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1、 永生的眼睛教学设计（5篇）永生的眼睛教学设计 篇1 教学目标： 1熟悉本课6个生字，并熟悉本课的相关词语。 2有感情地朗读课文，体会一家人的高尚情操。 3读懂课文内容，对死后器官捐献的行为产生鄙视之情，从而转变传统的看法，并培育学生关爱他人、帮忙他人、无私奉献的优秀品质。 4学习抓住人物的语言进展生动细致的描写，从而表现人物精神破内置的写作方法。 教学重点： 体会一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮忙他人而感到快乐和傲慢。 教学难点： 体会含义深刻的词句，领悟人物的思想感情。 教学课时： 1课时 教学预备： 1师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。 2了解四周的人对捐赠器官的看法和
2、态度，以及详细缘由。 教学过程： 一、谈话激情，导入课题 （一）谈话激情。 师：同学们，还记得那个盲姑娘宁静吗？她用小手触摸着漂亮的春天，专心灵感受着生命的美妙，却无法看到真正多姿多彩的世界。假如她能有一双光明的眼睛，那该多好啊！可是，像宁静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活毕竟是怎样的呢？请同学们闭上眼睛感受一下。（学生闭眼感受） 师：回忆你刚刚的感觉，说说假设你就是那些盲人，你最渴望什么？（学生发言） 师：是啊，他们多么渴望有一双光明的眼睛啊！ （二）导入课题。 师：我们在座的每一位同学包括教师都有一双光明的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能
3、让我们的眼睛得到永生呢？信任读了美国闻名的作家琳达里弗斯的一篇回忆文章（板书课题：永生的眼睛）之后，我们就能找到答案。请大家齐读课题。（生齐读） （三）提示学习方法，明确学习目标。 师：这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？ 学生读，沟通明白：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。其次个要求就是从课文中找出含有“傲慢“的句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，争论争论从中体会到了什么。 二、初读课文，识字词，理清脉络 （一）学生自读课文，认读生字词。 （二）检查自读状况。 出示词语： 覆盖流淌捐赠器官盲童热爱屡屡 遵从失明楼主突
4、如其来不假思考不顾一切 热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出 指名读，要求读准。 师引导：课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情颜色，请同学们带着对词语的理解一起读。（生齐读） （三）学生自读课文，思索：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？学生汇报，师生共同梳理，教师板书： 捐赠眼角膜 妈妈爸爸温迪 三、抓重点词句体会情感 （一）生默读课文，勾画出有“傲慢”的句子。 （二）依据学生的汇报，引导学生体会。 1温迪告知我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到傲慢。” 出示句子，师提问：温迪为什么为母亲、外公所做的一切傲慢呢？ 学生思索发言。（由于外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温
5、迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去） 师：是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人可以重见光明，为别人带来了幸福，多么令人傲慢啊！我们一起通过朗读表达出文帝的傲慢吧！（生齐读） 2这次，我为自己的女儿14岁的温迪而傲慢！ 你们还找到有“傲慢”的句子吗？依据学生答复，出示句子： 这次，我为自己的女儿温迪而傲慢。 （1）引导学生读句子，并和自己勾画的句子比拟，看有什么区分？ （2）明白“！”的作用。 通过比拟发觉少了“！”和“14岁”，引导学生明白加上“！”，表达的感情更剧烈些，顺势指导读出“傲慢、骄傲“的语气。 （3）体会强调“14岁”的缘由。 师：为什么要强调“14岁的温迪“呢？ 假如学生对于这个问题
6、犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。 （4）比拟琳达和温迪的态度。 师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们在课文中画出相关的句子。 学生汇报： 我苦痛难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应当完整地离去。” 师：琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？为什么？（学生发言） 依据学生发言引导学生深情齐读我苦痛难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应当完整地离去。” （5）体
7、会重点句的含义，找到琳达态度变化的缘由。 师追问：假如你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？（生发言，引导学生产生情感共鸣） 师：是啊，妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的人，大多数人都盼望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。可是，琳达的态度后来发生了变化，是谁让她转变了看法？（琳达的父亲和温迪） 师：父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达，也影响着在座的同学们？请同学们默读课文，勾画出相关句子，还可以简洁地写下自己的感受。（生自由度，勾画，潜心体会） 学生汇报，依据学生汇报，相机引导体会句子。 一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我
