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1、 大班秋天的雨教学反思(8篇)大班秋天的雨教学反思篇一 师：孩子们，我们又见面了，我是 生：吴教师 师：昨天在九一小学短短的十五分钟，孩子们给我留下了特别深刻的印象，今日来到了这么大的一个大会场，你能不能用宏亮的声音叫我一声 生齐叫：吴教师 师：谁英勇，自己来 一生叫吴教师 师：声音真宏亮，谁能用更宏亮的声音让舞台上的教师都听到。来，这个女孩子 女生叫 师：虽然是女孩子，但声音很宏亮，谁能更宏亮 生叫得更宏亮。 师：瞧，不用话筒，声音一样传到吴教师的耳朵里了，下面教师要给你出难题，怕不怕 生：不怕 师：请大家一起宏亮地喊上一声 生宏亮地喊 师：请你轻轻地喊上一声 生轻轻地喊 师：请你甜甜的喊上
2、一声 生甜甜地喊 师：真有味道啊，还有难题呢，请你用太原话喊一下 生喊 师：这不是一般话吗，你来试试 生说 师：这是标准的一般话。 生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话 众笑 师笑着说：请坐小朋友，或许你的爸爸妈妈呀，为了让你能说一口流利的一般话，从你刚一诞生教你学说话开头就用标准的一般话为你塑造一个良好学语言的气氛，所以你现在只会说一般话。我知道你们的一般话说得很好。 一、导入新课 1、用不同的语气读书，表达的感受也不同。能不能用不同的语气读书？ 师：刚刚教师用不同的语气跟你们打招呼，表达出了不同的情感，说话是这样，读书也是这样，你用不同的语气读书，表达不同的感受是不一样的，这节课
3、我们就用不同的语气读出不同的感受，能不能？ 生宏亮地答：能。 师：好，孩子们，我们休息一下，预备上课。 2、师：孩子们小时候我和你们一样，常听大人们说一场秋雨一场寒，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今日我们就一起来学习秋天的雨，板书课题。（书写雨字的时候）你瞧，小雨点一滴一滴地落下来啦，谁会读。生读。 师：雨字读得多洪亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的 生：雨 师：一起来洪亮地读一读吧。 生洪亮地齐读课题。 师：昨天教师让小朋友预习了课文，生字肯定都会认了，下面我们就来洪亮地读一读这些生字。好不好 生：好 师：请看屏幕 出示生字：凉快。认读，书空，（爽字读起来很简
4、单，写起来可不太简单，伸出小手跟教师一起写一遍，专心记住他的笔顺，先写四个小，再写一个人字托住他） 扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区分，指导读好多音字。 师：第三行 生读衣裳，喇叭，钥匙。认读。 三、读文感受。 1、教师：钥匙啊，很常见，也很奇妙，那它轻轻一转，一扇扇大门就翻开了。 秋天的雨也是一把奇妙的钥匙，他为我们翻开了什么呢？教师来读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？ 学生：难忘 教师：谁让你难忘？ 学生：秋天的雨 教师：我们合作把话说完整了 学生：秋天的雨真奇妙 学生：让秋天更漂亮 2、教师：在文章中，在每个自然段的开头写出了他的感受，自读课文，把相应的句子画下来。
5、 学生：读课文。 教师：找到了吗？沟通学习成果吧。 学生：秋天的雨 教师：画句子阿。 学生：读每个自然段开头一句。 教师：看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。 学生：读小诗 教师：每句话是每段的意思，第一自然段 学生：读第一自然段 教师：指名读第一句话，其中有一个词语。 学生：五彩缤纷 师：这句话什么意思？换词语理解。五颜六色，花花绿绿 3、（1）默读其次自然段，找出哪些词是写颜色的？ 沟通： 黄黄的/红红的/金黄色/橙红色/洁白/淡黄色/紫红色， （2）这些美丽的颜色分别给了谁呢？ 自读其次自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还可以多读几遍。 练好了吗？我们来沟通一下，谁喜爱
