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1、新课程解读培训心得体会新课程解读培训心得体会1这次新课改的培训对象大都是在职老师,他们已经用阅历的双脚走出了一段路,有些老师还收获了丰硕成果。半路折回,重头再来无疑是苦痛的,他们须要放弃,须要重建,更须要整合。因此培训工作要扎深根,这个根,一是课堂深处,二是老师心灵深处。扎根课堂就是贴近课堂教学的实际,用理念灌注课堂;扎根老师心灵,就是激活老师的内在需求,使老师主动主动地进修学习。一、理论学习与观念转变,是走进新课程的必定起点理论学习与扎根课堂并不冲突。有不少老师认为,新课程理念高高在上,距离课堂实际太遥远,对课堂教学起不到详细的指导作用,其实这种想法是片面的。有什么样的理念,就有什么样的行动
2、,一个人的教化教学行为往往受他的意识理念所支配。新课程理念,相对一线老师是生疏的,实施新课程,必需进行理念翻新,并且入心探讨,深刻领悟其内涵精要。观念不变,理念不明,根本无法走进新课程。没有教化观念上的彻底转变,即运用上新教材新教法,新理念也只是停留在表层,甚至发生曲解,假如遭受坎坷,还会拿出老一套来挽救。所以有效地搞好理论学习,是进入新课程的第一重要关口。二、探讨新课标与新教材,提高把握新课程的实力探讨新课标与新教材必需和比照旧大纲旧教材同时进行,这样才能在实施新课程的时候心中有数,知道哪些地方是更新的,哪些地方是保留的,哪些地方是舍弃的,才能更好地把握新课程的实施方向。我个人观点是:在倾听
3、专家进行新课程新教材的解析之后,组织老师将本学科新旧课标与教材中的相同与不同之处列出,进行比较探讨。查阅网络、杂志等有关资料,汲取其他试验区新旧教材探究的成果,和本校的探讨结果汇总一起,形成文字,记录下最初始的探究,为今后的正式实施打算珍贵的参照资料。通过比较分析,老师的探讨视野开阔了,目光更光明了,把握新课程的实力增加了。三、研讨课例与回读理念,将理论落实到课堂微小处从新理念到课堂的实际操作,是一个艰难的转化过程,老师们普遍感到,前期的理论、课标以及教材的学习比较明白,理念已经深化内心,模拟试验也做了充分打算,但是真正实施起来,却又困惑重重。要么是各种新招一齐上,一节课成了耍花枪;要么无法调
4、控学生发言,老师无所作为;要么仍旧迫不及待地把结论和盘托出这些状况的发生在意料之中,但是应当尽量削减走弯路,尽快使试验成熟起来,那么研讨课例是最现实的做法。新课程解读培训心得体会2近期,我在网上参与了xxxx市xxxxxxxx年中小学老师远程非学历培训。如何更深化地理解新课程,进一步解放思想,把课程改革推向深化,是摆在每一个老师面前亟待解决的新课题。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”,我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过这次培训,我解决了平常教化教学工作中的迷惘和困惑,下面就这次的学习状况围绕“转变”一词谈谈自己的一点体会:一、老师角色的转变对老师来说,探讨是学习、反思、成长、
5、发展的同义词,与专业人员的探讨具有质的区分。它是“以解决问题为目标的诊断性探讨及实践者对自身实践情境和阅历所做的多视角、多层次的分析和反省。”通过学习,从“过去的我”与“现在的我”的对话沟通,是努力摆脱“已成的我”,为不断获得新生的过程。努力探讨自己,其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。老师是学生成长的守护人,也是学习者、探讨者、实践者。老师首先是学习者,不仅要擅长向实践学习,向理论学习,而且要向学生学习。老师是探讨者,带领学生主动主动参加科研课题的探讨。老师是实践者,实践的内涵是“变革”。在传统的学习方式中,课堂成了“教案剧”出演的“舞台”,好学生是配角中的“主角”,大多数学生只是“
