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1、 盘古开天辟地课件范本盘古开天辟地的课件(5篇)如何写盘古开天辟地课件范本一 今日我说课的内容是：人教版小学三年级上册第五单元中的第18课盘古开天地。 本课主要内容：这篇文章想象丰富，脉络清楚，文字表达详细而生动，围绕“制造”这个中心，叙述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最终化作万物，制造了漂亮的宇宙的奇妙故事。 本单元（或本课）训练主题（或要求）是：使学生熟悉神话这种体裁，体会盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。 依据新课程，结合教材特点以及学生的实际，制定以下教学目标，以求实现“以人为本，终身进展，和谐进展”的教学理念。 1、熟悉10个生字。会写14个生字。正
2、确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。 2、能理解课文内容，有感情地朗读课文。 3、培育学生学生把握和了解学习神话故事的的力量，仔细体会盘古的献身精神，加深对祖国传统文化的喜爱之情。 本课的教学重点是：能读懂课文，有感情地朗读课文。了解盘古开天地的故事内容。 难点是：在熟读成诵的根底上，培育学生的想象力和制造力，激发学生阅读神话故事的兴趣。 新课标指出：教学过程中教师作为组织者、引导者要把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采纳自主、合作、探究的方式去学习，注意他们自身对学问的理解、领悟和积存，课堂中遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主“原则。详细采纳
3、的教学方法是： 1、多样朗读法：阅读是学生共性化行为，在教法上就让学生主动积极的多元对话中，培育他们感受、理解、想象、说话和运用的力量。 2、情境设置法：充分利用课件展现创设情境，形象直观的让学生把握本课的教学重点。 3、赏识教育法。学生在争论解疑、沟通体验等各个环节适当的赐予表扬鼓舞，让学生体验胜利的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学习兴趣。 学生是学习的主体，我们的课堂无非是为学生供应一片可以自由发挥、畅所欲言的和谐气氛。本课详细学法指导是： 运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 为了达本钱课的教学目标，解决教学的重点，突破难点，我主要通过以下几个环节绽开教学活动。 1、创设情境激趣导课
4、。 上课伊始我设计了这样的导语：（或创设情境等） 同学们，今日教师给大家带来几幅图片，请看图猜猜图上描绘的是什么故事（课件出示中国古代神话故事图片） 这些都是神话故事。 今日，我们就再来学习一篇神话故事盘古开天地 导入新课，板书课题， 小学生认知兴趣和求知欲望较为剧烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。 2、检查预习 1。检查字词（强调“肌、肤、肢”的偏旁跟身体有关；“逐”的音；多音字“血”；理解“一丈”） 2。检查接读，思索课文主要讲了一个什么故事？ 3、感知书写 a、生评价，沟通课文讲了一个什么故事。用书上的一句话来概括（人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制
5、造了整个宇宙。）点明这是中心句。齐读本句。 b师范写并指导书写“制造”一词，生写并交换检查。 4、精读课文 （1）沟通对“制造”一词的理解。 （2）围绕盘古制造了漂亮的宇宙，你想到了哪些问题？ 板书：怎么？ 前？ 后？ （3）学习“盘古制造之前”。 理解什么叫混沌？ 教给学生不明白的字词可查工具书。 小结：由此我们知道了制造之前，宇宙是混沌的。 （4）学习“盘古怎么制造的宇宙”。 默读并点明答案在2、3、4自然段。 自读第2自然段，边读边想它写了盘古干什么？ 理解“抡”；通过4组反义词理解制造的天地分开的过程；指导朗读。 小结：盘古一把斧头就分开了天和地，这个过程用一个成语来概括就是开天辟地（
6、板书） 生读第3自然段，总结板书：顶天立地 指导朗读并体会盘古的献身精神。 朗读指导并理解体会盘古身体的巨大变化，拓展想象他身体的其他部位还会变成什么。 小结：盘古就是这样把自己的整个身体都奉献了出去，化成了这漂亮的宇宙。（板书：身化万物） 5：总结升华 （1）图片出示盘古的图像，小结与板书照顾：他开天辟地、他顶天立地、他身化万物！面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？ （2）你喜爱这个故事吗？回去把这个神话故事将给家人听，可用书上的语言，也可参加自己的语言、动作，自己的理解、想象，那就是你自己的制造。 总结本节课的学习状况，引导学生课下连续探究想象这个神话故事，这样使教学活动由课
7、内延长到课外，培育了学生的自主学习的力量。 如何写盘古开天辟地课件范本二 这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字表达详细而生动。 我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热忱，以“盘古是怎样制造漂亮的宇宙？”为主线绽开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于制造、勇于奉献的宏大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。 我想，细心的教学预设能使课堂的生成布满鲜活的生命力。 在教学盘古顶天蹬
8、地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是我实行层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的英勇、顽强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。 在教学其次自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的学问点，让学生比拟，体会文本语言的精确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我立刻问学生：这样的变化仅仅只