8、就认为，假如我们死后的身体有助于他人恢复安康，我们的死就是有意义的。 师：父亲在说这话时是怎样的语气？（安静） 指名读出父亲的安静，其他同学并思索：父亲说这话时为什么那么安静呢？ 引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处，但是对别人却有很大的帮忙，因而捐赠是理所固然的。 师：从这句话中，你能感受到琳达的父母是怎样的人？ 师：确实只有这种为他人着想，、无私奉献的人才会为壮举而感到安静，让我们通过朗读表现出父亲的那份安静吧！（生齐读） 师过渡：父亲和温迪还有那些言行影响着琳达？ 父亲开心地告知我，他去世后要捐赠全部完好的器官，尤其是眼角膜。 师：父亲不只是有美妙的想法，而且他打算在去世后捐赠全部
9、完好的器官多么宏大呀，我们一起用朗读赞美这位宏大的老人。（生齐读） 师：为什么父亲特殊强调要捐赠眼角膜呢？依据学生答复出示： “假如一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么奇妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！” 指导看课文插图温迪的画，师：谁能用一句话来形容文帝画的马？（学生发言）引导总结为一个词，那就是栩栩如生。 师：这是一位盲童的画，你觉得画得怎样？和温迪的比一比有什么差异？为什么会有这么大的差异呢（由于温迪有一双光明的眼睛，而盲童没有） 师：所以父亲特殊强调要捐赠眼角膜由于他觉得（引导齐读）“假如一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温
10、迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么奇妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！” 你想过什么也看不见会有多么苦痛吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。 师：其实盲人没有眼睛，远不止是不能画出漂亮的画，他们还要面临很多苦痛，那么他们会面临什么苦痛呢？（学生大胆发言） 师：14岁的温迪也感受了盲人的苦痛，让我们一起读出示句子（你想过什么也看不见会有多么苦痛吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。） 引导想象眼角膜的作用： 假如一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像_，那多么奇妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！” 过渡：听了温迪
11、的话，琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子： 在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！ 生齐读这句话，思索：父亲还留下了什么？（引导学生领悟：关爱他人、帮忙他人、为他人无私奉献） 师出示句子：这次，我为自己的女儿14岁温迪而傲慢！ 师引导：在这次交谈中，14岁女儿让我明白了要为他人着想，要无私奉献的道理，所以我为女儿感到傲慢和骄傲。 四、拓展深化内涵。 （一）资料补充。 师：其实课文到这里并没有完毕，原文中还这样写道： 那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的得意的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她
12、的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么苦痛吗！” 失去温迪三周后，我收到奥列根英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别胜利。现在，两位从前盲人已重见天日。他们成为你女儿一位极其喜爱生命的女孩的活的纪念，并有幸共享她的漂亮”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chu地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。 师：此时，琳达不再哀痛，由于她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体有助于他人恢复安康，我们的死就是有意义的。假如一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多
13、么奇妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！（生齐读） （二）深化内涵，升华情感 师：上课前，我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题，现在你们明白吗？（学生大胆发言）永生的只是眼睛吗？还有什么也得到永生？ 师总结：同学们，永生的不仅仅是眼睛，还有生命。自古以来都有人追求长生不老，其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的！ 五、布置作业（任选一题完成） （一）思索自己最喜爱文中的谁？并对他（她）写几句话。 （二）把这个故事讲给家人听，和之前他们的态度作比拟，了解他们的看法变化。 （三）自己重新思索“捐赠器官”这个问题，依据课文内容写一篇读后感。 六、板书设计
14、永生的眼睛 捐赠眼角膜爱心永恒 母亲父亲温迪 永生的眼睛教学设计 篇2 教学目的： 1、通过学习,使学生体会一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮忙他人而感到快乐和傲慢； 2、对死后器官捐献的行为产生鄙视之情，从而转变传统的看法； 3、学生能够领悟有肯定内涵的语句的含义，培育其有感情地朗读的力量； 教学重点： 体会一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮忙他人而感到快乐和傲慢。 教学难点： 抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。 教学媒体：网页、课件 教学预备：学生课前做关于角膜活器官捐献的社会调查 教学过程： 1、器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进展了调