6、观众”与“听众”。在课堂上,学生被当成是单独的学习个体,而老师往往居高临下地对待学生,有点唯老师独尊的架式,而且一味地强调学生接受老师灌输的现有学问,很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次课改中强调老师是学习活动的组织者和引导者,同时认为学生才是课堂的主体,老师应尽可能地把课堂还给学生,让尽可能多的学生参加课堂,把“主宰”权还给学生。我认为,学习的目的是为了学以致用,而不是单纯地为了考试,为了升学,因此,作为老师的确有必要转变一下自己的角色地位,顺应课改的需求,把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的课堂氛围,在这种轻松的氛围里真正地引导学生们主动、主动地学习,这样一来,学生有了较自由
7、的学习窨,有了与老师同等对话的机会,变得越来越大胆,在课堂上踊跃发言,主动地表现自我。二、学生地位的转变就人格而言,无论在任何时代、任何地域、任何学段,师生之间都应当是自然同等的。老师和学生不但在人格上、感情上是同等的挚友,而且也是在求学问的道路上共同探究前进的同等的志同道合者。”在教化中,老师要用自己的行动去感染学生,要用自己的言语去打动学生,把自己对人或事的真情实感流露出来,以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到老师的和善和真诚爱心,才乐于听从老师的训诲。正所谓“亲其师,信其道”,老师要抓住机会,适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生,与学生通过沟通达到心与心的沟通。老师的语言要有魅力
8、,要富有人情味、趣味,同时又要富有理性。这样的语言才能让学生情愿接受,达到教化的目的。暖人话语,滋润心田。暖和的的话语,可以使学生深深感到老师真诚的关爱,从而拉近师生的距离。老师对学生还要有一种充溢责任感和理智感的爱,这种爱就是严格要求,严而有度,更要严而有理。在教学中,变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”,真正让学生成为主宰学习的主子,学习活动参加者、探究者与探讨者。学生是共同管理学习过程中的参加者,这个观点必需坚固地札根于老师的头脑中,切实贯彻于课堂教学的实践中,这是培育学生主体的必定要求。因为只相识到这一点,老师传统的一
9、些做法才会相应地变更,才不会像以往那样强迫学生学习,使得大部分的学生失去学习的主动性。而今,通过课改,老师的观念转变了,方法也变更了,成为学生学习的帮助者、引导者。如此一来,学生学习的主动自然而然地提高了,变得爱学习了。三、教学评价体系的转变打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下,建立全方面、多角度,定性与定量相结合多元化的教学评价体系。以往,不管是评价老师的教学实力,还是评价学生的学习实力,都是以考试作为手段,从而形成了“考,考,考,老师的法宝;分,分,分,学生的命根”的局面。而今,根据课改的精神,将不再以分数作为唯一的评价手段。我们都学问评价与考试主要是为了发觉学生的进步与存在的
10、不足,在此基础上促进学生发展和改进教学。假如只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地达到这一目的;而且有许多的学业与非学业的内容不适合通过一次评价与考试进行检查,某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内,如须要较长时间的任务和活动。因此,现在我们提倡学期末对学生的评价应依据不同的内容确定期末评价与平常评价相结合,这样既能减轻学生的期末考试的负担,避开出现“临时抱佛脚”的现象,同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生发展和改进教学。最终,我想要说的是教化无小事。一个细微环节可能会影响一个孩子的一生。一个老师最珍贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教化的真谛,开掘出散发着簇新芳香