9、有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么确定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生绽开想象，说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些？由于有了前面偏正短语的积存，学生们能比拟简单地依据句式进展说话，拓展文本内容！ 这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积存的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了才智，汲取了文本的语言素养。 语文课程标准强调指出：“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生仿照课文句式绽开想象，并且在小组合作学习。学习过程中，学生主动参加，积极地动脑、动口，进展了扎实
10、有效的语言训练。 我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚刚的课堂教学中，随着朗读的层层推动，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中渐渐清楚、高大、饱满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！ 以上仅我是个人对于这节课的想法和反思，缺乏之处，敬请各位同仁批判指正！ 如何写盘古开天辟地课件范本三 （一）谈话激趣，导入新课。 （二）板书课题，读题，理解课题中的“开”字 （一）初读课文，整
11、体感知。 1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，思索课文主要内容。 2、指名认读生词，相机正音。 3、引导学生了解并归纳课文主要内容。 4、指导学生找出文中的中心句。 5、初步理解中心句中的重点词“制造”的意思，指导书写“制造”。 （二）质疑问难，培育学生的问题意识。 1、围绕“制造”质疑。 2、师生共同梳理、归纳问题。 学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思索价值，能帮忙学生深入理解课文的问题，进展梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的”读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。 （一）解决“盘古制造宇宙
12、前是什么样子的？”的问题。 1、提名朗读第一自然段，思索提出的问题。（板书：混沌一片） 2、依据学生答复，相机理解“混沌”的意思。 学情预设与教学策略：引导学生结合上下文来理解词语 （二）解决“盘古怎样制造宇宙？”的问题。 研读第2自然段，读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。 （1）学生汇报沟通，相机出示以下句子，引导学生重点研读： 理解“抡”的意思。（板书：“抡”） 比拟“拿”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的精确。 感知“抡”的目的是为了“猛劈”（板书：猛劈） 指导朗读，感受盘古劈开天地的力气和士气。 沟通学生的发觉，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。 通过“清”
13、理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。 在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清晰、明白。 研读第3自然段，感悟天地成形的过程。 体会“顶”，“蹬”（板书） 感悟天地成形的过程。（板书：上升下沉天地成形） 围绕板书，说说盘古是怎样制造的，明晰“制造”的含义。 如何写盘古开天辟地课件范本四 敬重的各位评委、各位教师：下午好。 站在这里，心中感慨万千。作为一名从三峡库区农村学校走出来的青年教师，参与全国赛课是我不曾敢有的梦，但我还是走来了，走上了全国赛课的讲台。是全国小语会给了我这样的时机，是关怀我、帮忙我、培育我的教师和领导，伴随我一路走来，圆了我这神话般的梦。面
14、对上帝赐予我的这一切，我无限感恩。 山里的孩子纯净，山村的教师纯朴。这里我向大家汇报一下我在备课和上课过程中一些朴实的想法： 在今日的课堂教学中，我力求充分利用教材，进展语言实践活动，进展学生语言实践力量，提高学生语文素养，努力实现工具性和人文性的和谐统一： 盘古开天地是人教版课标教材三年级上册的一篇神话故事，而且被安排在中华传统文化的主题单元中。借助教材编排这一特点，我通过教学让学生熟悉神话这一文学体裁，了解神话故事是中华传统文化的组成局部，并能初步感知神话故事富于想象的特点，为学生翻开一扇阅读神话的窗口。 其次，依据三年级年段特点，我借助课文中消失的局部词语有提示全文主要内容的作用，设计了
15、一个词串教学环节，让学生在反复诵读词语的过程中整体感知课文大意，同时也培育了学生在读文中捕获关键词语的意识。 第三，本文第四自然段语言极具特色，总分关系的构段方式、颇具气概的排比句式，以及大量形容词偏正构造短语，是对学生进展语言训练的极好范例。在教学中，我引导学生反复整体朗读，让学生初步感知排比句式的特点，通过想象画面诵读，让学生积存文中的美丽语言，将文中的句子变换方式读，让学生感悟同一个意思可以有不同的表达方式。这样，通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化汲取，激活了思维，进展了语言。 最终，关于工具性和人文性的和谐统一，我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句
16、总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚刚的课堂教学中，随着朗读的层层推动，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中渐渐清楚、高大、饱满起来，课堂上，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我以为这正是语文教学工具性与人文性结合的完善表达。 反思这次参赛的过程，我最深的感受就是，在磨练中经受成长，在成长中获得才智。为了追求抱负的教学境地，我知道，“路漫漫其修远兮”，诚心盼望在“上下求索”的道路上，有你与我同行！感谢！ 如何写盘古开天辟地课件范本五 师：这节课，我们连续学习盘古开天地，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？自己先读读吧！ 混沌漆黑抡
