有关《马说》教案范文八篇.docx

《有关《马说》教案范文八篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有关《马说》教案范文八篇.docx（40页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、 有关马说教案范文八篇马说教案 篇1 教学目标 1了讲解这种文体的特点，辨别其中的谈论和记叙。 2理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。 教学重、难点 1积存相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。 2如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。 教学过程 一导入。通过叙述伯乐与千里马的故事导入本课。 二介绍说这种文体及讲解题目。 说是古代的一种谈论文体，常用华美的言辞来陈述对某事某物的见解，与现在的杂文相像。说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。 三简介及写作背景 1韩愈：字退之，河阳人。唐代闻名的散文家、诗人，著有昌黎先生集，他被列为唐宋八大家之首。引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾

2、巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。 2写作背景：这篇马说大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治理想。他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的政见均未被接受。之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才能的人不受重用。所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。 四教师朗读课文，学生留意以下字的读音及节奏。 1字：骈 pin 槽co枥l 才美不外见xin 邪y 2节奏：且欲与常马等/不行得 3学生疏通课文。 五翻译课文 1指出译文时需要留意的字、词的翻译（采纳比照法）。 2学生争论，自主翻译课文。 3熟读课文，疏通脉络。 六问题探究 托物寓

3、意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思索千里马、伯乐、奴隶人的比方含义。 明确：千里马比方人才，伯乐比方擅长识别人才的人，奴隶人比方压制、摧残、扼杀人才的当政者。 七拓展延长 电影天下无贼中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最珍贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最珍贵？（伯乐，即擅长识别人才的人）假设你是一个有学问、有才能的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？ （此题是一道开放性的思索题，没有固定的答案。只要学生能自圆其说、言之成理即可。） 参考观点：假设我是一个有才能的人，我会布满自信，积极为自己制造施展才华的时机。虽然间或也会碰

4、壁，但肯定要有乐观的心态，不气不馁，即使官位低也要饱含热忱造福一方人民，而不是怨天尤人。 八板书设计 马说 韩愈 （一）论述中心：世有伯乐，然后有千里马 命运 ：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 遭受 ：食不饱，力缺乏，才美不外见 结论 ：其真不知马也 （二）伯乐、千里马、奴隶人的深层含义 九小结 韩愈以良马喻人才，写自己的知遇之难，是由于他生不逢时。我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代，可以做到人尽其才。那么我盼望大家能够发出天生我材必有用的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我信任只要大家肯努力，若干年后的某一天，你们肯定会站在我面前骄傲地说；天下谁人不识我！ 十作业

5、布置 1生字及其注音、重点词语及其解释各3遍。 2假设你是文中的前里马，你会对食马者说些什么呢？请写在日记本上。 马说教案 篇2 教学目的 1理解短文马说所说明的深刻道理。 2把握短文中的主要实词和虚词的用法。 教学要求 1把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。 2鼓舞学生自读，仔细看解释，弄清大意。 3疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。 教学重点 理解短文马说所说明的深刻道理。 教学难点 1难句译注 “世有伯乐，然后有千里马。” 世：世上、世间。 然后，这以后。 世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。 “是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏

6、，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也?” 是：这、这种。 也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为“啊“。 虽：即使。 能：力量，本事。 才美：才能美质，指马的力量和特长。 外见：表现在外面。 常马：一般的马。 安：怎么，哪里。 也：语气助词，用于句末，和“安”协作使用，表示反问语气，可译为“呢”。 这样的马啊，即使有日行千里的本事，(却)由于吃不饱，力气就不充分，(因而)出众的本事也就不能显露出来。想要它和一般的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢? 2马说的论点是怎样的?的写作意图是什么? 分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举社会

7、上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的打算作用。接着第2段提醒千里马被埋没的根本缘由，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第3段又提醒了千里马被埋没的其次个缘由使用不当。从另一个侧面论证了论点。 本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程当中突出了“食马者”的“不知马”，的真意在于责备“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。 课时安排 第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想 教学过程 一、组织教学 二、介绍 韩愈(768824)字退之，南阳(现在河南南阳

8、县)人，唐代闻名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他经常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他屡次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也表达了这种精神。他是我国文学史上出色的散文家之一。 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争剧烈，很多中下层的地主阶级学问分子都怀才不遇。韩愈本人遭受也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 三、解题 马说是通篇借物比方的杂文，属论说文体。本文是杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”任凭些。这篇文章以马为喻，

