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1、最新人教鄂教版六年级上册教案目录1、生锈与防锈2、蜡烛的燃烧3、颜色变化4、植物的简单分类5、植物的光合作用6、食物链7、水到哪里去了8、雾和云9、露和霜1 0、雨和雪1 1、水在自然界的循环1 2、各种各样的自然资源1 3、煤、石油和天然气1 4、风能和水能1 5、自然资源的开发与保护1 6、走进植物工厂1 7、设计与建造“植物工厂”1、生锈与防锈一、教学目标1.知道铁生锈产生了新的物质。2.能够设计对比实验研究铁生锈的条件。3.能够通过实验知道铁与铁锈不是同一种物质。4.对探究铁的生锈条件感兴趣，乐于动手对金属制品做防锈处理。5.意识到铁生锈会给人类带来一些危害，知道金属防锈的一些常用方法
2、。二、教学内容本课从生活中铁制品生锈的现象出发，引导学生探究铁在什么条件下容易生锈，进而比较铁和铁锈有什么不同。本课有两个科学实践活动。第一个科学实践活动为“铁在什么条件下生锈”，分为三个教环节。第一个环节是从生活中铁制品生锈的现象出发，推测铁生锈的条件。第二个环节是根据推测设计对比实验探究铁生锈与水和空气的关系。第三个环节是在实验的基础上得出铁生锈的基本条件，即在水和空气共同存在的条件下铁容易生锈。第二个科学实践活动为“铁和铁锈是同一种物质吗”，分为三个教学环节。第一个环节是用放大镜观察铁锈，认识铁和铁锈的形态不同。第二个环节先是用手捻一捻铁锈，了解它的软硬情况，再用磁铁吸引它，观察铁锈是否
3、能被磁铁吸引。第三个环节通过对比实验研究铁和铁锈的导电性有什么不同。通过这些活动知道铁和铁锈不是同一种物质。拓展与应用部分有两个内容：一是了解生活中铁防锈的方法；二是了解其他金属是否也会生锈。这个环节从铁生锈拓展到其他金属的生锈问题，引导学生进一步探究其他金属防锈的方法。三、教学准备（-）教师准备铁制品生锈的照片或视频，探究铁生锈的实验材料：铁钉、小 瓶（试管）、食用油、凉开水、自来水、生锈的铁钉、放大镜、磁铁、电池、导线、小灯泡等。（二）学生准备学生活动手册，记录笔等。四、安全注意事项1.用小刀刮铁钉上的铁锈时，注意不要伤到身体。2.在室外观察金属生锈时，提醒学生要注意安全。教学过程（一）提
4、出和聚焦问题教师出示一些铁制品生锈的图片，或播放有关铁制品生锈带来的危害的视频，然后聚焦问题：铁在什么条件下容易生锈？学生针对以上问题，结合自己的生活经验和观察，作出自己的推测。（二）科学实践活动：铁在什么条件下生锈谈话：经过小组讨论，大家都作出了自己的推测，那么，如何设计实验来验证我们的推测？学生推测铁生锈的条件可能有这四种:“只有空气”的条件;只有水的条件；“有水、有空气”的条件；“无水、无空气”的条件。根据这四种条件，教师可以提出以下问题引导学生设计实验开展研究。如果我们研究铁生锈与水的关系应该控制哪些条件不变？怎样确保实验中只有水这一个影响因素？如果我们研究铁生锈与空气的关系，应该控制
5、哪些条件不变？怎样确保实验中只有空气这个影响因素？如果我们研究铁生锈与空气和水两者都有关，又该如何控制实验变量？经过讨论各个小组达成比较一致的实验方案后，教师给每组学生分发实验材料：没有生锈的铁钉、4个瓶子、食用油、凉开水、自来水等，引导学生开展实验研究并做记录。（第1课时结束）（三）科学实践活动：铁和铁锈是同一种物质吗交流课下观察到的实验现象。谈话：通过上一课的研究，我们知道铁在水和空气共存的情况下容易生锈，（教师一手拿着锈迹斑斑的铁钉，一手指着铁锈）铁锈和铁是同一种物质吗？教师组织学生收集一些铁锈：学生用小刀刮教师引导学生观察铁锈,并比较铁和铁锈在外部形态和性质等方面的不同。用放大镜观察铁
