、引导者。如此一来，学生学习的积极自然而然地提高了，变得爱学习了。 三、教学评价体系的转变 打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。以往，不管是评价教师的教学力量，还是评价学生的学习力量，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考，考，教师的法宝；分，分，分，学生的命根”的局面。而今，根据课改的精神，将不再以分数作为唯一的
10、评价手段。我们都学问评价与考试主要是为了发觉学生的进步与存在的缺乏，在此根底上促进学生进展和改良教学。假如只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地到达这一目的；而且有许多的学业与非学业的内容不适合通过一次评价与考试进展检查，某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内，如需要较长时间的任务和活动。因此，现在我们提倡学期末对学生的评价应依据不同的内容确定期末评价与平常评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，避开消失“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生进展和改良教学。 最终，我想要说的是教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最珍贵的品质在于他能从日复
11、一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新奇芳香、表达着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有独立进展力量布满制造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向进展的引力和空间。 总之，我们应当要珍惜这样的远程培训的时机，更要好好地学习学习，接受别人好的教学法和教学思想为自己所用，也让我们的学生学得轻松又欢乐！有收获的同时，不能忘了感谢人，那就是远程培训工程组、指导教师以及一起学习探讨过的全部教师。在这里，我只想用五个字“你们辛苦了”来表达我内心最真诚的谢意！ 新课程解读培训心得体会 篇3 通过本次的培训，使我深深的熟悉到，当今时代，不
12、再以拥有学问量的多少来衡量一个人素养凹凸的唯一尺度，关键是创新力量的提高。在学校的教育中，培育学生的创新精神和实践力量就成为素养教育重要的价值取向。我觉得探究教学要利于培育学生独立思索的习惯，能激发学生的创新意识，开发学生的创新力量，全面提高学生的科学文化素养，拓宽学生猎取信息的渠道，开展探究教学模式成为教学的必定趋势。以下是我的几点体会与想法： 新世纪课程之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，使课堂教学模式在经受着一场前所未有的革命。而在这场革命中，教育教学理念无疑是最关键的。由于只有先进的教育教学理念才能催生先进的教育教学行为。 1、树立以人为本的新课程观。 为了促进学生的全面进展，丰富学生的
13、各种素养，新课程特殊强调各地要严格执行国家课程，落实地方课程，开发校本课程，并要求有条件的地方应编写具有地方和学校特色的相关教材。从某种程度上说，课程问题已成为教育改革的核心问题，需要我们高度重视。那么，我们所需要的新课程观是什么呢？ （1）真正关注学生的主体要求与主体意识的培育，强调对学生个体生命进展的关注，更多地注意学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。 （2）明确课程是实施培育目标的施工蓝图，是组织教育活动的最主要依据，教师必需把以新课程为依托的教育活动当成是一种制造性劳动，使教学在制造中进展，在进展中制造，演绎出无穷的生命力。 （3）思想素养方面，教师应依托新课程中的人文因素，使教学