9、谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 四、简介伯乐相马的故事 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。 五、通读课文 1教师带读全文，要求学生留意难字的读音。 2学生读课文，并且争论了解全文大意。 3争论： 文中千里马指的是什么?明确：

10、比方人才。 伯乐指的是什么?明确:比方识人才的人。 归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。 六、学习课文 （一）学习课文第1段 1朗读课文第l段。 2给以下加点的字注音： 相马祗骈死槽枥 3教师补充讲解词义： 伯乐擅长相马的“相”字怎么解释? 明确：观察，认真地看。 “相马”就是认真端详、察验马的优劣。 骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。 槽，是放饲料的食槽；枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处所。 介词“于”，都可作“在”字讲。介词“以”，可以作“由于”讲。 4学生逐句读、译。 5教师归纳讲析

11、提问：世上究竟是先有马还是先有对马的熟悉? 明确：先有马，再有对马的熟悉。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。 世上先要有会相马的伯乐，然后才能发觉千里马。其次句从反面承接上文，转入论述。原来千里马是常有的，可是伯乐却不是常常有的。说明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。由于没有人识得

12、好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称”，闻名、著称、知名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里患病屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平凡地悄悄无闻地死去的不幸遭受。 第1段大意：无识马者则名马无名。 齐读第1段。 （二）学习课文第2段 1朗读第2段。 2正音、析义(或辨形): 外见xin（同“现”。） 是，此，这。 且，副词，犹尚且。 安，疑问副词，怎么。 3逐句读、译。 4教师归纳、讲析： 第一句：一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本事特别，食量也特别。由于没有识马的人，只由喂马的将它一般地喂

13、养，便显示不出它的特别本事来。“而”字是连词，表示顺接，联系“不知”和“食(喂)”两个动作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。“也”字表陈述语气，“是马也”，“也”字表句中语气的停顿。“且欲常马等不行得，安求其千里也”应译作：而且想要跟一般马一样尚且不行能到达，又怎么能要求它日行千里呢? 提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的固然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。 第2段大意：无识马者则干里马无法日行千里。 5齐读第2段。 (三)学习课文第3段。 1朗读第3段。 2

14、学生读、译第3段。 3归纳、讲析： 提问：“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? 明确：排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。 问：这里的三个“之”字，用法是否一样? 明确：前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调整音节的作用，犹如我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼）这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。句式整齐而又敏捷富于变化。 “执策”的“策”：马鞭子，名词。 “临之”：面对着它(千里马)。 三个“马”字，都是指千里马。 “其其”：道，那：莫非真的是没有千里马吗?那是真正不识得千里

15、马呀!第一个“其”同“岂”，其次个“其”作“那”讲。末一个“也”字，表感慨语气。 全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。照应了前文，证明白不是没有千里马，而是没有伯乐。 第3段大意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 4齐读第3段。 (四)归纳课文。 中心思想：本文围围着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的.昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了怀才不遇的心情。 读了本文受到什么教育? 明确：阅读本文的现实教育意义：读了本文能熟悉到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今日新社会的幸福。我

16、们应当珍惜今日的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建立社会主义祖国的有用之才。 (五)归纳写作特点 本文以物作为比方，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜亮地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭受说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最终用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。 (六)课堂练习： l教师领读全文。 2分别指名学生逐段试背课文。 七、教学小结 八、布置作业 附： 译文 世间有了伯乐，

17、然后才会有千里马。千里马常常有，可是伯乐却不会常常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和一般的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。 日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要依据它日行千里的本事来喂养它。(所以)这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气缺乏，它的才能和美妙的素养也就表现不出来，想要跟一般的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢? 鞭策它，不按正确的方法，喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫，却不懂得它的意思，（只是)拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉!莫非果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊! 马说教案 篇3

18、马说说课稿 “班班通”是网络技术与语文教学的联姻，是语文教学呈现完善课堂的手段，是对语文教学重难点的革新与突破。“班班通”不是万能的，但一节诗意的语文课堂没有“班班通”是万万不能的。为此，我以马说为例，重点谈谈班班通如何实现网络技术与语文日常教学的有效结合，促进教师的教与学生的学! 教材分析： 马说是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的凄惨遭受，提醒了伯乐不识马的根本缘由。与其说是写千里马的遭受，不如说是写人才的遭受，表达了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进展了无情的控诉。 依据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要