6、锈。,用手捻一捻铁锈。用磁铁吸一吸铁锈。将没有生锈的铁钉和生锈的铁钉分别接人简单电路，观察电路中灯泡的明亮程度。通过以上现察和对比实验，引导学生归纳铁和铁锈的不同点：铁硬度大，有金属光泽，能够被磁铁吸引，导电；铁锈比较软，没有金属光泽，不能被磁铁吸引，不容易导电。最后全班得出结论：铁和铁锈的性质不同，它们不是同一种物质。（四）拓展与应用谈话：今天，我们探究了铁生锈的条件，那么，有什么办法可以防止铁制品生锈呢？教师组织学生讨论防止铁生锈的方法，了解生活中常见的防锈方法。布置课后任务：对生活中一些铁制品做防锈处理。最后，教师提出问题：其他金属也会生锈吗？鼓励学生课后搜集资料了懈更多金属生锈和防锈的
7、知识。（第2课时结束）2、蜡烛的燃烧一、教学目标1.知道蜡烛燃烧所产生的一些变化，这些变化中有的产生了新物质，有的没有产生新物质。2.知道空气是一种混合物，氮气和氧气是空气的主要成分。3.能够通过实验发现蜡烛燃烧所产生的物质。4.养成在尊重证据的前提下，坚持正确观点的习惯，对蜡烛的燃烧具有探究的兴趣。5.知道随着科学技术的发展，人类对空气的成分有了更精确的测定。二、教学内容本课是对物质的变化做进一步的探究。蜡烛燃烧包括两种类型的变化:一种是没有产生新物质的变化，如蜡熔化；另一种是产生了新物质的变化，如蜡烛燃烧产生了水和二氧化碳等。蜡烛燃烧需要一定的条件，没有氧气蜡烛就无法燃烧。通过蜡烛燃烧，可
8、以知道空气中有支持燃烧的氧气。本课有两个科学实践活动。第一个科学实践活动为“蜡烛燃烧的变化”，分为三个教学环节。第一个环节是观察蜡熔化和蜡油凝固现象。学生通过实验知道，蜡烛燃烧后固态的蜡会熔化变成液态的蜡油，液态的蜡油冷却后又可以变回固态的蜡。在这些变化过程中没有产生新的物质。第二个环节是观察蜡烛燃烧时会产生哪些物质。学生将干燥的烧杯罩在蜡烛火焰的上方,发现烧杯内壁出现了小水珠；通过观察蜡烛燃烧产生的气体能使澄清的石灰水变浑浊的现象，知道蜡烛燃烧产生了二氧化碳（也可以通过二氧化碳检测仪测量的数据进行判断）。第三个环节是对以上活动的总结，蜡烛燃烧发生了很多变化，有些变化生成了新物质，有些变化没有
9、生成新物质。第二个科学实践活动为“支持蜡烛燃烧的气体”，分为四个教学环节。第一个环节是观察蜡烛在密闭瓶里的燃烧情况，让学生意识到蜡烛燃烧和空气有关。第二环节是基于第一个环节的实验和生活经验对蜡烛燃烧的气体条件进行推测。第三个环节是通过实验研究蜡烛燃烧和空气中的氧气有关。第四个环节是概括和总结蜡烛燃烧所需要的气体条件。拓展与运用部分介绍了拉瓦锡测量空气成分的实验及现在科学家对空气成分的测量结果，通过这个内容让学生了解人类对空气成分的认识历程。三、教学准备（一）教师准备蜡烛，烧杯，水槽，火柴，澄清的石灰水（或二氧化碳检测仪）等。（二）学生准备学生活动手册，记录笔等。四、安全注意事项在研究蜡烛燃烧的
10、变化时，提醒学生小心操作，避免被烫伤、烧伤。教学过程（一）提出和聚焦问题教师呈现蜡烛燃烧的图，提出问题：蜡烛是常见的物品。我们什么时候会用到蜡烛呢？学生回答以上问题。根据学生对问题的回答，教师创设过生日点燃蜡烛的情境，进-一步聚焦问题：蜡烛燃烧发生了哪些变化？学生回答以上问题并相互交流。教师通过学生对问题的回答引人本课的探究主题：蜡烛的燃烧。(二)科学实践活动：蜡烛燃烧的变化1.探究蜡受热熔化和蜡油凝固的变化。教师引导学生观察蜡烛燃烧的现象，然后让学生将蜡油滴到容器内观察发生的现象，并提出问题：蜡油的这种变化有什么特点？滴到容器内的蜡油还是原来的蜡吗？怎样证明我们的观点？教师引导学生利用蜡油重
11、新制作一个 蜡烛，看看它是否能被点燃。最后全班总结：蜡受热变成液态的蜡油，蜡油遇冷又变成固态的蜡,这两个变化过程都没有产生新的物质。2.观察和检测蜡烛燃烧后产生了哪些新物质。谈话：蜡烛燃烧除了变成蜡油以外，还会产生哪些变化？其中会有哪些物质生成？学生围绕以上问题进仃讨论并提出猜想。学生讨论结束后，教师引导他们设计实验验证自己的猜想，实验方法如下。(1)将干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，观察烧杯内壁出现的现象。(2)收集蜡烛燃烧的气体，把它通人澄清的石灰水，观察出现的现象。或用二氧化碳检测仪测量蜡烛燃烧时火焰周围二氧化碳浓度的变化。学生分组开展实验，并记录实验现象。实验结束后学生汇报自已的实验发现。