15、查，你四周的人对此有什么看法？谁来谈一谈 学生说调查结果，并着重分析不情愿捐献的缘由 教学意图：通过对调查结果的分析，使学生意识到角膜在现在现金社会的推广阻力，从而为下面感悟琳达一家的无私奉献精神奠定根底。 2、这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不情愿捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？ 学生找出“我惊呆了完整的离去”后谈体会 指导朗读： 你能够读出琳达剧烈的苦痛和难以承受吗？ 教学意图：加深情感体验，和后面的自觉捐献形成比照，帮忙学生更好的感受琳达转变的过程。 3、琳达一开头竭力的反对，他的看法转变了吗？能够简洁地说说吗？ 学生答复：剧烈反对捐献母亲的
16、角膜遵从遗愿捐献父亲的角膜主动捐献女儿琳达的角膜 4、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？实行你喜爱的读书方式，边读边划 教学意图：突示重点，对父亲的话进展深刻理解 5、全班沟通 （1）从父亲的话中你体会到了什么？ “你所能赐予他人的最宝贵的东西莫过于你自身的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们的死亡之躯能有助于他人安康的恢复，我们的死就是有意义的。” 你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？ 生答复：身体比任何金钱、地位等都更重要，由于一旦赐予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到连续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出奉
17、献，成为温迪活的纪念，并共享她的漂亮 指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。 仅仅4年的时间就能够坦然承受并且身体力行，多么令人敬佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读 （2）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？ “假如一个盲童能够借助我们的帮忙重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多奇妙!想想看，另一对父母假如看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么快乐。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么骄傲!” （盲童重见光明的欢乐，盲人家庭的欢乐，捐献者家人的骄傲） （盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的奉献） 指导朗读：那个盲童将多么欢乐，多么幸福，带
18、给人么多少美妙的向往啊，能读出你的感受吗？ 越来越多的人的到了欢快，那我们怎么通过朗读表现出来呢？参加读 女儿温迪的话充分印章了琳达的父亲的话，她也情愿捐献自己的角膜 在那一刻，“我”领悟到父亲所遗留的远非一幅角膜，而是（生接答） （投影：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种傲慢!） 请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。 生答复：温迪为外公的行为而感到傲慢，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。 指导朗读：你能读出之中傲慢吗？ 教学意图：以父亲的话为中心，上下构造全文的理解体系，从全文的前后照顾中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解
19、，培育学生的读、感悟力量。 6、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了得意的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最终一自然段） （投影：我的金发的温迪手中的画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。） 你又是怎样理解这句话的？（人已去世，精神永存） 指导朗读：是呀，得意的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔 7、我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？ 生答复：角膜捐献真是太重要了，人们应当觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了连续，获得了永生 永生的仅仅是他们的角膜吗？ 生答复：
20、不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神 教学意图：对中心的理解，明确捐献角膜的人具有的精神。 8、在我们的社会调查中，共采访了58个人，只有12人不情愿捐献角膜或其他器官，1人表示要考虑，45人都表示情愿捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上又是怎样呢？请你看看网上供应的资料。 生阅读网站上的国内外的数据资料 看了这些数据，你又有什么感受？ 学生谈感受 教学意图：拓展资料，引起学生的留意，感受到我国器官捐献的匮乏，引发学生的忧患意识 9、但是在我们当中也有人特别积极的捐献角膜，看，这就是她的角膜捐献证（投影捐献证正面）你们想知道她是谁吗？看！（投影反面的捐献者状况记录）知道白雪莲是谁吗？看，白教