19、求，要培育学生自主学习的力量，到达能疏通文言字词理解课文大意的目的。我设置了以下的教学目标和教学重难点。 教学目标： 1，借助工具书自主翻译，感知课文大意。 2，反复诵读、培育语感，能熟读成诵。 3，会记笔记积存词汇，了解文体把握“托物寓意”写法。 4，感受千里马的遭受，深刻理解课文含义。 教学重点： 1，积存文言词汇，娴熟背诵课文。 教学难点： 1，把握“托物寓意”写法，理解伯乐千里马所象征的含义。 学情分析： 农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但根底薄弱，还没有学会积存文言字词的习惯，很难顺当的翻译一篇文言文。所以，连续加强文言字词的根底教学仍是初中文言文教学的重点，由于文言字词是读懂读

20、通文言文的根底之根底。鉴于此，我采纳了以下的教法和学法。 教学方法： 为了达成目标，确定本课的教学方法。 1，文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。 2，问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。 教学手段： 多媒体课件帮助教学法。 教学课时： 两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主;其次节是合作探究课，师生互动共同探究完成。 教学过程： 导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。都说21世纪，是竞争人才的世纪。那么请问什么是人才?如何成为人才?这些都是我们同学需要思索的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做预备。

21、为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，翻开课本向韩愈索解吧! 接下来，我将发挥“班班通”的优势，运用多媒体展现演示文稿出示预习提示，快速高效的告知学生文明接下来要干什么怎么干?这节约了时间，更是把珍贵的时间还给了学生充分的自主学习。 任务1：查找伯乐相马、毛遂自荐等或者与人才凄惨遭受有关的故事。一方面运用故事热身，贴近文本，为深度理解文本内涵做铺垫;一方面是让学生积存人文学问，活泼思维，充实大脑，激发兴趣。 任务2：展现预习提示，指导学生如何预习，怎样去疏通文意，把握文言文学问点，到达授人以鱼不如授人以渔的效果。 了解作品、背景及“说”这种文体。 你认为文中有哪些字的读音需要把握? 朗读中

22、哪些句子的节奏需要留意?并说处例句。(演示文稿) 你认为文中哪些词的意思需要把握? 你积存了哪些一词多义的词?并说出例句。(出演示文稿) 你又积存了哪些通假字?并说处例句。(演示文稿) 你认为文中哪些句子的翻译需要留意? 假如时间允许，我还将这些学问点作为抢答题，让同学们快速抢答，或者分组竞赛，看哪一组的答案答复得又快又好，一切都用电子文稿演示。这就是利用班班通网络技术为语文学科重点内容的效劳，高效的达成目标，让学生在紧急的学习中，感受到方法的重要，学会方法，培育了动手力量，提高了语文素养。为下一节课的深刻理解文本内涵立下了汗马功绩。 这是第一节课的自主学习课，其次节课是合作探究课，将采纳朗读

23、法和问题探究法，达成对课文的深刻理解。朗读法是培育学生的语感，为熟读成诵和深刻理解课文搭桥铺路。问题探究法还是用班班通的展现预备好的演示文稿，学生快速扫瞄问题，然后尽可能多的留有时间充分思索问题。问题设置层层推动，步步紧逼，符合学生的认知特点，表达规律演绎的精神，以高度的典范示范，以有别于学生所熟识的教辅资料，来组织教学，像磁铁一样吸引学生。让学生陷入思维的泥沼欲罢不能。问题如下: 1，既然是谈论文，那么本文的中心论点是什么?(点拨此问的目的也就是问伯乐与千里马的关系?) 2，当时的千里马有什么遭受，或者说当时的社会现象是什么? 3，食马者不知马的详细表现? 4，由于食马者不知马，直接导致了马