12、小结：蜡烛燃烧必生了水、二氧化等物质。最后，对蜡烛燃烧发生的变化进行总结：蜡烛燃烧的过程中发生了很多变化。有些变化没有产生新的物质，如蜡熔化成蜡油，蜡油凝固成蜡；有些变化产生了新的物质，如蜡烛然烧产生了水、二氧化碳等物质。（第1课时结束）（三）科学实践活动：支持蜡烛燃烧的气体教师将燃烧的蜡烛固定在玻璃片上，一起放人装有一定量水的水槽中，再用集气瓶罩住燃烧的蜡烛，让学生观察发生的现象。学生通过观察发现：一段时间后，蜡烛慢慢地熄灭了，有一些水进人集气瓶内。教师根据学生的观察，进一步提出问题：蜡烛为什么会媳灭？为什么会慢慢地熄火？怎样解释这些现象？学生给出自己的解释。教师根据学生的解释提出问题引导他
13、们思考：现在集气瓶里的气体是否能够支持燃烧？它和空气相比，成分有什么不同？学生用手按紧玻璃片，把上述实验中的集气瓶从水槽中取出并翻转过来，将点燃的小木条伸进集气瓶口。实验现象是：点燃的小木条不能继续燃烧。教师引导学生总结自己的发现，说一说支持蜡烛燃烧的气体是什么。师生总结：蜡烛燃烧需要空气中的氧气，氧气能够支持燃烧。当瓶内的氧气因为燃烧而减少时，瓶里的蜡烛就会慢慢地熄灭。（四）拓展与应用谈话：今天我们通过蜡烛燃烧知道了空气中有氧气，氧气能够支持燃烧。空气是一种混合物，主要由氮气和氧气组成。很久以前人们对空气的成分是怎样认识的？空气究竟有哪些成分？教师引导学生阅读拓展与应用的内容，了解人类认识空
14、气的大致历程。先了解古人对空气成分的认识。再介绍一些科学家的发现，以播放视频让学生了解两百多年前法国科学家拉瓦锡做的实验和发现。最后，介绍现在科学家对空气成分的测量结果：按照体积计算，空气中氧气约 占2 1%,氮气约占7 8%,其他气体约占1虬（其他气体包括稀有气体、二氧化碳、水蒸气等。）布置课后任务：搜集资料，了解更多科学家对空气成分的探索历程。（第2课时结束）3、颜色的变化一、教学目标1、知道紫甘蓝汁遇到酸性或碱性物质会变色；知道白糖加热后变成黑色产生了新的物质。2、能够利用紫甘蓝汁检测一些物质的酸碱性。3、能够观察、描述白糖加热过程中发生的颜色变化。4、在进行多人合作时，愿意沟通交流，综
15、合考虑小组各成员意见，形成集体的观点。5、对紫甘蓝汁变色、白糖加热变色等实验具有探究兴趣。6、知道利用颜色变化可以判断物质变化过程中是否产生了新的物质。二、教学内容本 课 是 物质的变化单元的最后一课。前面两课探究了产生新物质的变化和没有产生新切质的变化，本课在此基础上，研究物质变化中的颜色变化，并通过颜色变化判断物质变化过程中是否产生了新的物质。本课的科学实践活动为“物质的颜色变化”，分为四个教学环节。第一个环节是通过淀粉遇碘酒变蓝引出探究物质的颜色变化问题，然后引导学生观察剥开或切开的香蕉和马铃薯放置一段时间后的颜色变化，了解生活中物质的颜色变化现象。第二个环节制作紫甘蓝汁，发现紫甘蓝汁遇
16、酸或碱会发生颜色变化的现象，并利用紫甘蓝汁的这个性质检测一些物质的酸碱性。第三个环节是观察白糖加热后的颜色变化。在这个过程中，白糖先熔化，然后颜色开始发黄，继续加热后最终变成黑色。白糖加热后的颜色变化说明这个过程产生了新物质。第四个环节是对物质的一些颜色变化进行总结，知道利用颜色变化可以判断物质变化过程中是否产生了新的物质，进而对本单元所学习的物质变化进行概括：物质的变化包括产生新物质的变化和没有产生新物质的变化。拓展与应用部分介绍了一些常见危险化学用品的标志，帮助学生树立安全意识。通过这个内容让学生体会科学技术和我们的生活密切相关。三、教学准备（一）教师准备小苏打水、纸花、白醋、毛笔，香蕉、