11、、体现着高尚情操的教化细微环节。学生是具有极大可塑性的个体,是具有独立发展实力充溢创建力的生命体。概括地说,“教化的真谛在于启发自觉,在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。总之,我们应当要珍惜这样的远程培训的机会,更要好好地学习学习,接受别人好的教学法和教学思想为自己所用,也让我们的学生学得轻松又欢乐!有收获的同时,不能忘了感谢人,那就是远程培训项目组、指导老师以及一起学习探讨过的全部老师。在这里,我只想用五个字“你们辛苦了”来表达我内心最真诚的谢意!新课程解读培训心得体会3通过本次的培训,使我深深的相识到,当今时代,不再以拥有学问量的多少来衡量一个人素养凹凸的唯一尺度,关键是创新实力
12、的提高。在学校的教化中,培育学生的创新精神和实践实力就成为素养教化重要的价值取向。我觉得探究教学要利于培育学生独立思索的习惯,能激发学生的创新意识,开发学生的创新实力,全面提高学生的科学文化素养,拓宽学生获得信息的渠道,开展探究教学模式成为教学的必定趋势。以下是我的几点体会与想法:新世纪课程之风,吹开了课堂教学模式革新之幕,使课堂教学模式在经验着一场前所未有的革命。而在这场革命中,教化教学理念无疑是最关键的。因为只有先进的教化教学理念才能催生先进的教化教学行为。1、树立以人为本的新课程观。为了促进学生的全面发展,丰富学生的各种素养,新课程特殊强调各地要严格执行国家课程,落实地方课程,开发校本课
13、程,并要求有条件的地方应编写具有地方和学校特色的相关教材。从某种程度上说,课程问题已成为教化改革的核心问题,须要我们高度重视。那么,我们所须要的新课程观是什么呢?(1)真正关注学生的主体要求与主体意识的培育,强调对学生个体生命发展的关注,更多地注意学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。(2)明确课程是实施培育目标的施工蓝图,是组织教化活动的最主要依据,老师必需把以新课程为依托的教化活动当成是一种创建性劳动,使教学在创建中发展,在发展中创建,演绎出无穷的生命力。(3)思想素养方面,老师应依托新课程中的人文因素,使教学中的情意因素和过程提升到一个新的层面,以达到情感、看法和价值观的和谐可持续发展
14、,使情感、看法和价值观成为教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。2、建立一身多面的新老师观。新课程提倡以人为本的主体教化,这种教化是发展特性,构建独立人格、提倡以问题为纽带的教化,是着眼于学生学会发展、学会创建的教化。因此,老师不仅在观念上要不断更新,而且老师的角色也要转变。老师应由单纯的教书匠和传道授业解惑者,转变为学生学习活动的组织者、特性发展的辅导者和社会化进程的促进者,以及把思想政治教学工作作为探讨对象的科研者。(1)从师生关系看,新课改所贯穿的人本精神要求教化作为一种生命活动、作为师生同等交往和对话的过程,这就须要老师从传授学问的核心角色中解脱出来,尽快充当起教学活动中的共在的双主体之
15、一的角色(另一主体是学生),发挥出老师的主体性作用,促进另一共在主体学生的主动性、主动性、创建性的充分发挥。从这个意义上说,老师的角色应转变为组织者和引导者。(2)从教学与探讨的关系看,新课程要求老师必需是教科研者。要求老师必需充分发挥自身的教化才智,在遵循教化规律基础上大胆“独树一帜”,敢于突破教材的限制,对教材不断拓展、补充与创新,仔细探讨教学过程中出现的新生事物,深化探究新的教学模式,不断总结每一时期的教学阅历。这一过程是老师由教书匠角色渐渐转化为教科研者角色的过程。3、确立“交互主体”的新学习观。新课程强调老师应当把学生的学习当成是一种创新活动,要求老师必需仔细去构建创新学习观念,摒弃