14、中的情意因素和过程提升到一个新的层面，以到达情感、态度和价值观的和谐可持续进展，使情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。 2、建立一身多面的新教师观。 新课程提倡以人为本的主体教育，这种教育是进展共性，构建独立人格、提倡以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会进展、学会制造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和传道授业解惑者，转变为学生学习活动的组织者、共性进展的辅导者和社会化进程的促进者，以及把思想政治教学工作作为讨论对象的科研者。 （1）从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生公平交往和对话的过
15、程，这就需要教师从传授学问的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色（另一主体是学生），发挥出教师的主体性作用，促进另一共在主体学生的主动性、积极性、制造性的充分发挥。从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。 （2）从教学与讨论的关系看，新课程要求教师必需是教科研者。要求教师必需充分发挥自身的教育才智，在遵循教育规律根底上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，仔细讨论教学过程中消失的新生事物，深入探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学阅历。这一过程是教师由教书匠角色渐渐转化为教科研者角色的过程。 3、确立“交互主体”的新学习观。
16、新课程强调教师应当把学生的学习当成是一种创新活动，要求教师必需仔细去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必需从课本、教师那里承受现存的学问的学习观念，大力推行表达“自主、合作、探究”理念的以讨论性学习为代表的创新学习方式，通过承受、探究、仿照、体验等方式的应用，使学生在民主、公平、宽松、和谐的学习气氛中满意学习需求，体验学习兴趣，进展学习共性，实现学习上的大飞跃。 新课程解读培训心得体会 篇4 经过一段时间远程新课程培训，我深深的熟悉到，当今时代，拥有学问量的多少，不再是用来来衡量一个人素养凹凸的唯一尺度，而关键是创新力量的提高。进展和创新是新时代教育的主题，新课程改革，无论是改革
17、课程构造，还是树立新的课程理念，也不管是改革教学目标，还是改革教学方法，其最终目的都在于转变学生现有的学习状况。新课程培训活动为每一位教师的进步成长供应了保障，通过培训学习，本人受益匪浅，下面就从“新课程，学生要有什么样的学习意识”这一问题来谈谈我的体会。 一、新课程改革有助于促进教师的专业进展 此次课程改革首先是一场教育思想的变革，课程改革同时也需要一批有正确教育思想、改革意识和专业化学问的教师来执行。所以在课程改革中，既要摆脱传统教育的束缚，又要避开一味的课堂形式上的创新，要时刻把握课程改革的核心理念和进展方向，牢记教育过程的不行逆性，肩负历史责任感。为此，我认为教师应树立以下几种意识：
18、1、学习意识：加强理论学习，关注新课程改革的进展动向、阅历与误区； 2、学生意识：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合，建立民主、公平的师生关系； 3、专业意识：既要抓紧时间提高本学科专业学问，又要丰富其他学科专业学问，如心理学、课程论、探究教学方法论等学问，特殊是树立终身学习习惯； 4、过程意识：关注学生学习的过程，关注学问的有效形成过程，而不是结论，还学问原有生命力，关注过程中学生学习方法的养成和评价； 5、讨论意识：娴熟把握探究教学模式，引领学生进展有效探究； 6、困难意识：课程改革不是一帆风顺的，改革初期教师都普遍欢送，踌躇满志，一旦实施，将会面临巨大困难与困惑，教师应做好
19、肯定的心理预备； 7、开放意识：教学中要不断引入新观点、新学问、新方法，注意学科学问间的横向联系，以开放教学培育开放学生； 8、社会意识：此次课程改革采纳模块教学，弱化学问构造，表达学问的社会意义，所以教学中，要树立社会意识，挖掘生产生活中的化学学问来教学。 二、新课程改革有助于学生学习方式的转变 传统教学过于关注的学问体系，看重学生的学习成绩，教师教学过分依靠系统讲授和题海训练，学生的学习过分依靠死记硬背和强化训练，从而形成了“听着学科学，坐着看科学，纸上算科学，脱离社会想科学”的局面，这都是我们平常教学中普遍存在的问题。传统教学有其特长，但也存在很多缺乏，传统教学有利于短时期内学问体系的传