17、马铃薯、苹果、紫甘蓝、小刀、热水、烧杯、滴瓶，白糖、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿等。（二）学生准备学生活动手册，记录笔等。教学过程（一）提出和聚焦问题教师出示一张白纸，让学生看一看上面是没有字迹的。然后用喷壶在白纸上喷一些碘酒，这时立即显示出字迹。谈话：用喷壶往“空白”的纸上喷碘酒，纸上很快就显示出字迹，这到底是怎么回事呢？学生观察实验现象，并尝试进行解释。谈话：刚才的科学小魔术是利用了碘酒遇淀粉变蓝的性质，这是一种颜色变化。生活中还有哪些物质的变化产生了颜色变化现象？通过以上问题引出本课的学习内容：颜色变化。（二）科学实践活动：物质的颜色变化1.观察水果、蔬菜的颜色变化。教师让学生剥开或切
18、开的香蕉和马铃薯，放置一段时间后，观察出现的颜色变化现象。一段时间后，学生会发现剥开或切开的香蕉和马铃薯颜色变深了。总结：剥开或切开的香蕉和马铃薯被空气氧化了，它们改变了颜色,生成了新的物质。2探究紫甘蓝汁遇到酸性或碱性物质发生的颜色变化。教师用微课视频或图片加文字说明的形式呈现制作紫甘蓝汁的过程,引导学生制作紫甘蓝汁。谈话：当紫甘蓝汁遇到白醋（酸性）、小 苏 打 水（碱性）会发生什么现象？教师给学生分发一些纸花，让 学 生 在“花瓣”上涂抹一些白醋，在“叶片”上涂抹一些小苏打水，然后让学生把紫甘蓝汁分别喷在纸花的“花瓣”“叶片”和其他部位，观察并描述出现的现象。实验现象：纸花的花瓣变成了红色
19、，“叶片”变成了绿色，其他部位没有变色。小结：紫甘蓝汁遇酸性物质变成红色，遇碱性物质变成绿色，遇到中性物质不变色。谈话：我们吃的水果是什么味道的？如果把紫甘蓝汁滴加在香蕉片、苹果片等水果上面，它们出现的颜色变化一样吗？学生先作猜测，然后用紫甘蓝汁验证自己的猜测是否正确。总结：紫甘蓝汁是一种酸碱指示剂，利用它可以检测身边物质的酸碱性。3.观察白糖加热现象。教师先让学生观察白糖的特点，然后引导学生做白糖加热实验。教师利用课件讲解白糖加热的方法和注意事项，然后给学生分发实验材料。学生开展加热白糖的实验，并及时记录观察到的现象。实验结束后，学生交流观察到的现象。教师提出问题引导学生思考：白糖高温加热后
20、得到的物质还是白糖吗？学生围绕这个问题进行交流和讨论，并将这种黑色物质和白糖进行比较。最后师生一起总结：白糖在加热过程中颜色发生了变化，生成了新的物质。4.对本课学习的总结。师生总结：物质的变化过程往往会伴随着颜色的改变，利用颜色变化可以帮助我们判斯物质变化过程中是否产生了新的物质，我们也可以利用一些物质（指术剂）的颜色变化检侧物质的酸碱性。最后结合前几课学习的内容对物质的变化进行回顾和总结：物质的变化可以分为两类，一类出现发光、发热、颜色变化或形成沉淀等现象，这类变化产生了新的物质，如蜡烛燃烧产生了水和二氧化碳、铁生锈、紫甘蓝汁遇酸性物质或碱性物质变色等；另一类变化仅是物质的状态改变，并没有
21、生成新的物质，如蜡烛熔化、水结冰、弹簧被拉伸等。（三）拓展与应用谈话：物质的变化有的缓慢进行，有的非常剧烈，发光、发热引发爆炸，还有的会产生一些对人体有害的物质，在生活中哪些物品具有这样的危险性？我们怎样识别它们？学生认识一些危险化学用品的标志，了解一些应对险情的方法。4、植物的简单分类一、教学目标1、知道二歧分类法是现代植物分类的主要方法。2、能基于所学知识，运用分析、比较的方法，对常见植物进行简单的二歧分类，能画出分类图。3、能从不同的视角提出植物分类的思路，对植物分类活动具有探究兴趣。4、知道通过植物分类可以帮助我们识别植物物种、鉴定植物名称。二、教学内容本课从田野里的植物引人，让学生观
