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1、 生命生命课文教案简短生命生命教案(4篇)有关生命生命课文教案简短一 题记 人生的颜色从一张白纸启航，乘着幻想的风帆我们一路前行，慢慢地我们学会开头在人世的大海中用我们心中七彩的笔，描绘自我的人生颜色。从今生命在那里得到进展，幻想在那里得到升华。 生命无法用价值衡量，我们却能够让自我的生命不断地进展。它是一张白纸，是一张需要我们充分利用的白纸。白色象征圣洁，但也未免太过单调，于是我们开头了为生命着色。 为生命着色，让我们扬起风帆一齐动身。生命是我们独一无二的资本，幻想是我们观赏的眼睛，学问是我们的灵感，英勇使我们的制造力，顽强是我们的画笔，进取是我们的双手，乐观是我们万能的橡皮擦，白色是我们的
2、底色，崇尚是我们的七彩盒 为生命着色，让我们拿起顽强的画笔，英勇的制造，在我们人生的底稿上尽情的发挥，尽情的展现，将我们所崇拜的，将我们所信仰的，大胆的描绘出来。让我们为生命着色，着炫丽的色，着绚烂的色，着光明的色 七彩人生靠自我制造，让生命之花悄然绽放，期望它绽放的颜色是最独一无二的，是最吸引人的。由于有我们，生命是属于我们的，生命之花的颜色因由我们自我掌控，制造一副属于我们的生命之画。 为生命着色，着永不褪去的颜色，由于生命是无价的生命的颜色也理当是永久的。每一个人都应当为自我的生命努力，为生命的颜色努力，把握好手中的画笔，制造一个多彩的人生吧！ 为生命着色，信任自我的本领，你必需会制造一
3、个炫丽的颜色人生的！ 有关生命生命课文教案简短二 各位评委、各位教师： 大家好！ 我今日说课的内容就是人教版语文第八册第19课生命生命。 本文是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比拟小，理解力量与生活阅历都还不够，因此教师必需通过多种教学方法进展启发、引导，从而实现教学目标。 教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章也许意思。其次课时精读课文，主要目标有： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积存好词佳句； 2、理解含义深刻的句子； 3、感悟对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命。培育学生情感态度价值观。 4
4、、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。 教师的预备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的命运交响曲等。学生的预备：课前搜集有关资料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。 本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被喜爱生命，敬重生命，严厉对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量。在阅读实践中毕竟要进展学生的哪些力量呢？ 首先，从显性方面看，有培育朗读、略读、精读、诵读等力量。 其次，
5、从隐性方面看，阅读力量的核心，是进展儿童的感受、理解、观赏以及评价的力量。生命生命正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培育学生感受、理解、观赏以及评价的力量，正是本文教与学的灵魂。 教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最简单帮忙理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必需在适当时候进展点拔，使他们学到仅凭自读自悟不行到达的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。 学法：采纳自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。 （一）、教学思路与教学环节概述 1、创设情境，感知生命。（情感导入） 2、整体把握，梳理脉络。（整体把握
6、） 3、导读赏析，品尝语言。（精读赏析） 4、回归整体，升华情感。（回归整体） 5、阅读推举，课外延长。（课外拓展） （二）、教学环节： （1）创设情境，感知生命： 1、出示课题，引出问题：生命是什么？ 2、动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶伸展，生命的诞生是多么奇妙！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美妙！（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的奇妙，生命的美妙发出由衷的赞美）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。 （二）整体把握，
7、梳理脉络： 学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思索课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。（整体把握课文内容，梳理课文脉络，表达从整体到局部再回归整体的教学思路） （三）导读赏析，品尝语言： 学生默读课文，找出写感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。沟通读书的体会，教师相机点拨、引导。 首先沟通“飞蛾求生”的小故事中，的感受是什么？“但它挣扎着，竭力煽动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜亮！”在学生沟通完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那剧烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语竭力煽动双翅）再通过动作表演，比拟体验：煽动