6、读银杏树这一句？ 学生：读句子 教师：为什么喜爱这句呢？ 学生：喜爱小扇子 教师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。 学生：读句子 教师：刚刚我们通过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。 学生：练读 教师：指名读。 学生：读 教师：为什么把飘啊飘啊读得那么慢？（树叶飘下来的样子就是渐渐的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。 （3）谁还想读自己喜爱的其它句子？ 学生：读关于田野的句子 教师：田野里丰收了，果园里怎样呢？谁来读一读果园的句子？ 学生：读果园的句子，相机教学你挤我碰丰收了。 教师：带着丰收的喜悦把这两句连起来读。 学生：读句子。 教
7、师：谁还有自己喜爱的句子？ 生：读菊花的句子。 读得真好，就像漂亮的花仙子，秋天的漂亮写也写不完，文中用哪个标点表示？ 学生：省略号（简洁介绍用法） 教师：让我们一起做花仙子吧，比比哪朵花最美丽。 学生：读句子。 教师：我们一起去看一看吧，出示课件，请同学们推举读书最好的小朋友配音，其他同学观赏。 学生：结合画面配乐朗读。 教师：听你的朗读真是美的享受，送给她掌声，我们也美美地读一读，好吗？增加点难度，能不看书读吗？ 学生：能。全体背诵。 3、说话训练 （1、教师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，像 学生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。
8、（2、师：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，要除了丰收的喜悦。 谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。秋天的雨把色给了，像。沟通练习。 学生自由发言：（红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，） 4、教师：在你们的帮忙下，秋天变得更漂亮了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三思自然段，自由读一读自己喜爱的局部。 师：谁来读？ 生：读味道的段落。 师：谁情愿听声音？ 生：读声音的段落。 师：正音：荡。 师：过渡引读写声音的一段。 四，总结：秋天的雨是读 引读每段开头一句话，让我们把这丰收的喜悦，用朗读带给大家吧，齐读最终一自
9、然段。 大班秋天的雨教学反思篇二 详细的教学流程简洁表达如下： 1、朗读课文，认读生字词 学生自由朗读课文。学生认读课后生字词语，全班齐读。 2、整体感知，摸清脉络 （1）完成课后其次题，思索课文从哪几个方面写了秋天，找到相关的语句，把它们用“”画出来。 （2）通过第2、3、4自然段的首句，比拟首句与该段落中其他句子的关系，熟悉“中心句（总起句）”。 3、圈画颜色，理解词语 学习第2自然段，圈画关于颜色的词语，理解“五彩缤纷”的意思。 4、朗读文段，体会美妙 （1）沟通感兴趣的句子。师示范，生共享。 （2）秋天还会把颜色分给谁呢？学生自由沟通。 （3）仿照课文句式说话。 5、想象说话，丰富熟悉
10、 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨是要对谁说些什么呢？想象说话。 6、整体回忆，诗乐朗读 找一找包含“秋天的雨”的句子，把课文变成一首诗，配乐朗读。 整个教学流程来看，我认为有难度、遇到瓶颈的地方是： 课文从哪几个方面写了秋天？ 我认为这是一目了然的，很简单找到相关的句子。但同学们遇到了瓶颈，包括程度较好的同学都找错了，甚至有人在胡乱涂画，画了整整一段。 事实证明，三年级的孩子对于段落构造还是太生疏了。要从整体来读懂文章说的是什么意思，包含哪几个方面，对他们来说是有难度的。 这篇文章也不是严格意义上的总分总的构造形式，第一段和第五段对他们造成了肯定的干扰。 1、共享喜爱的句子，重在朗读
