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1、 有关马说教案集合五篇马说教案 篇1 教学过程： 一、导入新课（6分钟） 同学们，大家好！今日我们学习的内容与一种动物“马”有关，（通过多媒体观赏图片）大家说说你知道的有关“马”的成语或俗语好吗，如“万马奔腾”、“汗马功绩”、“龙马精神”、“马到胜利”、“单枪匹马”、“路遥知马力，日久见人心”等等，这样的成语许多的。可见，人们对马很有感情，有兴趣的同学下去可以多了解一下。今日，我们共同来学习唐代大文学家韩愈的马说。 这篇课文早读已经背过，这里教师要检查一下大家背诵的状况。（可让同桌互背，再提名一两位同学独背） 学法指导 （多媒体展现）（多媒体展现教学目标） 二、教学过程（39分钟） 学生根据学
2、习文言文的方法，参照课下解释和自备资料完本钱课学习。 （一）解题（自看课本或资料）及了解（3分） “说”是一种表示谈论的体裁，“马说”是什么意思呢？即说马，这里的“马”特指“千里马”，也就是“说说千里马”的意思。 韩愈是唐代闻名文学家，是“唐宋八大家”之一。 （二）读通顺，读精确。（3分） （多媒体展现） （三）疏通文意，记忆重点词句。（16分） （参照课下解释，逐句翻译。） 重点词语解释 (多媒体展现) 重点词： 伯乐 千里马 食马者 虽 祗辱于 骈死 一或尽粟一石 是马也 且欲与常马等不行得安求 比拟理解 一食或尽粟一石策之不以其道 不知其能千里而食也执策而临之 句子翻译 （多媒体展现）
3、（四）赏写法，明主旨（8分） 本文有三个自然段，它们主要写了什么内容？ （学生沟通明确） （多媒体展现） 1、理解答复（用课文原句答复，或自己组织答案） 本文中的观点是：。 假如没有伯乐，千里马的凄惨命运是：。 认为食马者愚妄无知，在文中详细表现是：。 千里马被埋没的根本缘由是：食马者的，对此状况表达了的思想感情。 2、写作特点：托物寓意 “伯乐”、“千里马”、“食马者”的有没有其它的意义，引导学生明确它们的比方意义，明确本文的写作特点。 （五）拓展训练（5分） 战场上有了千里马的帮忙，将士才能如虎添翼，骁勇善战，国家的统治者只有知人善任，人才才能脱颖而出，为国建功立业。在看来，当时的社会，缺
4、少的不是千里马，而是能识别人才的统治者，多么盼望统治者能够识别人才，不要埋没人才，不要造成千里马的悲剧。 （多媒体展现） 学生可以畅所欲言，但要说出肯定的道理。 （六）总结,完毕本课（学生画学问树，写出学问点）。（3分） 反思: 本课本要求两课时完成教学任务，在一节课内完成教学任务有些困难。特殊是还有背诵，可以让学生课前背会，上课时学生对课文比拟熟识，学起来就轻松多了，人物就不难完成。 比方有些重要的句子，也就是设计成理解性填空的句子可让学生记住。 课堂上给学生的时间还是有些少。 马说教案 篇2 教学目标 1了讲解这种文体的特点，辨别其中的谈论和记叙。 2理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。
5、教学重、难点 1积存相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。 2如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。 教学过程 一导入。通过叙述伯乐与千里马的故事导入本课。 二介绍说这种文体及讲解题目。 说是古代的一种谈论文体，常用华美的言辞来陈述对某事某物的见解，与现在的杂文相像。说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。 三简介及写作背景 1韩愈：字退之，河阳人。唐代闻名的散文家、诗人，著有昌黎先生集，他被列为唐宋八大家之首。引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。 2写作背景：这篇马说大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治理想。他曾三次上书当朝
6、的宰相，要求提拔。但很不幸，他的政见均未被接受。之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才能的人不受重用。所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。 四教师朗读课文，学生留意以下字的读音及节奏。 1字：骈 pin 槽co枥l 才美不外见xin 邪y 2节奏：且欲与常马等/不行得 3学生疏通课文。 五翻译课文 1指出译文时需要留意的字、词的翻译（采纳比照法）。 2学生争论，自主翻译课文。 3熟读课文，疏通脉络。 六问题探究 托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思索千里马、伯乐、奴隶人的比方含义。 明确：千里马比方人才，伯乐比方擅长
7、识别人才的人，奴隶人比方压制、摧残、扼杀人才的当政者。 七拓展延长 电影天下无贼中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最珍贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最珍贵？（伯乐，即擅长识别人才的人）假设你是一个有学问、有才能的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？ （此题是一道开放性的思索题，没有固定的答案。只要学生能自圆其说、言之成理即可。） 参考观点：假设我是一个有才能的人，我会布满自信，积极为自己制造施展才华的时机。虽然间或也会碰壁，但肯定要有乐观的心态，不气不馁，即使官位低也要饱含热忱造福一方人民，而不是怨天尤人。 八板书设计 马说 韩愈 （一）论述中心：世有伯
8、乐，然后有千里马 命运 ：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 遭受 ：食不饱，力缺乏，才美不外见 结论 ：其真不知马也 （二）伯乐、千里马、奴隶人的深层含义 九小结 韩愈以良马喻人才，写自己的知遇之难，是由于他生不逢时。我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代，可以做到人尽其才。那么我盼望大家能够发出天生我材必有用的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我信任只要大家肯努力，若干年后的某一天，你们肯定会站在我面前骄傲地说；天下谁人不识我！ 十作业布置 1生字及其注音、重点词语及其解释各3遍。 2假设你是文中的前里马，你会对食马者说些什么呢？请写在日记本上。 马说教案 篇3 韩愈散