20、授，但不定都是学问的建构，不利于学生可持续进展，很多学问的探究过程以及试验验证常常被结论、定理和考纲不要求所代替，长此以往，学生哪有学习兴趣、创新精神和实践力量。 新课程提倡“为了每一个学生的进展”的核心理念，它敬重学生的个体差异（如引入模块选修机制，让学生自主学习，关注学生共性进展，在注意学问与技能学习的同时，注意培育学生学习兴趣和科学素养的养成，建立健全学生完善人格。共性化选课，学分制治理，丰富多彩的探究活动，亲密联系生活的学科学问，这些都将使学生成为课堂学习的仆人，学生也必将更加发挥其学习的主动性、能动性和独立性，从而使学生喜爱科学、应用科学、探究科学、亲近科学。 三、亲密留意课程改革试
21、验中存在的误区 新课程立刻就要来了，有些人欢呼雀跃，展望向往美妙的将来，有些人还在怀疑观望，消极迷茫。确实，新课程改革是美妙的，但不是万能的，假如没有先进的教育理论和专业化学问支持，新课程改革也将会“穿新鞋走老路”，走形式上的过场，在教学中，我们要避开走进课程改革的一些误区，在理论培训中，培训给我们很多启发，例如： 1、合作学习不是小组争论 师生之间是民主、公平的关系，但教师不应失去教学主导作用，不要把课堂变成“小组合作秀”。合作学习是敬重学生认知规律，有肯定目标，到达某种效果（如学习目标，科学方法、团队意识、竞争意识等）的学习方式，争论不是漫无目的、漫无时间、漫无探究欲望的争论。 2、自主学
22、习不等于自学 新课程表达自主学习理念，但绝不是学生想到哪，教师就讲到哪，学生想学什么，教师就教什么，教师没有主见。自主学习是由学生打算为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、和谁一起学，不能等同于自学。学生学习方式的转变诸如这样思辩性的观点还有很多，如：课堂不等于课件展现会，探究活动不等“满汉全席”宴，问题意识不等于提问，对话不等于问答，教学有效性不等于立竿见影等等，这些观点都有利于我们提高熟悉，避开走进课改误区，使课程改革落到实处。 四、对新课程的几点困惑 1、课程改革会不会半途走样？ 2、考试评价能否作相应改革？ 3、教师需要怎样的专业支持？ 再次，感谢各位专家教师和班主任及辅导教师对
23、我们的细心培训！ 总而言之，新课程改革对教师提出了新的更高要求，我们只有作好充分的预备，努力更新观念，仔细研读课程标准、运用课程标准贯彻教学过程，进展细心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使学生的共性得到充分张扬，“一切为了学生”的目标也才能真正得以实现作为新时代的教师，还要响应新课程改革的要求，提高信息技能与学科教学有机结合的力量，增加对课程的综合力量和具备课程开发的力量，尽快提高自己的教学素养，以适应时代的需要，推动新一轮课程改革的顺当进展和全面推广，做一名合格的新时代教师。 新课程解读培训心得体会 篇5 当今世界，随着科学技术的进展，教育也不断地改革更新，数学教学目标，也正发生
24、着时代性的变化。在注意学生根本学问、根本技能的同时，更注意培育学生的思维本领、关注对数学的情感与态度，关注学生的进展。使数学教学面对全体学生，实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不一样的人在数学上得到不一样的进展”。就此，在新课程试验中谈点体会： 一、设置问题情境化 新课程试验教材注意了儿童心理学，一年级学生从无知好动的幼儿转变为小学生，对任何事物的兴趣不能具有长久性，在很大程度上具有盲目性和随便性，留意力易于分散。新教材中经过设置问题情境，让学生从中去发觉新的数学学问与方法，构成个体熟悉，在发觉新学问的同时，不知不觉地进入数学学习世界。如：第一册教材中所创设的情境具有直观、想象
25、、猜想的特点，是现实生活中的真实情境再现，把一些抽象的数学问题真实、趣味地呈现出来，特别易于诱导学生的求知欲望，调动学生参加认知活动，使学生在进取的情感中自主地、能动地探究、发觉新的方法，实现数学的再制造。所以，在教学过程中，我们要注意创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学、进展数学、体验数学的价值。 如：教学“0”的初步熟悉时，我先创设全班同学吹泡泡，学生边吹边数、教室里布满了五颜六色的泡泡，一会儿泡泡没有啦，这时我抓住时机，谁能讲一讲你吹了几个泡泡此刻有几个泡泡全破了、没有了；没有用什么数表示这就是我们今日要探究的学问。从而提醒课题，紧之后再创设“小猫钓鱼”的故事情境；让学生数一数第一