22、察几种常见的植物，记录它们的主要特征，然后基这些特征开展对常见植物的二歧分类活动。本课的科学实践活动为“怎样给植物分类”，分为三个教学环节。弟一个环节是观察常见植物，记录它们的主要特征。学生先观察身边常见的儿种植物，处后记录它们身体器官的一些特征，如叶片的形状、花的形状和茎的特征等，为下面的分类活动做准备。第二个环节是选取植物的一种特征对植物进行分类。学生先根据植物某个器官找出一种特征，然后根据这种特征将儿种植物分成构类。第三个环节是对已经分开的两类植物进一步分类。引导学生参照上面的方法，选取植物的其他特征对这两类植物逐步分类，直到将这几种植物完全分开，并画出分类图。拓展与应用部分有两个内容。
23、一是介绍植物分类学家林奈的事迹和贡献。通过这个内容让学生知道植物分类法的起源，了解植物分类的意义，感受科学家勇于探究的精神。二是利用分类卡片对田野里的植物进行简单的二歧分类，以此激发学生对更多植物进行分类的兴趣。三、教学准备（一）教师准备几种常见植物的枝条或标本，常见植物的照片或视频资料（二）学生准备学生活动手册，记录笔等。四、安全注意事项里在室外进行观察植物特征的沽列，旋牲子生汪意安全，不要触摸此不知名的植物不要采摘和伤害植物。教学过程（一）提出和聚焦问题教师结合课页图，创设学习情境。谈话：我们漫步在田野里，发现周围有很多的植物，我们认识它们吗？怎样给植物分类便于我们识别和利用呢？学生回答问
24、题并相互交流。教师根据学生对问题的回答引人本课的研究主题。（二）科学实践活动：怎样给植物分类1.观察几种植物，记录它们的主要特征。谈话：我们依据什么给植物分类？结合以前动物分类的方法，思考一下：如何给这些植物分类？学生根据教师提出的问题，展开讨论和交流。根据学生的回答，进一步聚焦到植物的分类特征上：植物的根、茎、叶、花、果实、种子的形态特征可以作为植物分类的依据。谈话：给植物分类就必须对这些植物进行观察，记录它们的特征。下面就让我们观察几种植物，记录它们的特征。学生一边观察植物，一边记录。2.依据某一种特征将植物分成两类。谈话：通过观察我们发现，每种植物都有多种特征，如槐树的叶片是椭圆形的、花
25、是蝶形的等。根据植物的这些特征，我们可以对它们进仃分类。同学们请根据植物的一种特征，如草质茎和木质茎，将我们观察的儿种植物分成两类，并说出自己的分类依据。学生在小组内讨论如何选取特征给植物分类。在确定分类特征后，学生开始对这些植物进行分类。分类活动结束后，进行小组汇报。根据草质茎与木质茎，可以将这儿种植物分成两类：一类是草质茎植物，如蚕豆、茄、甘薯；另一类是木质茎植物，如油松、银杏、垂柳。3.对已分开的两类植物进一步分类。谈话：我们已经按照一种特征把这些植物分成了两类，我们还可以对这两类植物进一步分类吗？学生小组讨论后，选择植物分类所依据的特征，着手对这两类植物进一步分类。进一步分类活动结束后
26、，教师再提出挑战性任务：按照这样的方法，把所有的植物分开，并画出分类图。学生完成分类活动后，每个小组拿着植物分类图在班级进行汇报。4.了解二歧分类法。谈话：同学们，今天我们对自己身边常见的几种植物进行了简单分类，大家知道这种分类方法有什么特点吗？教师展示学生的分类图，通过分类图总结这种分类方法的特点：一分为二，逐步分类。教师结合课件介绍什么是二歧分类法：根据植物的一种特征如掌状叶、非掌状叶，可以将植物分成两类；再根据另一种或几种特征，还可将已分开的植物进一步分类 直到将所有植物完全分开，这种分类方法叫作二歧分类法。教师播放课件，补充一些植物分类的其他方法，并和二歧分类法进行比较，了解二歧分类法