16、传统教学模式中总是强调学生必需从课本、老师那里接受现存的学问的学习观念,大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以探讨性学习为代表的创新学习方式,通过接受、探究、仿照、体验等方式的应用,使学生在民主、同等、宽松、和谐的学习氛围中满意学习需求,体验学习爱好,发展学习特性,实现学习上的大飞跃。新课程解读培训心得体会4经过一段时间远程新课程培训,我深深的相识到,当今时代,拥有学问量的多少,不再是用来来衡量一个人素养凹凸的唯一尺度,而关键是创新实力的提高。发展和创新是新时代教化的主题,新课程改革,无论是改革课程结构,还是树立新的课程理念,也不管是改革教学目标,还是改革教学方法,其最终目的都在于变更学生现
17、有的学习状况。新课程培训活动为每一位老师的进步成长供应了保障,通过培训学习,本人受益匪浅,下面就从“新课程,学生要有什么样的学习意识”这一问题来谈谈我的体会。一、新课程改革有助于促进老师的专业发展此次课程改革首先是一场教化思想的变革,课程改革同时也须要一批有正确教化思想、改革意识和专业化学问的老师来执行。所以在课程改革中,既要摆脱传统教化的束缚,又要避开一味的课堂形式上的创新,要时刻把握课程改革的核心理念和发展方向,牢记教化过程的不行逆性,肩负历史责任感。为此,我认为老师应树立以下几种意识:1、学习意识:加强理论学习,关注新课程改革的发展动向、阅历与误区;2、学生意识:学生是学习的主体,老师是
18、学习的组织者、引导者、合作者,建立民主、同等的师生关系;3、专业意识:既要抓紧时间提高本学科专业学问,又要丰富其他学科专业学问,如心理学、课程论、探究教学方法论等学问,特殊是树立终身学习习惯;4、过程意识:关注学生学习的过程,关注学问的有效形成过程,而不是结论,还学问原有生命力,关注过程中学生学习方法的养成和评价;5、探讨意识:娴熟驾驭探究教学模式,引领学生进行有效探究;6、困难意识:课程改革不是一帆风顺的,改革初期老师都普遍欢迎,踌躇满志,一旦实施,将会面临巨大困难与困惑,老师应做好肯定的心理打算;7、开放意识:教学中要不断引入新观点、新学问、新方法,注意学科学问间的横向联系,以开放教学培育
19、开放学生;8、社会意识:此次课程改革采纳模块教学,弱化学问结构,体现学问的社会意义,所以教学中,要树立社会意识,挖掘生产生活中的化学学问来教学。二、新课程改革有助于学生学习方式的转变传统教学过于关注的学问体系,看重学生的学习成果,老师教学过分依靠系统讲授和题海训练,学生的学习过分依靠死记硬背和强化训练,从而形成了“听着学科学,坐着看科学,纸上算科学,脱离社会想科学”的局面,这都是我们平常教学中普遍存在的问题。传统教学有其特长,但也存在很多不足,传统教学有利于短时期内学问体系的传授,但不定都是学问的建构,不利于学生可持续发展,很多学问的探究过程以及试验验证常常被结论、定理和考纲不要求所代替,长此
20、以往,学生哪有学习爱好、创新精神和实践实力。新课程提倡“为了每一个学生的发展”的核心理念,它敬重学生的个体差异(如引入模块选修机制,让学生自主学习,关注学生特性发展,在注意学问与技能学习的同时,注意培育学生学习爱好和科学素养的养成,建立健全学生完备人格。特性化选课,学分制管理,丰富多彩的探究活动,亲密联系生活的学科学问,这些都将使学生成为课堂学习的主子,学生也必将更加发挥其学习的主动性、能动性和独立性,从而使学生酷爱科学、应用科学、探究科学、亲近科学。三、亲密留意课程改革试验中存在的误区。新课程立刻就要来了,有些人欢呼雀跃,展望向往美妙的将来,有些人还在怀疑观望,消极迷茫。的.确,新课程改革是
21、美妙的,但不是万能的,假如没有先进的教化理论和专业化学问支持,新课程改革也将会“穿新鞋走老路”,走形式上的过场,在教学中,我们要避开走进课程改革的一些误区,在理论培训中,培训给我们很多启示,例如:1、合作学习不是小组探讨师生之间是民主、同等的关系,但老师不应失去教学主导作用,不要把课堂变成“小组合作秀”。合作学习是敬重学生认知规律,有肯定目标,达到某种效果(如学习目标,科学方法、团队意识、竞争意识等)的学习方式,探讨不是漫无目的、漫无时间、漫无探究欲望的探讨。2、自主学习不等于自学新课程体现自主学习理念,但绝不是学生想到哪,老师就讲到哪,学生想学什么,老师就教什么,老师没有主见。自主学习是由学