9、文中，抒发不平之鸣的篇章不少，马说便是其中之一。“说”是古代一种谈论文体，用以陈述对某些问题的看法。虽是谈论文体，却讲究文采。马说通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比方贤才难遇明主。盼望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄予的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进展了挖苦、针砭和控诉。的这些见解和感慨，都是通过详细的形象表现的。文章借伯乐和千里马的传奇，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭受，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力缺乏，才美不外见”写千里马埋没的缘由等等，生
10、动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的境况，行文中洋溢着剧烈的不平和悲愤。 二、问题讨论 1伯乐和千里马的寓意及其二者之间的”关系是什么？千里马寓人才，伯乐寓能发觉赏识任用人才的人。先有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。要发觉人才，爱惜人才，否则，人才就会被埋没，有人才也等于没有人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发觉人才的人。所以说课文中流露的是怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。 2本文在构造上有什么特点？本文虽短，构造却非常精致。先从正面提出问题：“世有伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面绽开谈论。千里马和伯乐的依
11、靠关系是如此亲密，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不行避开了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭受，其才美不得外现的缘由，对无知的“食马者”发出剧烈的责备，进展了辛辣的嘲讽。本文虽短，中心却非常突出。以“伯乐不常有”开头，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进展痛斥，最终归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。 练习说明 一、背诵课文，说说借“千里马”不遇“伯乐”的遭受，寄予了怎样的思想感情。设计此题，意在落实语文课程标准关于古文背诵的要求。说的练习，要求学生口头说出在文中寄予的思想感情，即怀才不遇、壮志难酬的愤懑心
12、情。既练习了口头表达力量，又加深了对课文内容的理解。不同学生的说，还有相互启发、深入思索的作用。 二、翻译下面一段文字，留意划线的词的意义或用法。 策之不以其道，食之尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪？其真不知马也。设计此题，意在引导学生熟识课文，理解关键语句。译文见“有关资料”中的“参考译文”，教案教案设计马说。加点的字“策”和“其”的用法，弄清每一处的含义即可，至于语法意义，可以不要求学生把握。 三、当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。这是一道完全开放性的练习。意在引导学生联系当今
13、的社会现实，用现代观念重新端详这篇作品的思想内容，以进一步加深对课文内容的理解。此题设计的几个问题，都是“常谈常新”的，所以没有标准答案，学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使个别同学的观点有些偏激也不要紧，尽量让学生畅所欲言，信任通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。教学建议本文篇幅短而可读性强，文字也不算艰深。依据以往的教学实践，学生不仅爱读，而且易于成诵，关键是教师要认真而仔细地指导学生诵读。可以让学生反复朗读，当堂成诵。内容也要讲讲，但不宜过深，要仔细考虑学生在现阶段的生活阅历和承受力量，以粗知大意为标准。教师叙述应当简而明，不旁征博引，以免剥夺学生诵读的时间。从长远
14、观点看，能够娴熟地背诵这篇短文，才能使学生真正受益。 1领读，即由教师（或选择12名学生）带着全班学生一句一句地读，目的是使学生从感性上体会文章的语气。领读者事前应有充分预备，能流畅地背诵全文。 2结合文中的虚词认真品尝的思想感情（见“有关资料”中马说中的五个“也”字一文），一边争论，一边诵读。还可以用比拟的方式加深学生对这些虚词的体会，例如以下划线的字句如用括号里的字句来替换，效果就不一样了：是马也，虽有千里之能（是马虽有千里之能）安求其能千里也（乎）其真不知马也（矣） 3逐层分析语调的变化，轻重清楚。 马说教案 篇4 教学目标： 学问与技能目标：训练学生的口译力量 。把握短文中的主要实词和
15、虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括中心的力量。了解托物寓意，以事喻理的谈论方法。 过程与方法目标：朗读法、合作、探究 情感态度与价值观：理解短文马说所说明的深刻道理，了解对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 争论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。 学情分析： 文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要认真而仔细地指导学生诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和承受力量，以粗知大意为准。 课时安排：2课时 第一课时 教学目标：了解及文体，通译全文，把握重点字词句翻译;理清文章构造。 教学重点：通译全文，把握重点字词句翻译;理清文章构造。 教学难点：通译全文，把