26、只、其次只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示用“0”表示，充分让学生体会把问题情境故事化；让学生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增加了学习数学的信念。 二、学习资料生活化 数学源于生活，生活中布满数学。在我们日常生活中布满着很多数学学问，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不生疏，化枯燥的学习为生动理解，进而使他们感到生活与数学亲密相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发觉数学的热望。一年级教材，借助于学生的生活阅历，把数学课题用学生熟识的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来代替，如：学习得数是“10”的加法
27、和相应的减法用“分苹果”，学习得数为“0”的减法用“小猫吃鱼”，学习“5”以内的减法用“摘果子”，熟悉时间用“小明的一天”等一些趣味的课题表示，使学生学习既不生疏，又不枯燥，表达了教学资料的生活化，增加了教学的实效性。 三、学习方式活动化 活动是学生所喜爱的学习形式。创设学生喜爱的活动，使其在自由、宽松、活泼的学习气氛中主动地感知、探究、发觉数学问题、从而制造性地解决问题。新教材在学生探究学问的过程中重视了以下活动： 1、重视操作活动。动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，既能满意动的需求，又能到达启智明理的效果，化枯燥的学问趣味化，抽象的概念详细化。如：教学“大家来熬炼”时，带着全
28、班同学参观学校让他们发觉身边的数学，从而提出数学问题，再解决问题。教学得数是“8”和“9”的加减法时，让学生摆一摆、涂一涂，在摆和涂中去发觉加法和减法算式。悟出方法，既进展思维，又开发智力。 2、重视嬉戏活动。爱做嬉戏是儿童的天性。特别是小学生经过嬉戏能激发学习兴趣，正如孔子说：“如之者，不如好之知者、好知者不如乐知者，”假如学生产生深厚的兴趣，变苦学为乐学，就会产生剧烈的欲望，主动地学习。试验教材特别重视嬉戏活动，如：“猜数嬉戏”，“出手指嬉戏”，“帮小动物找家嬉戏”，“下棋嬉戏”等，让学生从嬉戏中去体验，去发觉方法，从而享有玩中学的乐趣。 3、重视模拟活动。奇怪也是儿童的天性，在教学中，创
29、设一些模拟活动。如：教学“熟悉前后”设置模拟赛车活动，让学生在活动中充分发散，有助于培育学生的发散思维本领，模拟父母整理房间，模拟宇航员“游星空”，“数星星”，提出数学问题，在情理交融中到达快速理解，使课堂唤发诞生机与活力。 4、重视合作沟通活动。合作沟通是新课程标准提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式，教学时以同桌或小组为单位合作学习，相互沟通，在沟通中引导学生留意倾听别人的意见。在教学中教师要多给学生供应沟通的时机，多留给学生合作学习的空间，充分满意学生的活动欲望。使学生在合作中学到学问，在沟通中解决问题，找到方法。 5、重视评价活动。在整个数学学习过程中，评价活动是重要的一环，它是对
30、学问、对问题的反应。评价的手段，首先用教师的反应评价影响带动学生的自我反应和评价。教师的反应要全面、详细、民主，评价要公正、合理、具有鼓励性，使学生明白从哪些方面和以什么样的标准评价自我的学习过程。其次要鼓舞学生自我评价，培育反思本领。如“你觉得这节课学得怎样你觉得自我的解法正确吗你选用的方法最好吗引导学生从比拟中全面评价自我，既要看到自我的特长，又要看到自我的缺乏。最终开展互评，既要会评价自我，还要会评价别人，发挥评价地主体作用，培育学生学习数学的本领。 四、运用学问实践化 学生在自主学习沟通的过程中，教师引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活的道理”。所以让学生在生活的空间中学习，在实践中