21、师今日就在这儿，你有什么话想对白教师说吗？或者你想问问白教师什么问题吗？我想白教师定会毫无保存地解答的！ 生自由问答或表示心声 教学意图：出示白教师角膜捐献卡，使学生直观感受，将日常教学与日常生活严密联系，现场采访，营造师生口语交际时机，学生的奇怪心、敬佩之情自然流露，课堂与学生生活实际贴近。使学生更加明确了捐献器官的意义。 10、 我在想，怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？你们能想个好方法吗？ 生出办法：写传单、加大宣传力度、写建议书 教学意图：积极参加，出谋划策，引导学生将主观意愿化为行动 11、 如
22、何来写一份感人至深的建议书呢，我们下节课来学习，盼望通过我们的建议书，让更多的人参加到捐献者的行列中来，让更多的残疾人和家庭布满幸福和欢乐！ 教学意图：明确下节课学习任务 永生的眼睛教学设计 篇3 【学习目标预设】 、学问与力量： 学习本课生字，积存本课词语；体会含义深刻的词句，培育有感情朗读的力量；学习抓住人物语言进展生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。 、过程和方法： 通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。 、情感、态度和价值观： 有感情地朗读课文，体会在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和熟悉上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培
23、育关爱他人、帮忙他人、无私奉献的优秀品质。 【课前谈话预设】 讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，呈现人们对人遗体的敬重。 【教学流程预设】 一、导入新课，激发兴趣 、同学们，有一个词语大家确定特别熟识！（点击课件出示：母亲）熟识吗？ 、母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们暖和的家。可是，不幸的女孩琳达，却由于一场突如其来的疾病永久地失去了自己的母亲。 、点击课件播放悲情轻音乐，并出示课题及（、永生的眼睛），再范读出示： 那会儿，我的内心始终覆盖着巨大的悲伤与苦痛。一想到从今以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。 （就在母亲
24、去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？ 、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反响？痛失慈母的我，又会作何反响？ 设计意图：配乐范读，呈现琳达痛失慈母后的哀思心情，从而调动学生情感，促使其移情考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲悄悄离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的进展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠的冲突做好了铺垫。 二、初读课文，体会我对角膜捐赠的反对 、请同学们翻开课本，翻到页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文
25、，（点击出示温情提示）。留意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开头吧！ （温情提示内容：角膜、角膜移植、器官移植相关学问） 、学生借助温情提示，自由读文。 、反应学习生字词状况： 读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？ 盲童、屡屡、搂住、遵从 、沟通读文体会： 你体会到了什么？从哪里体会到了？ 课件出示句子一： 固然可以。爸爸痛快地答复。 课件出示句子二： 你怎么能让他们这样对待妈妈！我冲着爸爸哭喊，妈妈完整地来到世上，也应当完整地离开。 （抓住固然、 痛快体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住怎么能、冲、哭喊、应当等处体会我的反对；同时进展感情朗读） 是什么让我如此反对呢？（预设：对
26、母亲的敬重和爱） 反复引读： 妈妈完整地来到世上，也应当完整地离开。 师：身体发肤，受之于父母，深爱着母亲的我无法承受捐赠母亲角膜的打算，使我忍不住冲着父亲哭喊 师：使我忍不住深深地责备父亲 师：使我忍不住痛哭失声 设计意图：采纳一个欲擒故纵的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进展比照，突出了我对捐赠大事的剧烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。 三、快读课文，感受我态度的转变 、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此剧烈反对的我最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够表达我同意角膜捐赠的语句？ （学生读文） 、沟通，引导质疑： 课件出示
27、： 父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。 师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？ （依据学生提问，梳理出主问题我为什么同意了器官捐赠？是什么让我承受了器官捐赠？） 设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的索引和文眼。在本课的教学设计中，紧抓我对捐赠器官一事的态度为线索，前一环节充分渲染我的反对态度，本环节呈现我遵从父亲遗愿捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比拟，引导学生质疑，从学生中来，到学生中去，梳理出本课讨论的主问题是什么让我承受了器官捐赠？这样学生的探究就绽开了。 四、精读课文，探究我态