27、的优点。总结：今天我们运用二歧分类法对我们身边常见的几种植物进行了分类。这种分类方法的优点是便于编写检索表查找植物。二歧分类法不只是应用于植物的分类，也可以应用于对动物和其他生物的分类。（三）拓展与应用1.了解植物分类学家林奈的生平事迹。谈话：很早以前人们就探索如何对植物进行分类，但是这些分类方法都不太成功。后来，植物分类学家林奈倾其一生的研究与努力，奠定了植物分类学的基础。下面我们就来了解植物分类家林奈的生平事迹。教师播放课件，引导学生了解植物分类学家林奈的生平事迹。2.布置课后任务：制作分类卡片。课下学生利用分类卡片记录田野里植物的特征，并对植物进行分类。5、植物的光合作用一、教学目标1、
28、知道植物可以吸收阳光、空气和水分，在绿色叶片中制造其生存所需的养分，并了解光合作用中的能量转换情况。2、能基于光合作用的知识推测植物所需养分的来源，能通过观察、实验等万法获取植物养分来源的证据，并基于证据得出结论。3、养成在尊重证据的前提下，坚持正确观点的习惯，表现出对植物制造养分、能量转换的探究兴趣。4、知道植物的光合作用是地球上一切生命生存、繁殖和发展的基础。二、教学内容本课在第一课观察植物特征的基础上，引导学生探索植物生长所需养分的来源，了解光合作用对于生命世界的意义。本课的科学实践活动为“植物的养分从哪里来”，分为三个教学环节。第一个环节是通过动物吃食物获得养分引出植物是如何获得生长所
29、需要养分的问题。然后根据学生的生活经验和上一课对植物特征的观察，让学生推测植物养分的来源，提出自己的猜想。第二个环节是引导学生做证明绿色植物在阳光（光照）下制造养分的实验，搜集叶片可以制造养分的证据，了解植物光合作用的一些产物，知道植物生长所需的养分主要来自光合作用。第三个环节是探究光合作用除了制造养分外，还能够释放氧气。利用蜡烛燃烧和氧气的关系，可以知道绿色植物在阳光（光照）下能够产生氧气。最后结合教科书中“科学概今”和“小资料”栏目认识光合作用及其对生命世界的意义。拓展与应用部分介绍了海尔蒙特的柳树实验。通过这个买验让学生了解光合作用的发现历程，体会科学是不斯发展的，是在不斯修正中前进的。
30、三、教学准备（一）教师准备玻璃钟罩、蜡烛、火柴、一株盆栽绿色植物、凡士林、盆栽天竺葵、黑纸片、曲别针、碘酒、滴管、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镶子、木质试管夹、水。（二）学生准备学生活动手册，记录笔等。教学过程（一）提出和聚焦问题教师出示课页图提出问题：动物通过吃食物获得养分，植物又是如何获得养分的？学生回答问题。教师根据学生对这个问题的回答聚焦问题：植物是怎样获得养分的？（二）科学实践活动：植物的养分从哪里来1.推测植物养分的来源。谈话：大家根据自己的观察与生活经验，推测一下植物所需养分来自哪里？学生围绕这个问题展开讨论，提出自己的猜想。研讨结束后，每个小组推荐一位同学进
31、行汇报和交流，汇报时同学之间可以相互质疑。如果学生不能提出有根据的猜想，教师可以进一步提出以下问题引导学生进行思考：平时我们可以看到，在光线差的地方一些植物长得不够好，由此推测植物的养分来源可能与什么有关？我们的推测依据是什么？平时听爷爷说庄稼如果种得太密，长得就不好由此推测植物养分的来源可能与什么有关？我们推测的依据是什么？通过这些问题引导学生把植物的养分来源和阳光建立起联系，帮助他们形成合理的推测。2.探究绿色植物的光合作用能够制造养分。谈话：刚才我们对植物养分的来源作出了推测。事实是不是这样的呢？大家想不想通过实验来研究？(1)现察绿叶遮光部位和没有遮光部位的不同。谈话：有句话说“万物生
32、长靠太阳”。在阳光充足的条件下，农作物长势更好、产量更高。阳光和植物制道养分之间有什么关系？学生围绕这个问题开展讨论和交流。教师把学生的关注点引到对天竺葵叶片做遮光处理的对比实验上。教师出示天竺葵叶片，说明它的局部是经过遮光处理的。然后让学生观察和比较叶的遮光部位和没有遮光部位有什么不同，解释造成这种不同的原因。学生汇报观察到的现象，并尝试作出解释。（2）证明绿色植物的叶片在阳光下制造养分。谈话：刚才我们比较了天竺葵叶片遮光部位和没有遮光部位的不同。这两个部位中的养分含量是一样的吗？教师出示实验器材，做演示实验。教师一边演示一边说明实验原理和实验方法。实验原理：为了避免叶绿体内的营养物质十扰实