11、在学习其次自然段时，我先做了示范。 “张教师特殊喜爱银杏树这一句。谁跟我一样也喜爱这个句子？” 学生起立，肯定是先读好这个句子，再谈喜爱的缘由。 有的时候，也不肯定非要说出个一二三。读好、读出自己的感觉来就够了。学生的程度不一样，性格不一样，不肯定非要统一一个标准。 教师不好把握的一点是：学生喜爱的句子往往都是很随心的，没有方法跟我的ppt页面挨次保持全都。 所以，我就没有播放ppt，就是师生一起读，一起想象，一起共享。 2、仿写句式，要搭建学习支架 课后第三题，仿照课文其次段的句子，来写一写。 其实，乍一看这个句子，写的真美，但仿照真难。我自己尝试写，都写不出课文那种感觉来。 于是，在教学的
12、时候，我不要求学生必需跟课文句式一模一样，只想翻开他们的思路，让他们情愿开口说话。 第一个支架是：秋天的雨还把什么颜色给了谁？ 就这一个问句来答，学生能够说出。 它把黄色给了香蕉；它把红色给了苹果；它把绿色给了李子、橘子；它把紫色给了葡萄；它把绿色给了甘蔗、松树 说了许多，算是翻开了思路。 其次个支架是：它把什么颜色给了谁，像什么？ 同样，教师先示范，但示范的例子是前一篇课文中的景象。 学生很快就能说出来： 它把金黄色给了梧桐树叶，一片片叶子像一个个金色的小巴掌，飘哇飘哇，给大地铺上了一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯。（李鸿宇） 这个句子，许多同学都会说。把学过的学问再利用、再制造。 接着，
13、请同学们看一看葡萄、橘子、柿子的图片，同桌之间相互说一说。再来共享展现。 孩子们说得特殊好，许多平常不情愿说的同学都举手了。 它把紫色给了葡萄，那一颗颗晶莹剔透的葡萄，就像一颗颗玛瑙串起来的项链一样。（肖梦瑶） 它把绿色给葫芦，一个个葫芦像胖胖的娃娃。（涂致远） 它把黄色给了香蕉，黄黄的香蕉像一轮弯月。（朱易濠） 它把红色给了石榴，石榴籽紧紧抱在一起，你挤我碰，争着要小朋友去品尝呢！（孙文泽） 它把红色给了柿子，一个个柿子像红红的灯笼，挂在树上，好看极了。（肖雅楠） 这里，我没有限制格式，只要能说出秋天的景物，有一个形象的比方即可。假如严格根据课文句式来说，同学们会望而却步。 不过，我发觉一个
14、现象，他们有时候在课堂上说不出来、想不到，但练习册上也有一模一样的习题，他们就能写得特殊好。 我觉得也不肯定全是家长的辅导，而是他们有一个足够的时间和空间来自由思索。 3。想象说话，要基于学生的生活阅历 节后第一天上课，我明显感觉到学生的状态有些懒散、疲乏。为了营造气氛，鼓舞士气，我让全班起立齐读课文第四自然段。 读完也没有坐下，直接就来问： 秋天的雨吹起金色的小喇叭，是要对谁说些什么呢？ 直接点名，让同学答复，没想到，说得特殊好。 秋天的雨对小松鼠说，冬天快要来了，你快再找些松果吧。（杨乐之） 秋天的雨告知小青蛙，你是不是很困了呀？冬天快来了，你睡觉的季节来了。抓紧去挖洞睡大觉吧。（罗嘉欣）
15、 松柏松柏，你可要多穿点衣服，到了冬天，可别着凉了。（陈熙） 叶子啊叶子，冬天快要来了，快躲到树妈妈脚下吧。（李天择） 事后反省，学生对于小动物过冬的事情是比拟熟识的。他们能够想象到，自然能说得出来。 而且，儿童天性中有亲近动物、亲近自然的一面，他们说话的语气天真、浪漫，布满童趣。 1、教有重点 课文教学应当有所侧重。像这篇课文，我们重点来教其次段，品读、品尝、仿写。而其他的相像段落，第三段、第四段，可以简单带过，或者放手让学生自学。 我经常犯的一个错误是，一篇课文从头讲到尾，生怕错过一处细节。每一段每一句都带着学生过一遍。 全文都讲，不如不讲。讲得太多，学生反而什么都记不住。只讲一处，讲细、
16、讲透，给学生供应一种范例，让他们学会一种方法。 2、做好标记 好记性不如烂笔头。这次上课，我把主要的教学环节、关键问题都写在课本上了。重点语句聚焦的字词、修辞等都做了标注。上课的时候，时不时看一眼，不会错也不会乱。 以前，我全凭脑子记，即便写了教案，还是会遗忘一些小细节、小问题。虽然不会影响全局，但总是担惊受怕，不够沉着，引导学生也没有那么游刃有余。 这次课上，我带着同学们一点点深入，走进他们喜爱的语句，聚焦关键词语，读懂悟透，真的觉得，课堂的气场全在那些句子里了。 大班秋天的雨教学反思篇三 本次教学为部编版三年级上册第六课秋天的雨的其次课时，围绕三个教学目标绽开： 1、正确、流利、有感情地朗