31、感知学会从生活中解决问题。如：教学得数是9的加法和相应的减法时，放手让学生去实践，经过自我涂一涂总结出加法和减法算式。当学生初步学会统计学问后，放手让他们去统计自我的身边的数量，如：春、夏、秋、冬的衣服各几件，春夏秋冬的裤子几条、鞋几双。小书架上的书，家中餐具、一月的水、电、气等。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的学问回到到生活中去，学生同时在实践中学会了解决问题，获得了一些数学的情感体验。 总之，在新课程试验中，教师要带着新的理念，转变教学观念，才能更好地培育学生的创新精神，学生才能真正成为学习的仆人，才能贴合社会进展的需求。 新课程解读培训心得体会 篇6 通过6月16日以来的在线培训，我
32、对课程标准、课程设置、课程构造和课程内容等方面都有了肯定的熟悉。下面就本次参与远程教育培训谈谈自己的一点体会。 一、正确把握新课标规定的学习版块，学习主题和学习内容。 新课标规定高中历史必修分三个学习模块，四个学习主题（政治、经济、思想文化和科学技术）共计25项学习内容。通过历史必修课学习，使学生学会从不同角度熟悉历史进展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系；培育学生从不同视角发觉、分析和解决问题的力量，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。 选修分为六个学习模块（六个独立的学习主题），学习内容涉及：重大改革（9个）、近代民主思想与实践（7个）、20世纪战斗与和平（6个）、
33、中外历史人物评论（6个）共30个学习内容、探究历史的神秘（1个）、世界文化遗产荟萃（1）。 二、转变教师、学生角色。 随着新课程的实施，人们对教师在新课程进展中的地位和角色等问题的熟悉发生了很大的变化。这些变化表达在：“教师要从学问的传递者转变为学生程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。从而为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。从而为学生学习营造一个兴趣
34、盎然的良好环境。所以在今后的历史教学中，我将努力做到：上课先由学生阅读，各个小组之间可以就课文内容相互提问，由学生自己得出结论；对于有争辩的问题，可以让学生自己大胆地发表自己的意见，教师也可以提出自己的观点供学生参考；教师在教学的过程中，针对学生比拟感兴趣的问题，积极动手查找资料，制作资料册或小报，作为平常成绩的一局部。总之，教师的组织教学的过程中，应当始终摆正自己的位置，将学生置于整个课堂教学过程的主体之中。 三、要仔细钻研课标，重新端详教材，讨论教材教法。 以往的历史课教学是以教学大纲为根底，只有全国统一的一本历史教材，教师上课只需要一本书而已。而新课改中，我们实行的是一标多材，共有四个版
35、本的教材，且每种教材的内容会有些许的不同，而高考却是依据课标而非教材。这就要求我们在教学的过程中，应牢牢树立一个观点：历史的新课标的要求和理念是讲授增减的唯一依据。在备课中，应深入讨论课标内涵，把握课标的各项详细要求，针对课标的不同要求制定课堂教学实施过程。在今后的历史教学中，我打算每节课之前，将课标内容首先在黑板上标出，让学生第一时间去把握课标，从而有的放矢，不做无用功。从备课到教学的实施过程中应时时到处将课标理念贯彻进来，指导自己的教学。 四、在教学中以培育学生的创新精神和实践力量为主要目标。 更新教学观念，营造良好的创新环境；培育学生的历史兴趣，激发学生的创新意识；擅长培育质疑意识，形成
36、创新精神；适时运用争论法教学，提高创新力量。历史新课标强调面对全体学生，突出表达义务教育的普及性、根底性和进展性，为学生进入和适应社会打下根底，为学生进一步承受高一级学校教育打下根底；使学生获得根本的历史学问与技能，培育良好的品德和健全的人格；避开专业化、成人化倾向，克制重学问、轻力量的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性；提倡学生学习方式和教师教学方式的转变；注意学生学习过程和结果的评价，发挥历史教学评价的教育功能。 五、教育资源、课程资源的整合。 历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资