17、起缓缓 肌肤宽阔血液滋润 制造下降猛劈渐渐 （谁情愿读）指名读，齐读。 评1：声音洪亮，一般话标准。 评2：哇，连你都会读了，真是了不起。 咱们一起来读。 师：同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？ 生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。 师：你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。 生2：我知道盘古的肌肤变成了宽阔的大地。 师：你更加不错，用上了两个词语。 生3：我知道是盘古制造了漂亮的宇宙。 师：你真爱学习，说得多好呀！盘古是怎样制造漂亮的宇宙的？让我们连续走进这个漂亮的神话故事。 在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，
18、有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，始终睡了十万八千年。（师播放课件，并旁白第一段。） 新课标指出：语文教学要注意语言的感悟、积存和运用。朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，进展语感。教学时，让学生积存词语，学以致用，稳固学问，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积存语言。复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习气氛。 师：有一天，盘古突然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认仔细真地读其次自然段，用自己喜爱的符号标出来。 生读。 生：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出其次段)。 师：其他同学也是这句话吗？(师看看看学生) 哦！都是，
19、谁情愿读读这句话，读出你的感受。 生读。 师：我听出来了，你把猛劈读得特殊重，说说这是为什么？ 生：由于天和地是混沌一片的，是很重很重的，假如不用劲就劈不开宇宙。 师：你读得好，说得更好！（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？ 生读。 师：听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。 生齐读。 师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天劈地。（板书：开天劈地） 师：这时，只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了引读。请你再回到书上认真读一读这段话，你发觉了什么？用笔圈一圈。 生：我发觉轻和重是反义词。 师：你是个擅长观看的孩子，真不简洁。 生：我发觉上
20、升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。 师：哇，你发觉了这么多对反义词，真了不起。其他同学还有补充吗？ 生：我发觉缓缓和渐渐是近义词。 师：你观看得真认真，真会学习。再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？ 生：用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。 生2：用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不简单的。 生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。 师：你们真会感受。是啊！用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，渐渐下降；清的东西缓缓上升，浊的东西渐渐下降，天地的变化是多么的慢，多么的不简单啊！想看看天和地分开的情形吗？ 生：想！ 一起
21、看天地分开的动画。 师：看了这些，你有什么感受？ 生：我觉得到盘古开天地很不简单。 生：我觉得盘古很艰辛。 生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。 师：是呀！天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不简单了！你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听。 生读。 师：你觉得他读得怎么样？ 生：他读得很好，读出了轻和重的变化，读出了慢的感觉。 师：你评的真好，你能来读读吗？ 生读。 师：好极了，你不仅评得好，读得更好！学着他的样子咱们一起读。 学生一起读。 以学生为主，让学生充分参加，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参加学习的可能。重点词的体会都是让学生从读中体会，
22、从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感兴趣。 课堂情境三： 师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？ 生：不是。 师：这时的他又是怎么做的？自己默读第三段，边读边想。 生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。 师：你找得真准，哦！是这样吗？（出示画面出示字。） 师：哦！都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚用劲蹬着地。盘古们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，用劲，蹬住地，用力，加油，用劲，顶住，蹬住，用力，加油！用劲、用劲、再用劲！ 盘古就这样，用劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去
23、了，他还是（生），一年过去了，他又是（生），一百年，一千年过去了，他仍旧是（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他依旧是（生）。用一个成语说，这就是顶天立地。 （板书：顶天立地） 师和生一起感受盘古顶天立地的情形。 师：说说，你现在有什么感受吗？ 生：我很累。我觉得盘古太累了。 师：看得出你的确很累了。 生：实在是太难顶了。 生：我觉得盘古太不简单了。 师：是啊！他太累了，太不简单了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把顶天立地这几个字端端正正的写在英雄盘古的边上。 让学生当盘古，感受这位英雄顶天立地的不简单，边想象边朗读，学生的情感一次比一次剧