22、生确定为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、和谁一起学,不能等同于自学。学生学习方式的转变诸如这样思辩性的观点还有很多,如:课堂不等于课件展示会,探究活动不等“满汉全席”宴,问题意识不等于提问,对话不等于问答,教学有效性不等于立竿见影等等,这些观点都有利于我们提高相识,避开走进课改误区,使课程改革落到实处。四、对新课程的几点困惑1、课程改革会不会半途走样?2、考试评价能否作相应改革?3、老师须要怎样的专业支持?再次,感谢各位专家老师和班主任及辅导老师对我们的细心培训!总而言之,新课程改革对老师提出了新的更高要求,我们只有作好充分的打算,努力更新观念,仔细研读课程标准、运用课程标准贯彻教学
23、过程,进行细心地设计,才会在教学中使学生真正地动起来,才会使学生的特性得到充分张扬,“一切为了学生”的目标也才能真正得以实现作为新时代的老师,还要响应新课程改革的要求,提高信息技能与学科教学有机结合的实力,增加对课程的综合实力和具备课程开发的实力,尽快提高自己的教学素养,以适应时代的须要,推动新一轮课程改革的顺当进行和全面推广,做一名合格的新时代老师。新课程解读培训心得体会5当今世界,随着科学技术的发展,教化也不断地改革更新,数学教学目标,也正发生着时代性的改变。在注意学生基本学问、基本技能的同时,更注意培育学生的思维本领、关注对数学的情感与看法,关注学生的发展。使数学教学面对全体学生,实现“
24、人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学,不一样的人在数学上得到不一样的发展”。就此,在新课程试验中谈点体会:一、设置问题情境化新课程试验教材注意了儿童心理学,一年级学生从无知好动的幼儿转变为小学生,对任何事物的爱好不能具有长久性,在很大程度上具有盲目性和随意性,留意力易于分散。新教材中经过设置问题情境,让学生从中去发觉新的数学学问与方法,构成个体相识,在发觉新学问的同时,不知不觉地进入数学学习世界。如:第一册教材中所创设的情境具有直观、想象、揣测的特点,是现实生活中的真实情境再现,把一些抽象的数学问题真实、趣味地呈现出来,异样易于诱导学生的求知欲望,调动学生进取参加认知活动,使学生在进取的
25、情感中自主地、能动地探究、发觉新的方法,实现数学的再创建。所以,在教学过程中,我们要注意创设情境,依托情境,在情境中让学生学习数学、发展数学、体验数学的价值。如:教学“0”的初步相识时,我先创设全班同学吹泡泡,学生边吹边数、教室里充溢了五彩缤纷的泡泡,一会儿泡泡没有啦,这时我抓住时机,谁能讲一讲你吹了几个泡泡此刻有几个泡泡全破了、没有了;没有用什么数表示这就是我们今日要探究的学问。从而揭示课题,紧之后再创设“小猫钓鱼”的故事情境;让学生数一数第一只、其次只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示用“0”表示,充分让学生体会把问题情境故事化;让学生从中体会到学数学的乐
26、趣,增加了课堂的趣味性,也增加了学习数学的信念。二、学习资料生活化数学源于生活,生活中充溢数学。在我们日常生活中充溢着很多数学学问,在教学时融入生活中的数学,能使学生对数学感到不生疏,化枯燥的学习为生动理解,进而使他们感到生活与数学亲密相关的道理,感到数学就在身边,对数学产生亲切感,激发他们学习数学、发觉数学的热望。一年级教材,借助于学生的生活阅历,把数学课题用学生熟识的、感爱好的、贴近于他们实际生活的素材来代替,如:学习得数是“10”的加法和相应的减法用“分苹果”,学习得数为“0”的减法用“小猫吃鱼”,学习“5”以内的减法用“摘果子”,相识时间用“小明的一天”等一些趣味的课题表示,使学生学习