8、双翅和竭力煽动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“竭力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的剧烈渴望。 固然，教师并不满意于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思索： 飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？假如你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的竭力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？ 以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把情，文本情向学生的情感迁移。 再如：研读“静听心跳”的事例中，出示写感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算，我必需对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样表达在扣紧关键词语，引导加深体会。 （1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系生活实际
9、说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有价值？学生这时能够说出，如有的人成天打麻将，看起来似乎很轻松愉快，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出奉献，他们是“好好地使用生命”，让有限的生命发挥出无限的价值，活得光荣有力。 （3）另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮忙我们对文本的理解。有感情朗读的确是阅读教学中的致胜法宝啊。 （四）回归整体，升华情感 此时的回归整体，不是简洁的内容上的重复，而是以争论、感悟“生命由于什么而漂亮”为切入点，进一步丰富生命的内
10、涵，感受生命的真正价值。 1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命漂亮吗？你认为她的生命由于什么而漂亮？（或许学生会说，她的生命由于坚韧的毅力而漂亮，或许学生会说，她的生命由于执着，由于坚持而漂亮） 那么飞蛾呢？香瓜子呢？ 2、教师再引导：让学生联系身边的一般人，了解的名人、伟人，来说说生命还由于什么而漂亮。 在学生对生命的内涵有了自己共性化的感悟之后，教师深情小结：生命的漂亮各不一样，但一样的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光荣，制造无限的意义。 3、让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感： 学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟
11、。通过沟通，升华了情感。 （五）阅读推举、课外延长： 读一本好书，感受一段人生推举阅读杏林子的著作及海伦凯勒假设给我三天光明。 飞蛾求生，求生欲望 香瓜子生，长生命坚韧 静听心跳，对自己负责 1、搜集二、三条歌颂生命的名言。 2、写出学完生命生命后的感悟。 这两条作业，是对课程的复习稳固与升华，布置适度而有价值。 我的说课到此完毕，感谢你的倾听，欢送您的指正。感谢！ 有关生命生命课文教案简短三 生命伊始，就有如一张白纸，雪白而无瑕，然后，在不断的成长之中开头渐渐地一点一点地地着上一笔笔不一样颜色，于是，生命开头斑斓起来，开头灵动起来，开头丰富起来。 于是，我们毫不迟疑地在生活的大染缸里用各种各
12、样的手段给生命不断扩大新的颜色，使它更加丰富多彩。 或许，在某个时候，提起手刚要给生命增加颜色亦或是在某个拿起生命的纸张观赏自我许久以来的努力的夜晚，突然发觉生命的纸张早已满得容不下任意一种颜色，正得意，却突然感觉缺了点什么，并且这种感觉开头变得越来越浓，越来越浓，浓得让人寝食难安，于是，舍命地思索，舍命地查找，却一无所获。 哀思愤懑之余，突然听到一个布满童稚的声音：“妈妈，为什么天上有那么多的棉花糖啊！它们必需很甜，对不对？”身体突然一震，想到曾几何时，自我也是如此问妈妈的，那时是多么纯净啊！ 慢着！纯净？ 突然灵光一闪，生命的颜色早已斑斓，早已不再纯净，自我苦苦寻找丧失的生命的颜色不就是纯
13、净无暇的白色吗？ 于是，懊恼、懊悔一时如涛涛江水涌入脑中，失去了白色生命最原始最本质的颜色就意味着失去了简洁欢快的自我，想到自我以往的汗流浃背换来的却是此刻的迷失，唉！一声长叹完毕了多少人对生命的信念与执着。 给生命留点空白吧，不要迷失在五彩缤纷里，不要盲目增加生命的颜色，不要让欲望充满你的头脑，不要让庸俗在生命里泛滥，或许，有一天你会发觉，生命本身需要的不只是那些五彩斑斓，还需要那一点点空白，那一点点无瑕的白色！ 有人说：“生命仅有丰富多彩，轰轰烈烈方是本色，是啊，有太多的平平淡淡，太多的了无生趣，太多的枯燥无味，于是丰富多彩的生命毫无疑问成为了追求对象，追赶目标。 可是，又有多少人细细品尝
14、过平淡的闲适呢？泡一盏清茶捧一本美书，满意地躺在树荫下，心无杂念，此时没有尘世的喧器，没有无尽的苦痛与挫折，有的只是那一份安静，那一分满意！ 不要迟疑了，放下提着彩笔的手，给生命留下一点空白，给生活留下一点自然，多姿多彩当然完善，闲静舒适亦别有一番风味！ 有关生命生命课文教案简短四 生命生命是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面答复，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展现了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。还表达了自己积极的人生态度：肯定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自