37、料，也包括现代网络、科技成果。熟悉并开发这些资源，能够更有效地促进历史教学水平的提高。 通过本次培训，让我受益匪浅。作为教师既然选择了这个职业，同样就选择了付出奉献，更要终身学习，更新观念，脚踏实地，充分利用自己的特长来完善自己，我们更要不断的学习，不断的反思，不断的进步，更要不断地从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教育功能、课改先驱的课堂案例和反思中吸取养分，使自己的课堂永久让学生有一种耳目一新的特殊感觉。 新课程解读培训心得体会 篇7 八月份，新课程改革培训在网上绽开，经过学习，使我受益匪浅。在专家的讲解以及课改区教师的现身说法中，我第一次感受的了自我对课改的渴望，同时也感受到了一份来
38、自将来的压力，新课程目标向教师提出了根底教育下全面素养教育的实质性资料和详细要求。在学问、经济高度进展的今日，没有学问和本领是不够的，那么如何推动社会不断提高，应从根底作起，从学生的教育做起，从课改作起。课改不改课就行！ 经过网络上一些教师详细的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们熟悉到应当怎样突破教材的重点难点；怎样才能深入浅出；怎样才能顺当打通学生的思维通道、把握必需的学习要领，构成良好的数学素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。 经过培训学习，使我清晰地熟悉到整体把握数学新课程的重要性及其常用方法。整体把握高中数学新课程不仅仅能够使我们清晰地熟悉到高中数学的主要脉络，并
39、且能够使我们站在更高层次上以一览众山小的姿势来应对高中数学新课程。整体把握高中数学新课程不仅仅能够提高教师自身的素养，也有助于培育学生的数学素养。 经过培训学习，使我清晰地熟悉到高中数学新课程资料的增减与学问的分布；怎样把握学问的深度与广度，即专家们所提示的在对学生讲解时应当把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。使我不仅仅要从思想上熟悉到高中数学新课程改革的重要性和必要性，并且也要从自身的学问储藏上为高中数学新课程改革作好充分的预备。 一、要能发挥学生主体性和进取性： 应对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与态度等
40、几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不贴合课改精神了。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的本领应成为全部教师的职业追求。 在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合，激发学生的学习进取性、制造性，为学生供应从事活动的时机，构建开展讨论的平台，让学生成为学习的仆人。 敏捷使用挖掘教材：教师在教学过程中应依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进展必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延长。 二、追求形式和效果统一的课堂： 对于课堂教学，首先问题情境必需贴近学生的
41、实际生活，活动资料必需与学生已有的学问构造和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思索的过程，让他们带着自我的观点去充分地争论讨论，发觉自我的缺乏，构建完整全面的学问体系；还有对不一样层次的学生要有不一样的要求，允许学生有不一样的方法和观点，让学生在沟通、探究、比拟的过程中将知。 课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生进展供应了更宽阔的空间，我认为，但凡学生能够探究出来的，教师决不替代，但凡学生能够独立发觉的，绝不示意，让学生从生活、活动、思考、合作沟通中学习，尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自我的时机，让学生多一点活动的空间，多给学生一点表现自我的时机，让学生多