17、读课文，读出对秋天的宠爱和赞美之情。 2、读懂课文资料，感受秋天的完善。 3、运用多种方法理解课文中不理解的词语，比方“五彩缤纷”、“你挤我碰”、“频频”。 在本次教学中做得比拟好的地方有： 从引入到完毕，循序渐进，有张有弛，过渡语的连接也非常自然。由课文开头引入，最终又升华回到课文开头，真正让学生去感受和理解了为什么要把秋雨比做成一把钥匙。对课文的其次段进展了重点的讲解和分析，其余段落虽是略讲，但也突出了重点。在教学2、3、4自然段的时候，在每个段落的最终都像学生渗透了”秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢快的歌”，让学生更加深入地体会了文章所要表达的情感。 在引导学生感
18、受课文中的美丽句子的时候，我首先给了学生一个这样的句式“我喜爱这个句子，由于它，让我感受到。刚刚进入三年级，学生在感受句子的美这方面比拟薄弱，经过这样的句式训练，不仅仅标准了学生的答复，并且也有利于学生学会表达对句子的感受。 在理解“五彩缤纷”这个词语的时候，不仅仅引导学生联系上下文理解“五彩缤纷”是指颜色多的意思，并且引导学生观看课文插图，体会五彩缤纷还指颜色非常艳丽绚丽。在此根底上，进一步追问学生还有没有其它的方法能够理解，有学生答到联系生活实际，在生活中看到的彩虹也是五彩缤纷的。最终还渗透了找近义词的方法，五彩缤纷的近义词能够是五光十色、五颜六色、绚丽多彩。在理解“频频”的时候，先让学生
19、做动作理解，然后再用“连连”来换词进展理解。在理解“你挤我碰”时也让学生经过同桌做动作来理解。 整堂课都是以学生为主体，教师为主导，由学生练习、想象和沟通。 在本次教学中还需改善的地方： 可能自我本身在朗读方面比拟薄弱，所以未能指导学生读出句子应有的感情。大局部时候都在齐读，没有给学生更多的个人朗读的时机，也就没有让学生读出他们的个体情感。将来在这方面，自我还要不断提升。 在引导学生对课文中的一个句式进展仿写的时候，我担忧学生可能说不出来，所以我提前自我先举了一个例子，造成后面有好几个学生都是照着我说秋雨把紫色给了葡萄，让学生的思维受到了限制。其实在那里，多做一个引导就行了，先让学生想秋雨还会
20、把什么颜色给谁，翻开学生思路之后再让学生进展仿写，可能效果会更好。 在让学生理解“你挤我碰”的时候，我仅仅是让同桌做一做这个动作，而这个词语是期望让学生体会到树上的果子许多，假如仅仅让同桌做动作，学生很难想到这个词语是为了突出树上结的果子多。能够让学生说说在生活中什么时候会你挤我碰，人多的时候，进一步引导学生说那里写橘子、柿子你挤我碰，其实是想告知我们树上的果子特别多。 总的来说，这一次在课堂上感觉不仅仅学生学有所获，作为教师，我感觉也教有所长。 大班秋天的雨教学反思篇四 秋天的雨是一篇语言美丽，情深意浓的散文，将秋天众多的景物奇妙的串联起来，从整体上带出了一个漂亮，欢快，丰收的秋天。讲解课文
21、，引导学生有感情地朗读课文，（这篇课文主要是以读为主）为让学生入情入境的体会秋天的美妙，我在课件上下了功夫，依次把文中消失的一些列景象都一一呈现在学生面前，以此来点燃学生学习兴趣的火花，图片一出示，学生眼睛直钩钩的盯着画面，目的到达，为孩子制造了美妙的学习情境，也为孩子有感情的朗读课文奠定了根底。美中缺乏，我预备的图片并不是彩打的，本该显示秋天风光的图画稍显圆满。不过大局部学生能有感情的朗读，把自己的体会，感受读出来，最终，配乐朗读全文，进一步体会大自然的美，感受大自然的美。 课后反思：总的来说，这节课讲的还是不够成熟的。 一、最大的胜利在于充分调动了孩子们的积极性，师生能够很好的互动起来，教
22、师富有激情的去讲这课，我认为在小学的课堂里激情必不行少。 二、我运用各种形式的读，如：指名读，齐读，小组赛读，挑战读，其中挑战读孩子们的积极性最高，符合孩子们那种不服输的心里，用于挑战的心里。 三、我自己选择了配乐朗读，让孩子在音乐中去体会秋天的欢乐，秋天的风光。借助教师的配乐美读，秋天图片的漂亮颜色的呈现，给学生听觉、视觉上的刺激，充分调动学习的兴趣，对秋天有一个美的整体影响，引发美读文章的欲望。缺乏也有许多： 1.教师问的问题有问题，如：为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？我没有给孩子们足够的时间去思索，去拓展，单一的直接去教导答案 2.文中第2自然段是教学的重点，但是我教学的形式比拟单一，尽管