24、烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。每一个学生都应当是课堂的仆人，教师应当在课堂上尽情展现自己，还孩子施展才能的空间。 阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在熟悉事物时，假如对事物感兴趣、有认知趋向探究倾向、奇怪心，客体具有肯定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比拟深刻。反之，主体学生对熟悉的主体漠不关怀，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进展积极地自我建构，因而不能消失预期的体验。 在教学第三自然段时，我重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不简单
25、，学生随着教师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。 师：盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，最终有一天，盘古倒在了地上。盘古倒下后，他的身体发生的巨大的变化（师配乐读。） 师：请你也专心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？看到了什么？ 学生读，谁来说。 生：我仿佛听见了隆隆的雷声。 师：听，这就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？ 指名读。咱们一起来读。 生：我仿佛看到
26、了花草树木。 师：是呀，花草树木多美呀，想看看吗？（生看） 你能美美的读一读吗？咱们一起美美的来读读。（听了你的读，我仿佛看到了茂密的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。） 生：我仿佛看到了奔流不息的江河。 师：他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。你能用你的朗读表示吗？ 指名读，咱们一起来读。 生：我仿佛观察了宽阔的大地。 师：是啊！看看我们这宽阔的大地，那就是盘古的肌肤呀！咱们一起来读读吧！ 齐读。 师：刚刚，我们读着文字想象着一幅幅漂亮的画面，假如我们想象着画面来朗读确定能读得更美。咱们一起来读读，好吗，自己读读吧！咱们一起来读。 师生配乐一起读第四自然断。 师：同学们，盘
27、古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。（板书：化作万物）他身体的其他局部还会变成什么？绽开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。 他的，变成了的。 生1：盘古的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到宇宙的，庆贺你。） 生2：盘古的牙齿变成了一座座火山。（特别观赏你的想象力。） 生3：盘古的头发变成了长长的柳枝。 生4：盘古的心变成了天下全部人的心。 生5：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。 师：是啊！盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下全部母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。 苏霍姆林斯基说：在人
28、的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者，讨论者，探究者，而在学生的精神世界中，这种需求特殊剧烈。 盘古身上的其他局部还能变成什么？我有效的抓住省略号这一语言信息，让学生绽开想象的翅膀。这时，有的同学说：盘古的手指变成了五指山；有的同学说：盘古的头发变成了长长的刘丝；有的同学说：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。这些想象是多么的富有制造性，多么富有人文性啊！这些想象是学生自己制造的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积存，因此才说出了这么多妙语连珠。学生的这些想象是我根本就预想不到的，这些东西都是真的，没有任何虚假的成分，学生在课堂上的情感谢发了以后，自然而然的把自己
29、的情感在这里释放出来。 我们要敬重学生的人格，更要敬重学生的制造欲望。 这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗？（出示盘古的图片） 生：盘古，你真了不起。（评：你也很了不起。） 生：盘古，你真宏大。 生：盘古，感谢您！（你真会表达自己。） 师：是啊！盘古，你的确宏大！盘古，你的确了不起！是你，用大斧头分开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；又是你，把自己的全身都化作了万物，制造了漂亮的宇宙（板书：制造宇宙）。假如没有你，就没有漂亮的宇宙，没有你，就没有我们幸福的生活。同学们，让我们带着对盘古的佩服、感谢之情一起读最终一个自然段吧！ 齐读最终
30、一个自然段。 师：盘古开天地是一个感人的神话故事，他隐藏的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国绚烂的文化进展中，还给我们留下了许很多多漂亮动人的神话故事，同学们，你还喜爱读哪些神话故事？ 生：精卫填海。 生：宝莲灯，夸父逐日。 生：女娲补天。 生：后羿射日，七仙女。 有人把这些神话故事编成了一首中华神话千文诗，老是截取了其中的一段，想听听吗？ 师生共同配乐朗读。 七、布置作业 今日我要布置的课外作业是： 1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。 2、我要找其他神话故事读一读。 存在的问题： 反思：整堂课学生的主体性得到了充分的发挥，听说读写得到了扎实的训练。我对学生想象盘古的身体还变成了什么的评价不好，教师的语言很重要，但课上我只注意了学生想象的合理性，而忽视了用美的语言去引导他们，使他们不能领悟到那么美的东西是盘古的身体变化的。