42、一点制造的信念，多一点胜利的体验。 总之，21世纪的教育对教师的素养要求是越来越高。数学教师除了在新形势、新环境下要留意讨论学生的学习特点及规律外，还应更深入进展体育教学实践，不断自我进展，自我完善，才能成为实施创新教育需要的具有高素养的重新型的教师。 新课程解读培训心得体会 篇8 新世纪小学参与了xx市数学新课程培训，一天的培训内容安排得许多，听了1堂课了学习了2个教材分析，倾听了11个专题论谈。通过这次培训我收益、感想颇多，此将我培训的所思所想付诸笔下，作为自己在今后教学道路上的提示和鼓舞。 一、耐住孤独，潜心钻研教学 从这次培训来看，新课程对学生的要求低了对教师的要求确大大的提高了不再是
43、过去照本宣科了也不再是作秀式的上课了需要的真真实切的有效课堂，要向40分钟要效率。要想做到这一点，教师只有在课余时间潜心钻研教材，有时或许还要占用你工作之外的时间。钻研教材是枯燥的要耐得住孤独，从枯燥中查找乐趣，从孩子们奇怪闪耀的目光中，从孩子们获得学问的兴奋表情中猎取我成就感。那么钻研教材需要读懂教材，诠释本质，理解本质，活用教材。对教材内容进展有效的整合，现在书本上的内容并不完全适合你所教的班级，内容也没有像老教材那样有条理清楚，因此备课时我需要吃透教材，深入浅出，对学生的任何表现都能把握在自己的手中，这就需要我付出大量的预备工作。 二、做一个细心的数学教师 数学课似乎是一个追求结果的课程
44、，因而我数学教师也很注意学生的学习结果，考试考了几分，作业的答案对不对，却忽视了学生在题中消失的错误，以及解题的过程。有时看到学生做错了只是让他去订正，或是说太马虎了等。那么我教师是不是也太马虎了呢？无视了学生有价值的错误呢？要善待课堂、作业中消失的错误，有时学生的错误是有价值的要从学生的错误中剖析解决的方法。阅历不正是从错误中一步步积存起来的吗，让我做一个细心的教师，关注学生的细小错误，或许它就是擦亮你思维之火的星光。另外我要坚持不懈的抓学生的学习惯，培训学生的数学素养，从最生活的开头，从身边最简洁最简单操作的开头。 三、注意自身的专业成长，成为一名专业教师 为什么我小学教师大家觉得是谁都可
45、以当，而医生却不是人人都可以当的想主要缘由是小学教师不够专业，好像教师能做的其他人也能做，那么如何变得专业呢？想教师要注意自身的专业成长，首先从仿照开头，向我所观赏的名师教学片断中学习他过人之处。二是从磨课开头，磨一堂课，磨同一类课，让自己成为这类课的权威。三是从读书开头，每天给自己哪怕非常钟也好读些书，看些书，总能从书中有所体会。四是从反思开头，教师的成长等于阅历加反思，每天对自己所上课的否满足，把满足的不满足的做一些记录，对自己今后的教学都是很好的积存。五是从写作开头，自己对某些东西有想法了可以将想法付诸笔下，哪怕只是支言片语，可以写写精品案例，现场课堂评断，或是自己的教学反思。 只有我提
46、高对自己的要求了才能进步才能更专业，别人也就无从仿效了爱我工作，爱我学生，也就能从中体会出我工作的宏大之处了。 新课程解读培训心得体会 篇9 通过学习，我对新形势下的教学又有了更深刻的理解。在此之前，我原以为我对新课改已经有了肯定的熟悉，但通过专家对新课程的分析讲解以及和同示们的研讨沟通，使我感觉到了自身存在的差距与缺乏，因此更加意识到学习的重要性。下面就此谈一下自己的心得体会。 一、新课程对教师的要求提高 新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师供应了开发自身潜力，发挥自己力量的机遇。每一位教师在这场改革中都需要重新熟悉定位自己的角色，重新改良自己的教学。为了适应课程改革的需要，教
47、师们都付出了不少心血去探究、寻求积极有效的教学方法。我是学英语的，担当地理教学，在学问水平以及地理的教学阅历方面有许多缺乏，但通过每周的教研活动以及自已的不断学习，地理教育教学水平提高了许多，感觉已经能根本胜任地理教学了。 二、教师是活动的指导者，学生是活动的主体 因材施教是一项古老的教育教学原则，全面、深入地了解每一个学生，是实施因材施教，进展有效教学的根底。教师需要通过多种多样的课堂和课外活动，关怀关注每一个学生，了解和敬重学生的个体差异，才能为学生供应有针对性的教育和指导。传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师怎样教学生就怎样学。学生依据教师的思路一步一步来把握学问，教学过程根本忽视了学生的存在，是学生适应教师的过程。而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。课堂教学重在学生怎么学而不是教师怎么教，活动过程要保障学生的主体地位。教学活动胜利与否，关键取决于是否让学生主动参加了学习的过程，获得了胜利的体