23、围绕一句话来问，他把金黄色给了谁呢？他把红色给了谁呢？他把红色给了谁呢？其实，可以抓住两个重点句子学习，其他的完全可以放开自学或是小组合作学习。 3.整节课我要求读的时间许多，重复的读，课文要讲的内容要点反而不够认真。其次，大局部的时间我都让学生分组读，反而没有给他们时间自读，仓促地让他们答复我设置的问题 4.在第2自然段应当设计一个说话训练，让他们插上想像的翅膀。以上这些都是课堂后的一点教学反思。作为一名年轻教师还存在很多的缺乏，比方，还是不能很好的驾驭课堂，教师说话过于焦急，不过老练。今后应常常总结和反思自己的教学，不断锤炼自己对课堂进展状态的敏锐感知力量，让师生的生命在课堂中得到尽情地释
24、放。 大班秋天的雨教学反思篇五 随着秋季的降临，小朋友们对秋天的风光特别关注，而且很感兴趣，大班的语言活动秋天的雨却是给孩子不一样的感受，感受秋雨的美，感受秋雨的如画景象。它以生动的手法为孩子呈现了一幅幅漂亮的画面，让孩子们从视觉、味觉、听觉等多种感官上感知秋雨。从而感受到散文诗中语言美丽的意境，启发孩子们的遐想。 秋天的雨是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美。第一个环节我以下雨的声音引入来激发幼儿的兴趣；其次环节我结合课件朗读散文，幼儿观赏，运用课件图文结合，帮忙幼儿分段理解散文诗的内容，先是逐一播放教师叙述。相对来说画面比拟简洁，只呈现简洁散文的内容，幼儿主要一观赏散文为主。精彩的描写集中
25、在其次段。我把重点指导放在这个自然段，联系生活实际和理解重点词句。幼儿在自由的环境下沟通自己喜爱的精彩的句子，将为他们今后的语言进展打下良好的根底。 第三环节以提问让幼儿来答复，每段进展小结，如文中第三段秋天的雨藏着特别好闻的气味，小朋友的脚常被那香味勾住，是本段的难点。在体会这一难句时，我先问“勾住”是什么意思，通常孩子们会理解成像钩子勾住，动不了了。此时我问，是真的被钩子勾住了吗？我们再来读读，幼儿感觉到梨香香的，菠萝甜甜的，太想吃了，舍不得走了，被吸引住了，而不是被钩子勾住了。在和幼儿亲切的沟通中发觉孩子们理解上的误区，有针对性地加以解决。 整个活动都采纳课件进展教学，也让我有了许多深刻
26、的感受。 1、美丽生动的多媒体运用，突破了幼儿学习的难点。 秋天的雨篇幅偏长，容量偏大，特殊是散文中一些美丽的比方，描写的意境对幼儿来说有肯定难度。因此，我们充分运用多媒体课件向幼儿呈现一幅幅栩栩如生的秋天画卷。其营造的生动形象、诗情画意的动态画面，把孩子们带入了秋的奇妙意境，不仅激发了幼儿兴趣，而且在轻松开心中突破了幼儿学习的难点。 2、形式多样的感官观赏，激发了幼儿美的情感体验。 为了保持幼儿观赏的积极性，始终能以积极的情感参加其中，在活动设计的时候，教师细心设计每一段的观赏形式：颜色美的段落先感知、叙述再观赏作品，并开展送颜色的嬉戏；味道美的段落，在理解的根底上再倾听富有情感的配乐朗读，
27、孩子们闭着眼睛沉醉之中，而想象之舞、情感之舞却渐渐随之绽开；活动美的段落教师则让孩子们分角色表现。这些丰富而又富有变化的观赏形式，调动了幼儿的多种感官参加，使幼儿始终保持积极的心情，提高了活动的有效性。 3、富有感染力的教师语态，演绎了活动过程的精彩。 美丽的文章需要美的语言来传达，教师的语态能不能以情激情，以情感人，也是教学成败的关键。在这个活动中，教师在教学根本功上备足了课。整个活动中，教师的教学组织语言富有感染力，朗读声情并茂，始终与作品的情感、意境相融合，注意感染幼儿，提升幼儿，让幼儿在潜移默化中感悟作品。 大班秋天的雨教学反思篇六 秋天的雨是一篇语言美丽，情深意浓的散文，名为写秋雨，
28、实际在写秋天。以秋雨为线索，描绘了一个丰收漂亮欢乐的秋天。文章的语言富有儿童气息，通过比方、拟人等手法生动地表现了秋天的美景，并运用了总分总的写法，从秋天的颜色、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。通过美的、布满诗意的语言体会秋天的美妙，是本课教学的重点也是难点。朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节胜利的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为详细的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时，通过仿照句式练习，帮忙学生积存语言，运用语言，让学生去发觉生活中的美，提高学生的语