24、的什么后果?这其中的根本缘由是什么? 5，哪些句子说明了的感情倾向? 6，的结论也即本文的主旨是哪一句? 7，仅仅是写千里马吗?他们分别象征什么?这是一种什么写法? 合作探究中，我将渐渐引导，以学生喜闻乐见的东西来点拨来启发，渐渐展现课件，用图片，用声音，用光电来复圆情景。既触及学生自身的关于人才观问题的理解，又活泼了课堂。最主要的是达成了对课文“托物寓意”的理解，明白千里马暗喻人才，伯乐象征识别人才的人，深刻理解了那对封建统治阶级的憎恨和控诉。 最终布置作业和小结：盼望同学们努力学习，在今后的社会竞争中既不成为被埋没的千里马(人才)，也不要成为埋没千里马(人才)的人! 马说教案 篇4 教学目

25、标 1理解短文所说明的深刻道理。 2把握短文中的主要实词和虚词的用法。 3归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 教学重难点 1理解短文马说所说明的深刻道理。 2把握古今异义词。 如：然后有千里马是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不行得等。虚词也的用法，另有其、之、而、以等。 教学预备 1布置学生对比解释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。 2学生查找有关马的成语，并作解释。 3教师预备一个关于千里马的故事，有关伯乐相马知己等词的来历。 设计思路 把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确伯乐和千里马的

26、寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓舞学生自读，仔细看解释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。 教学过程 一、导入 (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马，给学生讲关于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊

27、。 今日我们来学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的熟悉。 二、解题 马说是通篇借物比方的杂文，属论说文体。马说这个标题，是后人加的。说就是谈谈的意思，比论任凭些。从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。 三、通读课文，整体感知 1教师带读全文，要求学生留意难字的读音。 2学生读课文，并且争论、了解全文大意。 3思索争论： (1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比方人才。 (2)伯乐指的是什么? 要点提示：比方识人才的人。 (3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。 四、再读课文，深入探究 (一)学习课文第一自然段。 1指名朗读第一自然段。 2思索争论。

28、 (1)概括本段内容。 (2)世上究竟是先有马还是先有对马的熟悉? 要点提示： ” (1)无识马者则名马无名。 (2)先有马，再有对马的熟悉。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 、 3齐读第一自然段。 (二)学习课文其次自然段。 1请一学生朗读其次自然段。 2。思索争论。 (1)概括本段内容。 (2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示： (1)无识马者则千里马无法日行千里。 (2)通常数量的喂养，常马吃饱了而

29、千里马远没有吃饱；没吃饱的固然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。 3齐读其次自然段。 (三)学习课文第三自然段。 1请一学生朗读第三自然段。 2思索争论： (1)概括本段内容。 (2)策之食之鸣之是什么句式? (3)三个之字，用法是否一样? (4)你是怎么理解其真无马邪?其真不知马也的? 要点提示： (1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 (2)排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。 (3)前两个之，代词，指千里马，分别作动词策(驱使)、食(喂)的宾语。第三个之却不同：它可以不用，用了只起调整音节的作用，犹如我们在第一册中读到的久

30、之的之一样。(见蒲松龄的狼)这里鸣是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又敏捷富于变化。 (4)表现了对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。 3齐读第三自然段。 (四)归纳课文。 1读了本文请你谈谈的思想感情。 2你如何对待这一问题的? 要点提示： 1本文围围着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了怀才不遇的心情。 2阅读本文的现实教育意义：读了本文能熟悉到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今日的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建立社会主义祖国的有用之

31、才。 五、拓展探究 1你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2他们作品大多写些什么内容? 3假如你怀才不遇，你学哪一位古代文人? 把你的探究结果，写成 一篇小短文，下节课沟通。 六、布置作业 1完成拓展探究中的三项作业。 2背诵课文。 资料链接 一、及写作背景 马说大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而志不得通；足三及门，而阍人(守门人)辞焉。尽管如此，他仍旧声明自己有忧天下之心，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有伯乐不常有之叹。 跟马说同期的作品还有龙说(即杂说一)。文章

32、以龙喻圣君，以云喻贤臣，借龙嘘气成云，然后乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)的传奇，说明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为马说的姊妹篇。 二、关于韩愈在文学史上的地位 韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的提倡者。他的散文，在继承先秦两汉古文的根底上加以创新和进展，气概雄健，旧时列为唐宋八大家之首。 马说教案 篇5 一、导入 ( “伯乐相马”的成语，讲关于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗

33、，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐 遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。 今日我们来学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的熟悉。 二、解题 马说是通篇借物比方的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论 ”任凭些。从字面上可以解作“说说千里马”或“ 说说千里马的问题”。 三、通读课文，整体感知 1教师带读全文，要求学生留意难字的读音。 2学生读课文，并且争论、了解全文大意。 3思索争论： (1)

34、文中千里马指的是什么? 你觉得是仅仅在替千里马鸣不平吗？ 要点提示：比方人才。韩愈固然不是在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合的当时背景，指封建统治者，而且应 该是指能够识别赏用人才的所谓明君。 (2)伯乐指的是什么? 要点提示：比方识人才的人。 (3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。 四、再读课文，深入探究 (一)学习课文第一自然段。 1思索争论。 (1)概括本段内容。 (2)世上究竟是先有马还是先有对马的熟悉? 要点提示： (1)无识马者则名马无名。 (2)先有马，再有对马的熟悉。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里马

35、来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 (二)学习课文其次自然段。 1.思索争论。 (1)概括本段内容。 (2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示： (1)无识 马者则千里马无法日行千里。 (2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的固然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。 (三)学习课文第三自然段。 1思索争论： (1)概括本段内容。 (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句 式? (3)三个“

36、之”字，用法是否一样? (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示： (1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 (2)排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。 (3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食 ”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调整音节的作用，犹如我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又敏捷富于变化。 (4)表现了对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。 1.策 2.之 策之不以 其道 （用鞭子打） 策之不以其道 （代词，指马）

37、 执策临之 （马鞭子） 鸣之而不能通其意 （用 在主谓之间） 3.其 策之不以其道 （代词，它。马） 其真无马邪？ （句中语气词 ） 其真不知马也。 （其实） 4.通假字 食马者不知其能千里而食也 （通“饲”，喂） 才美不外见 （见，通“现”） (四)归纳课文。 1读了本文请你 谈谈的思想感情。 2你如何对待这一问题的? 要点提示： 1本文围围着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作 者怀才不遇的心情。（在文中借“千里马”不遇“伯乐”的遭受，抒发了自己怀才不遇、壮 志难酬的愤懑心情） 2阅读本文的现实教育

38、意义：读了本文能熟悉到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今日的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建立社会主义祖国的有用 之才。 五、拓展探究 1你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2他们作品大多写些什么内容? 3假如你怀才不遇，你学哪一位古代文人? （把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课沟通） 资料链接 一、及写作背景 马说大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍旧声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣

39、武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。 跟马说同期的作品还有龙说(即杂说一)。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传奇，说明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为马说的姊妹篇。 二、关于韩愈在文学史上的地位 韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的提倡者。他的散文，在继承先秦两汉古文的根底上加以创新和进展，气概雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。 韩愈，字退之，唐代文学家。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩

40、马说教案 篇6 一、教学目标 (一)通过学生齐读、教师正音、学习小组合作扫除字词障碍，使学生读准、读懂课文。 (二)通过对课文内容“说、辨、议、想”的合作探究过程使学生感悟课文的主旨、文章的寓意、托物寓意的写法。 (三)通过品读自己喜爱的句子，使学生与的思想感情产生共鸣，体会文章所表达的思想感情。 (四)通过对“在当今竞争剧烈的社会，你是怎么对待伯乐的作用呢?”话题的争论，引导学生熟悉到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。 二、重点、难点 (一)重点 1、朗读课文，背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

41、(二)难点 引导学生理解文章表达的情感。 三、课时安排 2课时 四、教学过程 课前预习，学生结合课文解释，尝试翻译这篇课文。 (一)故事激趣，导入新课。 教师讲“知己”这个词来源的故事(即伯乐在太行山相马的典故)。 (二)释题及简介 (三)理读课文，使学生做到读准、读懂课文 (板书：一、理读 1、读准2、读懂) 1.学生齐读课文。教师正音。 2.学习小组合作 扫除字词障碍。 (四)解读课文的内容与主旨 (板书：二、解读1、内容 2、主旨) 1.说一说 (1)课文里面有怎样的千里马? 你可以试着这样说：这是一匹 的千里马，由于 (2)又有怎样的饲马者呢? 你可以试着这样说：我觉得他是 的饲马者由于 2. 辨一辨 所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传奇中的人和物吗?(板书)千里马喻指 ，伯乐喻指 ，食马者喻指 。 3.议一议 文章一开头，是如何阐