28、度转变的缘由 、请同学们默读课文，至自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了什么？ （学生默读课文，四人小组沟通） 、沟通学生学习体会： 句子一： 课件出示：一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人恢复安康，我们的死就是有意义的。 说说你是怎么理解这两句话的？ 再读这句话，思索在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？ （预设：我们的死亡之躯有助于他人安康的恢复，这样的死是有意义的。） 引用资料，比拟理解： 课件出示：据卫生部统计，我国目前约有万因角膜病致盲的患者，其中可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐
29、赠匮乏，我国每年仅实施例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 数百万的”患者渴望得到的是什么？我们能赐予他们什么？而父亲呢？ 反复引读（个体读集体读）：假如我们死后的身体能有助于他人恢复安康，我们的死就是有意义的。 师：由于在很久以前，我的父亲就认为 师：了却自己的心愿，挽救他人的幸福，这是一位博爱的父亲 师：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。这是一位崇高的父亲 句子二： 课件出示：假如一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么奇妙！父亲接着说：当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！ 初读，指名说你读懂了什么？ （抓住奇妙、骄傲
30、等词语体会父亲博大胸怀。） 引导联想： （个体想小组沟通全班沟通） 师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？ 结合想像，感情朗读。 再度想像，回归课题： 师：是啊，我们会为这位父亲傲慢，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双永生的眼睛（回归课题，点击出示） 句子三： 课件出示： 孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。 初读，指名说你体会到了什么？从哪里体会到的？ （抓住热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱体会温迪的感动，感受父亲对 我 的影响） 感情朗读。 拓展想像： 温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？ （预设：我真为你、为外公所做的一切感到
31、傲慢。我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。让我们有限的生命，发挥出无限的价值。等） 设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在心理冲突的推动之下，学生要在本环节中完成对是什么让我承受了器官捐赠这个问题的探究，但本文是一篇人文性比拟强的文章，仅采纳探究的方式来解读明显是不够的，应当在探究的过程中绽开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说肯定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到表达我态度转变缘由的语句并不难，但他们在查
32、找过程中所经受的思维、感悟过程，却是我们必需关注的，也正是我们所要追求的。教师必需引领学生钻到文本里面去，也必需引领学生将所得倾吐于自己的表达之中。教师紧抓是什么让我承受了器官捐赠这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生查找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式绽开教学活动，让学生感到新奇，同时也很愿意参加。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进展想像和表达，体悟文本的人文内涵。 五、回归课题，升华情感 、引读（课件出示）： 是啊，在这一刻我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！ 、解读句子： 自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住真正，
33、远非来理解） 、回读父亲的话： 师：父亲还为我们留下了感动，留下了幸福，留下了一双永久闪亮的眼睛。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放爱的奉献并出示父亲的话） 师：父亲曾安静地对我说一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一局部。 师：父亲语重心长地说假如我们死后的身体能有助于他人恢复安康，我们的死就是有意义的。 师：父亲开心地说假如一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么奇妙！ 师：父亲傲慢地说当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！ 、回归课题，升华理解： 师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双永生的眼睛（课件出示课题，学生齐读
34、）。读一读课题，你读懂了什么？ 总结：这双眼睛里留下了捐赠者珍贵的角膜，留下了父亲的谆谆教育，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永久闪亮的永生的眼睛。 设计意图：此环节，本课教学的点题、升华局部。将父亲的话在此作一汇总，并作配乐朗读，用意在于加深对父亲这个人物形象的人文把握，体悟父亲的崇高人格，为最终的点题做好引子，使课题及其内涵的提醒成水到渠成之势。 六、布置作业 写一封号召人们支持器官捐赠的建议书。 永生的眼睛教学设计 篇4 教学目标： 1、从一个新的视觉感受琳达一家三代人的善举，憧憬光明,喜爱生命。 2、理解课文，体会课文中含义较深的词句。 3、学习“捐