33、验，首先要把叶片中的叶绿体溶懈出来。当叶片中没有叶绿体后，叶片内残留的营养物质的分布就能反映出遮光部位与没有遮光部位的养分含量。实验方法：把叶片放人酒精里隔水加热，因为酒精可以熔解叶片内的叶绿体；用隔水加热法，因为酒精不能直接在酒精灯上加热，加热的目的是促进叶绿体的浴胖；用淀粉遇碘酒变蓝的性质能哆检侧出叶片不同部位的养分（淀粉）含量。加热的天竺葵叶片由绿色变成了黄白色，酒精由原来的尤色透明变成了绿色。一段时间后，天竺葵叶片里的叶绿体几乎全部溶解在酒精里。然后，用清水漂洗叶片，冉把它放到培养皿中。最后在叶片上商加腆档观察发生的现象：叶被黑纸片遮住的部分没变蓝；没被黑纸片遮住的部位变成了蓝色。学生
34、通过观察实验现象得出结论：同一片叶，阳光没照射到的部位几乎没有淀粉，阳光照肘到的部位含有大量淀粉，由此说明绿色植物的叶片在阳光（光照）下能够制造养分，在无阳光（光照）下不能制造养分。（第 1 课时结束）3.证明绿色植物的光合作用能够产生氧气。谈话：在植物茂密的地方，我们常常感到空气新鲜。植物在阳光下除了制造养分外，是否能够产生氧气？学生围绕以上问题展开讨论。教师出示实验器材：玻璃钟罩、蜡烛、火柴、一株盆栽的绿色植物、凡士林，并提出以下问题引导学生思考：我们用什么实验能够证明氧气的存在？利用这些实验器材如何设计实验验证绿色植物的光合作用能够产生氧气？学生围绕以上问题进行思考和讨论，然后在班级汇报
35、，最终形成自己的实验方案。学生按照实验方案开展实验并记录：把燃烧的蜡烛放人密闭的玻璃钟罩内，观察燃烧的蜡烛在密刚的钟罩内的燃烧情况，并记录燃烧的时间；再把绿色植物和燃烧的蜡烛一起放在密闭的玻璃钟罩内，观察蜡烛的燃烧情况，并记录蜡烛燃烧的时间。实验现象：在没有绿色植物的密闭玻璃钟罩内，点燃的蜡烛不久后就熄灭了；在有绿色植物的密闭玻璃钾罩内，蜡烛能够持续燃烧。最后全班交流，并得出结论，有绿色植物的玻璃钾罩内的蜡烛之所以能够持续燃烧，是因为里面有氧气，这些氧气来自绿色植物。绿色植物的光合作用不仅能够制造养分，还能够产生氧气。这也是我们在植被茂盛的地方感到空气清新的原因。4.了解光合作用及其意义。教师
36、展示显微镜下叶绿体的照片并介绍光合作用的概念：植物的叶片中有许多绿色颗粒，它们就是叶绿体。叶绿体就像一个个绿色的加工厂，在阳光照射下，叶绿体能吸收太阳能将水和二氧化合成植物生存所需要的养分，并释放氧气，这个过程就叫作光合作用。教师通过课件展不光合作用的意图，说明光合作用的过程和意义：光合作用不仅为植物自身制造了养分，还为人和动物提供了养分和呼吸的氧气，煤炭、柴草燃烧时释放的能量就是植物光合作用所贮存的能量。可以说，没有光合作用，就没有生机勃勃的地球。（三）拓展与应用谈话：光合作用的过程是非常复杂的，人类发现和认识光台作用经历了漫长的时间。古人直认为植物生存所需的养分来自土壤，直 到 18世纪，
37、海尔蒙特通过著名的柳树实验推翻了这个传统观点。那么，海尔蒙特的柳树实验是怎么做的？他得出了什么结论？教帅引导学生阅读拓展与应用的内谷，了解海尔蒙特的实验方法和科学发现。学生阅读海尔蒙特的柳树实验后，教帅可以针对海尔蒙特的实验结论提出问题，引导学生讨论：海尔蒙特的发现有什么意义？他得出的结论正确吗？对此谈谈我们的观点。最后，教师鼓励学生查阅更多资料，进一步了解科学家是如何一步步发现植物光合作用的。（第 2 课时结束）6、食物链一、教学目标1、知道不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。2、知道常见动物和植物之间吃与被吃的关系。3、知道某个生态环境下的食物链、食物网及