29、言表达力量。 本课时是第一课时，在初读后，教师敬重学生的感受，让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。然后，再从一把钥匙入手，带着孩子一起走进秋天，去一一观赏秋天的美景。这样的设计，遵循了学生的认知规律，使学生能更快地进入状态。真正表达了顺学而导，以生为主的教学原则。 课文中的生字有许多是读轻声的，教学中，我将这些词语进展了归类，并让学生去朗读体会，让学生自己发觉词语的规律，提高教学效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，则采纳动手做一做的方法，体会它词性不同，读音不同的特点。 课文中还有很多美丽的
30、词句，在教学中，我也注意引导学生去自主发觉，迁移积存。比方“五彩缤纷”，我通过引导学生联系上下文、找近义词的方法体会词语的意思，让学生积存运用。 教学中，努力营造了一个美的气氛，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛，通过多种形式的朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的共性体验，并没严格根据课文中句子的排列挨次来指导学生朗读，而是依据学生的爱好，选择性地进展对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是运用了形象的图片，引导学生在头脑中想象画面，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。 讲完秋天的雨一课时，在回味课堂生成的精彩之余，更多的是
31、就这节课，引发了我许很多多的思索. 讲课前，全体教师（片区教师）就这节课进展了集体备课，先由我来说说自己的教学思路和设计，在陈述完之后，感觉不太抱负。认真一想，之所以有这样的感觉是由于在备课中过多参考了别人的思路。在今后的备课中，不要急于去参考各种资料，自己拿着文本反复研读，试着确定重、难点、关键点、疑点等，接着根据自己的思路去设计流程，如有什么困惑，再去参考，我想只有这样再驾驭教材时，才会游刃有余。 讲课中，学生的精彩答复为突破本节课的难点如同注入了一股新奇血液，使得本节课的教学目标得以圆满地完成。但就学生的朗读来看，还不容乐观，教师对朗读地指导只是停留在表层、硬性地指导上，学生没有真正地被
32、感染，被感悟，所以没有到达入情入境地读。朗读只有读懂了才能进入情境，只有进入了情境，才能激发情感，学生在朗读下产生美感，再情感地推动下，才能进一步提高朗读水平，熬炼表达力量。 讲完课，自己悄悄回味同时感觉教师创设情境及营造气氛对学生的感情朗读起着直接的推动作用，如何创设呢？我认为这就是一个教师文化底蕴的问题，所以，做为一个成长中的语文教师，首先要加强底蕴，不管哪方面的书，开卷有益，同时也要有规划地去读，做好读书笔记。是幻想，就要坚持！ 附评语：每教学一课，或是间或思索或是深入思索，都会强化我们对课堂教学的再熟悉，你能这样想也能这样做，真好！ 大班秋天的雨教学反思篇七 秋天的雨一课，是一节真实的
33、课，一节朴实无华的课，一节抓语言文字、重诵读的课，主要表达了如下一些特点： 为使学生“喜爱阅读”，教师在备课时，设计了许多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导其次自然段的阅读中，教师让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣；在指导第四自然段的阅读时，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。 每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推动，学生经受了从读得不娴熟，到读得流利有感情的过程。学生有了充分的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、沟通。学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会