27、既不生疏,又不枯燥,体现了教学资料的生活化,增加了教学的实效性。三、学习方式活动化活动是学生所喜爱的学习形式。创设学生喜爱的活动,使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中进取主动地感知、探究、发觉数学问题、从而创建性地解决问题。新教材在学生探究学问的过程中重视了以下活动:1、重视操作活动。动是儿童的天性,将学生置于“学玩”结合的活动中,既能满意动的需求,又能到达启智明理的效果,化枯燥的学问趣味化,抽象的概念详细化。如:教学“大家来熬炼”时,带领全班同学参观学校让他们发觉身边的数学,从而提出数学问题,再解决问题。教学得数是“8”和“9”的加减法时,让学生摆一摆、涂一涂,在摆和涂中去发觉加法和减法算式。
28、悟出方法,既发展思维,又开发智力。2、重视嬉戏活动。爱做嬉戏是儿童的天性。异样是小学生经过嬉戏能激发学习爱好,正如孔子说:“如之者,不如好之知者、好知者不如乐知者,”假如学生产生深厚的爱好,变苦学为乐学,就会产生剧烈的欲望,进取主动地学习。试验教材异样重视嬉戏活动,如:“猜数嬉戏”,“出手指嬉戏”,“帮小动物找家嬉戏”,“下棋嬉戏”等,让学生从嬉戏中去体验,去发觉方法,从而享有玩中学的乐趣。3、重视模拟活动。新奇也是儿童的天性,在教学中,创设一些模拟活动。如:教学“相识前后”设置模拟赛车活动,让学生在活动中充分发散,有助于培育学生的发散思维本领,模拟父母整理房间,模拟宇航员“游星空”,“数星星
29、”,提出数学问题,在情理交融中到达快速理解,使课堂唤发诞生机与活力。4、重视合作沟通活动。合作沟通是新课程标准提出的新的教学理念,是自主学习的重要形式,教学时以同桌或小组为单位合作学习,相互沟通,在沟通中引导学生留意倾听别人的看法。在教学中老师要多给学生供应沟通的机会,多留给学生合作学习的空间,充分满意学生的活动欲望。使学生在合作中学到学问,在沟通中解决问题,找到方法。5、重视评价活动。在整个数学学习过程中,评价活动是重要的一环,它是对学问、对问题的反馈。评价的手段,首先用老师的反馈评价影响带动学生的自我反馈和评价。老师的反馈要全面、详细、民主,评价要公正、合理、具有激励性,使学生明白从哪些方
30、面和以什么样的标准评价自我的学习过程。其次要激励学生自我评价,培育反思本领。如“你觉得这节课学得怎样你觉得自我的解法正确吗你选用的方法最好吗引导学生从比较中全面评价自我,既要看到自我的特长,又要看到自我的不足。最终开展互评,既要会评价自我,还要会评价别人,发挥评价地主体作用,培育学生学习数学的本领。四、运用学问实践化学生在自主学习沟通的过程中,老师引导学生领悟数学“源于生活,又用于生活的道理”。所以让学生在生活的空间中学习,在实践中感知学会从生活中解决问题。如:教学得数是9的加法和相应的减法时,放手让学生去实践,经过自我涂一涂总结出加法和减法算式。当学生初步学会统计学问后,放手让他们去统计自我
31、的身边的数量,如:春、夏、秋、冬的衣服各几件,春夏秋冬的裤子几条、鞋几双。小书架上的书,家中餐具、一月的水、电、气等。这样的教学支配,将学生在课堂中学到的学问回到到生活中去,学生同时在实践中学会了解决问题,获得了一些数学的情感体验。总之,在新课程试验中,老师要带着新的理念,转变教学观念,才能更好地培育学生的创新精神,学生才能真正成为学习的主子,才能贴合社会发展的需求。新课程解读培训心得体会6通过6月16日以来的在线培训,我对课程标准、课程设置、课程结构和课程内容等方面都有了肯定的相识。下面就本次参与远程教化培训谈谈自己的一点体会。一、正确把握新课标规定的学习版块,学习主题和学习内容。新课标规定