35、、肓、屡、眶、遵、搂”六个生字，理解并积存“覆盖”等十二个词语。 教学重点： 目标1、目标2 教学难点： 目标2 教具预备： 练习设计题、多媒体课件，师生搜集的有关资料，家人对角膜捐献的看法的调查表。 教学课时： 1课时 课前预习 1、自读课文，自学字词，概括文中主要内容。 2、把课文读给家长、亲人听，请他们谈谈对捐献角膜或器官捐献的看法，将结果记录下来。 3、授集资料，了解我国目前角膜捐献的状况。 教学过程 一、课前3分钟复习训练 1、读本课的生字、新词 2、成语填空 a组：（ ）如其来 不由自（ ） 不（ ）思考 不（ ）一切 b、c组：写出带有“不”字的词语。（ ）（ ）（ ） 3、用“
36、傲慢”的两种不同含义分别写两句话。 二、学习课文，研读课文 （一）引入：盲姑娘宁静和海伦凯勒只能凭触觉发觉东西，假设她们拥有一双光明的眼睛，那多好啊！ 有这么一家人，为了帮忙盲人重见光明，作出了特别的选择，这就是我们要学习的新课永生的眼睛。 学生质疑，师生共同解疑。 （二）学文，沟通。 1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出打算，让自己的眼睛永生？请扫瞄课文，思索。 争论。 2、琳达的母亲、父亲、女儿作出捐角膜的打算时，琳达有什么反映？用“?”把有关句子画出。为什么会有这样的反映？用划出有关句子。 争论、沟通。 3、品读下面句子。 我苦痛难忍，不顾一切地冲进自己的房间，“你怎么能让他们这样对
37、待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应当完整地离去。” （1）争论沟通：为什么琳达不愿把死去的母亲的角膜捐给他人？ （2）师小结：由于爱母亲，所以要让母亲完整地离开。 父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿，捐赠了他的眼睛角膜。 （1）是什么使琳达情愿捐出父亲的角膜吗？ （2）反复朗读父亲说的三段话，从这几段话中，你读懂了些什么？ （3）填空，并说说自己的理解。 很久以前，你妈妈和我认为，假如我们死后的身体能有助于（ ），我们的死就是（ ）的。一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于（ ）。 “假如一个盲童能在我们的帮忙下（ ），并像温迪一样画出（ ）的马儿，那多么（ ）！” “当你们得
38、知是我的（ ）起了作用，你们会为我骄傲”。 从这几句话，可看出外祖父要捐赠完好的眼角膜是盼望得到帮忙的盲童（ ）。 师：从这可看出，琳达的爸爸盼望盲童能重见光明，能像外孙女一样欢乐地生活，他像爱孙子女一样关爱盲童，请用朗读赞一赞这位珍贵的老人。 4、学生朗读父亲说的话。鼓舞学生选择对自己有启发的句子背一背。 这次，我为自己的女儿?14岁的温迪而傲慢？ 1、琳达为什么傲慢？再找出其他有关含有“傲慢”的句子，有感情地朗读，联系上下文，争论从中体会到了什么。 重点理解“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”的意思。 2、再结合课文感悟“永生的眼睛”是什么意思？ 师小结：是的，父亲留下的远非
39、一副角膜，他的行为感动了，使她从抗据到遵从到支持。也感动了温迪，还感动着更多的人。 （三）拓展。 1、沟通收集的关于我国捐献器官的资料、图片。 2、你们的亲人、父母又是怎样对待这件事？出示家人对角膜捐献的看法的调查表。你想对所调查的哪个人说什么？请写一写。 3、沟通。 三、总结延长。 四、作业布置 向熟识的人宣传捐献器官的好处。 板书设计： 永生的眼睛 捐赠器官 有意义、奇妙 值得骄傲 永生的眼睛教学设计 篇5 教材分析： 永生的眼睛是美国闻名的作家琳达向我们叙述了他们一家三代人的感人故事，赞美了他们高尚的品质。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲
40、和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变呈现了“我”传统观念和思想熟悉的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后代所产生的影响。 教学目标： 1学习通过对人物语言生动细致的描写，呈现人物内心世界的写法。 2让学生从课文叙述的故事中，进一步感悟生命的美妙，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念 教学重难点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，难点是理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的句子。 课前学生预备：查找有关捐献器官的资料，调查四周人对捐献器官的熟悉、态度。 教学方法：讲授法、争论法等 教学时数：1课时 教
41、学过程： 一、导入新课 同学们，欧洲谚语：“一颗和善的心，就是一桌永恒的筵席。”正由于我们都有一颗和善的心，所以人间到处显真情。可见，和善和爱是人世间永恒的主题。我们领会了哈尔威船长临危不惧、视死如归的名贵品质和受众人爱戴的鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高精神，这都源于他们有着一颗和善的心，源于他们对世人的一种大爱的精神境地。今日，让我们带着一颗温润的心，一颗感恩的心，走进琳达一家，领会他们一家三代无私而宏大的爱。 二、读通课文 1初读课文。提示： a自由放声朗读课文一次，遇到难读的字词或句子多读几遍，力求把课文读正确，读通顺； b读后想一想这篇课文讲一件什么事？ 2检查词语 捐赠角膜赐予重见天日不假思考安静热泪盈眶 3让学生展现收集的资料，说说什么是“角膜”以及对“角膜”的熟悉及其捐献角膜的意义。 三、理解课文 1这篇课文讲一件什么事？ 2琳达，琳达的父母亲，还有琳达的女儿温迪，她们对捐献眼角膜的态度一样不一样？画出有关句子读一读。 a出示句子。“你怎么能让他们这样对待妈妈！“我冲着父亲哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应当完整地离去。”琳达对捐献眼角膜是怎样的态度？你是从哪个词看出来的？（读句子，体会琳达的生气。对父亲的生气正好说明白琳达对母亲那深深的爱。莫非父亲就不爱母亲了吗？不是的，那是由于出示） b“琳达，“父亲做在我身旁，