16、握重点字词句翻译;理清文章构造。 教学方法：朗读法、争论法 教学手段：录音机 教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。 教学过程： 一、导入新课： 1.以伯乐相马导入。 同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(教师简洁讲故事)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。 2.介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说
17、最为闻名。 韩愈:字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代闻名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他经常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他屡次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也表达了这种精神。他是我国文学史上出色的散文家之一。 3.文体介绍： “说”是古代的一种文体，可以发表谈论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表谈论时，特别重视文辞的力气，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相像。我们学习马说，要把握这种文体的特点，着重体会其语言的力气。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”任
18、凭些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 本文是杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。 二、教师范读课文： 1学生听，注音，教师订正(见课下解释)。(学生听录音) 2教师提示朗读需要留意停顿的两处地方： 马/之千里者 其/真无马邪?其/真不知马也 三、学生初读，领悟课文内容。 四、疏通文意： 1、学生四人小组按课下解释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮忙解决，若没有，提交全班解决。 2、处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。 翻译采纳分组“开火车”的方式，比方第一组，一人翻译一短句，负责第一段
19、;二组，负责其次段;三组负责第三段。以到达比拟大的活动面积。 可能遇到的字词障碍： 马之千里者 (马中能日行千里的，之，定语后置的标志) 是马也 (是，这 也，表推断) 才美 (才华和美妙的素养) 鸣之 (之，语助词，延长音节 同狼久之) 其真无马邪?其真不知马也。(其其，是还是，表反问语气) 3、完成后，教师评价，再读课文 五、同桌二人对译课文。 六、自读自背课文。 七、阅读课文并独立思索： 1.文章表达了怎样的思想感情?借古代伯乐和千里马的故事，对封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才表达了剧烈的愤慨之情。 2.理清文章构造层次。 第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的打算作用; 其次层(
20、第2段)提醒千里马被埋没的根本缘由; 第三层(第3段)总结全文。表现对封建统治者摧残人才的愤慨之情。 3.重点朗读第3段，再次体会的感情。 八、教师小结：这节课我们翻译了课文，了解了的思想感情。 九、课堂练习：阅读课后练习，完成练习二。 十、布置作业：背默并翻译全文。 板书： 马 说 韩愈 一、说明伯乐对千里马命运的打算作用; 二、提醒千里马被埋没的根本缘由; 三、总结全文。表现对封建统治者摧残人才的愤慨之情。 其次课时 教学目标：分析文章;理解文章所说明的深刻道理，了解对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 教学重点：理解文章所说明的深刻道理，了解对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
21、教学难点：了解对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 教学方法：朗读法、争论法 教学手段：小黑板 教学过程： 一、导入新课：复习导入 1、 齐背课文。 2、 指名23名同学背课文。 3、 提问：文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了怎样的思想感情? 二、学习探究： 1、说是一种说明谈论的文体。要借马来说明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等表达的思想感情? (“其真无马耶?其真不知马也!” ) 那么何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。 2、先看第一段，我们请女学生把第一段齐读一遍，声音要嘹亮。 提问：一开篇就亮出了他的什么观点?你同意他的观点吗? (“世有伯乐，然后