34、感悟文本。 秋天的雨是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在其次、第三自然段。教师把阅读的重点指导放在这两个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积存好的的词句。学生在流畅读书的根底上背诵喜爱的精彩的句子、段落，将为他们今后的语言进展打下良好的根底。 大班秋天的雨教学反思篇八 秋天的雨是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际是在写秋天。课文的资料丰富多彩，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。使学生经过课文生动的描述，体会秋天的完善，感受
35、课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。 能够说，这是一篇让学生置身于美，让学生从头到尾感受美的文章。我在教学过程中有胜利也有失败，有高兴也有忧愁，但更多的是铺张了这么美的一篇文章。 正是基于要让学生受到美的熏陶这一观念，我在教学伊始就播放美丽的钢琴曲秋日私语，再配以美丽的语言：你们听，那舒缓的节奏好像在述说着秋天的漂亮，有随风起舞的落叶，有让人馋涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨然后，让学生自由叙述对秋雨的印象。之后便引到课题“有位作家说秋天的雨是一把钥匙，它带着凉爽和温顺，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门翻开了。今日，我们就来学习一篇课文秋天的雨”。这是导入环节。音乐作
36、为背景，给学生一个美的享受，既吸引了学生的留意力，又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。同样，在观赏秋天的”美景时，我也配上了音乐，美丽的画面伴随着舒缓的音乐一幕一幕地放映于眼前，那肯定给了学生纯粹的享受，甚至到达灵魂的安静。 这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的美丽，而我的教学过程也遵照这一点，针对不一样的资料设计了许多种形式的读。但在实施过程中，却觉得三个自然段的教学在朗读上显得平淡乏味，好像许多地方的朗读都沿着一条不变的模式在进展：自由读、点名读、齐读。这让我觉得没意思，像走过场一样，更让学生觉得没意思，像走马观花一样。自我在上的过程中便感觉到学生提不起劲头，所以，朗读上
37、的要求能够说根本没有到达。之后，我依据竺教师的教导，设计了这样一个情境：给学生分发礼物，这些礼物便是课文中消失的秋天里的事物；然后，我让他们从文本中找到相应的句子，说一说你是否喜爱这个句子，为什么；之后，便鼓舞学生有感情地朗读这个句子；最终，请读得好的人把礼物贴到黑板上去。这样的设计，第一个能够大大提高学生的进取性，活泼课堂气氛；其次个能够给每个学生以明确的安排，任务不多，就一个句子，只要你把它读好，把它记住；第三个在黑板上呈现了各式各样的礼物后，就水到渠成地解释了“五彩缤纷”这个词语。所以说，这个方法是一举三得。 美丽的语言为我所用，是这篇课文的另一大教学重点。一堂课中应当让学生有实实在在的收获，哪怕是一个句子的朗读、理解和应用。我在教学活动中没有安排学生这节课要牢记几个句子，只是一味地要他们读课文，读喜爱的句子，而读又是形式主义地在读，所以，这节课学生的收获好像不大。我想，能够在激发起学生的情感以后，让他们切切实实地记几个自我喜爱的句子，构建到自我的语言体系中去，应用到日后的写作或口语交际中去。 总之，这节课的教学我自我是不大满足的，虽然领悟了文章的主旨、神韵、风格，但没有在教学中真正到达那方面的要求，没有让学生受到熏陶感染。今后，在各类文本的教学活动中，我应当精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四非常钟里欢快地学习，同时，也有所收获。