15、己活得更加光荣有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的熟悉，展现了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命表达出无限的价值，使自己活得更加光荣有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。 这篇课文的对生命作了一些理性的思索，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有肯定难度。本单元的教学主题是：喜爱生命，教学时要表达整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思索和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以削减本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义
16、的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好预备。 本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的熟悉。生命生命抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极简单上成道德课，为了避开此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中到处流露的生命教育因子，让学生熟悉生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进展品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生喜爱生命、珍惜生命、敬畏生命。 一、说教学目标 、熟悉个生字，会写个生字，正确读写生字、新词。 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积存
17、好词佳句。 、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 、感悟对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。 二、说教学重点：引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟对生命的喜爱。 三、说教学难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。 一、整合单元内容。 导入生命主题本课题比拟特殊，是两个“生命”词重复，这课题已经紧扣本单元主题“喜爱生命”，所以我先通过复习17、18两课内容导入，既让学生明确本单元的主题，又能顺当板出课题第一个“生命”。然后通过介绍杏林子引出课题第一段，又顺当板出课题其次个“生命”。分层次地板题，帮忙学生层层深入思索课题。这时请学生读题，这里的读题目
18、，不在于学生能理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟之余也和产生同一疑问，带着问题学下文。 二、整体感知课文。 在读书的根底上整体感知课文的内容是第一课时的一个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培育整体把握的力量”的一个重要训练内容，需要教师使用有效的方法指导和训练。在学生初读课文后，以这两个问题帮忙学生整体感知课文：“课文围绕“生命”写了哪几个事例？前半局部表达了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？”这时指导学生通过板书帮忙学生概括课文内容，既解决了课文“写什么”的问题，又理清了课文表达脉络，即课文“怎样写”的问题，从肯定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法，能更好的实现
19、工具性与人文性。 三、在说话训练中走近文本。 和产生共鸣引领学生品读飞蛾挣扎求生的事例时，当学生从“只要、就、稍”等词体会到飞蛾生命的脆弱，从“挣扎、竭力煽动、跃动”体会到飞蛾珍惜生命后，我设计了语言训练：飞蛾挣扎着，竭力煽动着翅膀，它会对自己说什么呢？学生说：只要还有一口气，我就要逃出去；我不能就这样死去，我要用自己的力气去挽救自己的生命；我只要有一点逃出去的盼望，我也要争取；加油！努力！肯定要从这里逃出去，重获自由，不能放弃自己的生命这一话题的设计既是一种想象说话的训练，又是对飞蛾不言放弃、坚韧抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实质在表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，人
20、文性与工具性和谐全都。 四、在说话训练中升华生命感悟。 在学完飞蛾求生、香瓜子健壮成长两个事例后，我问生命是什么呢？这个一开头我们答复不了的问题，现在能答复了吗？ 出示幻灯片 学生写到：生命是小草坚韧的生命力：生命是在田野里跳动的青蛙；生命是校园里开得火红的木棉花；生命是蚂蚁查找食物的身影；生命是我们在运动场上强健的身影在孩子获得“珍惜生命、敬畏生命”剧烈体验就结课会停留在单纯的文本层面上，而设计了这个练习后等于轻轻推开生活的大门，把孩子从文本引入生活，由于一切的学习只有最终融入到学生的生活才是有效的。接着教师说：“把我们刚刚所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊”教师如诗般的语言，奇妙的点化着孩子们身边眼前的生命，孩子们好像一下子就步入了一个奇妙的生命林子。