32、中学历史必修分三个学习模块,四个学习主题(政治、经济、思想文化和科学技术)共计25项学习内容。通过历史必修课学习,使学生学会从不同角度相识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系;培育学生从不同视角发觉、分析和解决问题的实力,提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观。选修分为六个学习模块(六个独立的学习主题),学习内容涉及:重大改革(9个)、近代民主思想与实践(7个)、20世纪斗争与和平(6个)、中外历史人物评论(6个)共30个学习内容、探究历史的奇妙(1个)、世界文化遗产荟萃(1)。二、转变老师、学生角色随着新课程的实施,人们对老师在新课程发展中的地位和角色等问题的相识发
33、生了很大的改变。这些改变体现在:“老师要从学问的传递者转变为学生程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程;变成老师指导学生收集和利用学习资源的过程;变成老师针对学生的学习内容,选择不同学习方式的过程”。从而为学生学习营造一个爱好盎然的良好环境。过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程;变成老师指导学生收集和利用学习资源的过程;变成老师针对学生的学习内容,选择不同学习方式的过程”。从而为学生学习营造一个爱好盎然的良好环境。所以在今后的历史教学中,我将努力做到:上课先由学生阅读,各个小组之间可以就课文内容相互提问,由学生自己得出结论;对于有争辩的问题,可以让学生自己大胆地发表自己的看法,老师
34、也可以提出自己的观点供学生参考;老师在教学的过程中,针对学生比较感爱好的问题,主动动手查找资料,制作资料册或小报,作为平常成果的一部分。总之,老师的组织教学的过程中,应当始终摆正自己的位置,将学生置于整个课堂教学过程的主体之中。三、要仔细钻研课标,重新谛视教材,探讨教材教法。以往的历史课教学是以教学大纲为基础,只有全国统一的一本历史教材,老师上课只须要一本书而已。而新课改中,我们实行的是一标多材,共有四个版本的教材,且每种教材的内容会有些许的不同,而高考却是依据课标而非教材。这就要求我们在教学的过程中,应牢牢树立一个观点:历史的新课标的要求和理念是讲授增减的唯一依据。在备课中,应深化探讨课标内
35、涵,把握课标的各项详细要求,针对课标的不同要求制定课堂教学实施过程。在今后的历史教学中,我确定每节课之前,将课标内容首先在黑板上标出,让学生第一时间去把握课标,从而有的放矢,不做无用功。从备课到教学的实施过程中应时时到处将课标理念贯彻进来,指导自己的教学。四、在教学中以培育学生的创新精神和实践实力为主要目标更新教学观念,营造良好的创新环境;培育学生的历史爱好,激发学生的创新意识;擅长培育质疑意识,形成创新精神;适时运用探讨法教学,提高创新实力。历史新课标强调面对全体学生,突出体现义务教化的普及性、基础性和发展性,为学生进入和适应社会打下基础,为学生进一步接受高一级学校教化打下基础;使学生获得基
36、本的历史学问与技能,培育良好的品德和健全的人格;避开专业化、成人化倾向,克服重学问、轻实力的弊端,不刻意追求历史学科体系的完整性;提倡学生学习方式和老师教学方式的转变;注意学生学习过程和结果的评价,发挥历史教学评价的教化功能。五、教化资源、课程资源的整合历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。这其中既包括物质的,也包括人力的;既包括校内的,也包括校外的;既包括传统的教科书、图书资料,也包括现代网络、科技成果。相识并开发这些资源,能够更有效地促进历史教学水平的提高。通过本次培训,让我受益非浅。作为老师既然选择了这个职业,同样就选择了付出奉献,更要终身学习,更新观念,脚踏实地,充分利用自己的特长来完善自己,我们更要不断的学习,不断的反思,不断的进步,更要不断地从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教化功能、课改先驱的课堂案例和反思中吸取养分,使自己的课堂恒久让学生有一种耳目一新的特殊感觉。