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1、 语文课凡卡的教学反思 首先，我从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题： “ 初读课文，你对本文有什么总的感受？ ” 目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一气氛中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是由于采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象 . 其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好预备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进
2、展引导： “ 凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？ ” 这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读： “ 凡卡受了哪些罪？ ”“ 凡卡的表达使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？ ” 目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育学生的口头表达力量。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再连续抓住情感： “ 试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？ ” 发散学生思维，培育想像力，进一步感染学生的心情。 “ 假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？ ” 请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读力量。 “ 凡卡苦
3、苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处消失，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。 ” 这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又进展了学生的品评鉴赏力量！到此，教学的第一板块完毕。 “我们除了凡卡的语言表达和城乡生活的比照中感受到他凄惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄惨，内心的苦痛？”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且略微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求学问的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在教师的提示中得到启发，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担
4、忧、可怕的神情；写信中屡次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡凄惨的命运。到此，教学第三板块完毕。 最终，把三大块有机地结合起来。 “ 同学们，看着板书，联系刚刚所讲的内容，说说是什么样表达中心，突出凡卡凄惨命运的？ ” 此时，学生的脑海中已有清晰的三条线索：信中诉说凄惨学徒生活，提醒了中心；回忆往事，比照现实，衬托出中心；结尾的美梦，示意了文章的中心。到此，教学任务全部完成。 这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和争论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交叉的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、争论中深切感悟到语言的精华，做到了教师教是轻松，学生学得开心，教学效果令人满足。