22、有千里马” )(学生争论，各抒己见) 进一步提问：在的观点重，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际说明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢?(伯乐对千里马的命运起着打算作用。) 追问：真的是先有伯乐，然后才有千里马吗?那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢?(“故虽出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” ) 第一段写了千里马和伯乐的关系。(无伯乐则名马不名) 看看第一段还有什么问题，自由读。 3、第一段提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能日行千里了呢?看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读其次段，找出表达千里马被埋没的缘由的句子。(“
23、食马者，不知其能千里而食也。” ) 追问：无知会造成什么样的恶果呢?用书中原句答复。(“食不饱，力缺乏，才美不外见。” ) 追问：堂堂千里马，怎么会“食不饱，力缺乏”呢?由于“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。” 再问：“不知其能千里而食也”的结果怎样?(“且欲与常马等不行得，安求其能千里也?” ) 这一反问句，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。 这段写无伯乐，千里马被埋没。 有感情的自读。 4、最终一段是对上文的总结，齐读 第一句的句式很有特点，是什么句式?(三个“不”连用构成排比句) 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 执策而临之，曰：“
24、天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。 最终发出感慨：并非没有千里马，而是“不知马” 齐读 5、 者对食马者抱着一种什么样的态度?对千里马又是怀着什么样的感情呢? 学生争论，教师明确：对千里马是怜悯，对食马者是剧烈的责备与辛辣的嘲讽。 三、背景介绍 依据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的? 依据学生的答复，教师适当补充。 这篇马说大约作于贞元十一年至十六年(795-800)间。其时他曾三次上书宰相求被用，未被接受，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争剧烈，很多中下层的
25、地主阶级学问分子都怀才不遇。韩愈本人遭受也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 四、教师小结： 文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。文章采纳的是什么写法?(“托物寓意” )。托物寓意，通过详细的形象来说理，是这种文体的特点。 韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有剧烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭受，来写封建社会人才的遭受。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能
26、尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。 五、迁移： 认为“伯乐”打算了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由。学生自由发挥。( 争论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。) 六、布置作业： 伴你学 板书：(出示小黑板) 正面提出问题：世有伯乐，然后有千里马 反面绽开谈论：食马者无知，千里马埋没 ( 责备 嘲讽) 马说教案 篇5 教学目的： 1、通过学习，熟悉封建社会人才被埋没的根本缘由。 2、在把握文章中心的根底上，了解托物寓意的写法。 3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对
27、课文的理解，到达当堂背诵的效果。 教学重点： 1、有步骤的诵读训练。 2、托物寓意的写法。 教学过程： 一、导入。 叙述伯乐相马的故事，引出课题。 二、初读课文，疏解文意。 1、教师范读。 2、学生对比课文解释小声读。 3、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 4、针对学生朗读状况，教师适当点拨。 5、学生齐读。 三、再读课文，推究文理。 1、教师提出争论题，学生分组争论。 （1）文章一开头，是如何阐述”伯乐”和”千里马” 之间的关系的？ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 （2）没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
28、（3）千里马的才能为何被埋没？其根本缘由是什么？ 食不饱，力缺乏，才美不外见。 食马者不知其能千里而食也。 （4）是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的？ 且欲与常成等不行得，安求其能千里也？ （5）是如何痛斥”食马者”的”不知马”的？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：”天下无马！” （6）文中的哪句话点明白中心？ 其真不知马也。 2、学生沟通争论结果，教师从旁指导。 3、在此根底上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 （1）同桌间相互听读。 （2）指名学生朗读。 （3）全班学生齐读。 四、三读课文，品尝意境。 1、三段文字都用一个”也”字收住，它们分别表达了怎样的感情？ 无限痛惜；生气责备；深刻嘲讽。 2、所说的”食马者”、”伯乐”、”千里马”仅仅是指传奇中的人和物吗？ 食马者比方不能识别人才的统治者。 伯乐比方擅长识别人才的统治者。 千里马比方人才。 3、简介写作背景，体会通过本文所表达的见解。 4、提醒”托物寓意”的写法。 5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵动听，抑扬顿挫，声情并茂。 五、要求学生背诵全文。 六、教师小结。 七、辩论：当今社会还需要”伯乐”吗？