38、其能量在其中的传递过程。4、在小组合作中愿意沟通交流，综合考虑小组各成员意见，达成一致的观点，对动植物之间的食物联系、能量传递有探究兴趣。5、通过食物链、食物网中的能量传递，意识到维持生态系统平衡的重要性。二、教学内容通过前面两课的学习，学生对动植物养分来源及其能量转换一定的了解。在此基础上，本课进一步探究动物和植物之间、动物和动物之间存在的食物联系，以及其中的能量传递过程。本课的科学实践活动为“生物之间有怎样的食物联系”，分为三个教学环节。第一个环节通过展现不同动物图片、讨论生命活动能量获得来源引出动物的食物和生物之间的食物联系问题。第二个环节通过东非大草原生活的生物，引导学生按照“吃与被吃
39、”的关系分析这些生物之间的食物联系，并以文字、箭头的形式表达这种食物联系，引出食物链的概念，进而认识生命活动需要的能量在食物链中的传递过程。第三个环节引导学生发现更多的食物链，并把这些食物链连接起来构成一一个食物网。通过食物网，引导学生分析如果其中的某一个或多个链环消失了，会对其他生物产生怎样的影响，让学生意识到维持生态系统平衡的重要性。拓展与应用部分有两个内容：一是介绍天敌，二是介绍外来物种人侵的危害。这两个内容具有一定的逻辑关系，通过天敌现象可以帮助学生更加深人地了解外来物种人侵的危害。一个物种如果没有了天敌,它们就能够肆无忌惮地繁殖和生长，就会给一个地区的生态系统带来巨大的危害。三、教学
40、准备（一）教师准备一一个生态环境下的动物卡片（如蜻蜓、青蛙、松鼠、羊、猫头鹰、猎豹等，卡片上的孔便于用线绳连接），非洲大草原的视频，线绳。（二）学生准备学生活动手册，记录笔等。四、安全提示学生在连接食物链、编织食物网时，提醒学生注意安全，不要让线绳割伤身体。教学过程（一）提出和聚焦问题播放非洲大草原上各种动物捕食的视频。学生观看视频后，教师提出问题：东非大草原上有哪些生物？草原上的动物分别是以什么为食？学生回答问题并交流。通过学生对以上问题的回答，聚焦问题：各种生物之间有怎样的食物联系？（二）科学实践活动：生物之间有怎样的食物联系1.了解食物对于动物生存的意义。教师出示一些生态环境中生存的动物
41、，提出问题：这些环境中的动物以什么为食物？这些食物对于它们的生存有什么意义。学生回答以上问题，交流食物对于动物生存的意义：能够给动物提供营养物质，能够给它们的生命活动提供能量。2.制作食物链。谈话：刚才我们观察了一些动物的食物，通过这些食物，我们能发现生物之间有怎样的联系？学生尝试说出不同生物之间的食物联系，即“吃被吃”的关系。谈话：下面我们选择一个生态环境下的各种生物按照“吃与被吃”的关系，把它们排列出来，并用文宁和箭头的形式描述它们之间的食物联系。学生选择某一个生态环境下的生物，用文字和前的形式表述食物之间的食物联系。教帅给各组学生分发一些动物卡片和线绳，让他价把生物之间的食物关系做成用线
42、绳连接起来的卡片链。学生制作完食物链后，让他们观察食物链，并分其中能量传递的特点。学生认识食物链的概念：生物之间的食物联系就链条一样，把动物、植物等联系起来，这种食物联系为食物链。食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止，生命活动所需的能量在食物链中逐级传递。3.编织食物网。谈话：刚才我们在连接食物链中，有没有发现不的食物链上有相同的生物？学生观察自己和其他组制作的食物链，交流自己发现。谈话：我们能不能以各条食物链中相同的生物为点，把这些食物链编织在一起，看一看它像什么。学生动手把这些食物链编织成食物网，然后进行展示。教师根据学生展示的食物网，引导学生认识食物的概念：自然界中生物的食物联
43、系错综复杂，许多条1物链相互交织，就构成了一张食物网。结合学生的展示和汇报，教师展示一张田野里各生物形成的食物网（如下图所示）。结合以上食物网的图，教师提出问题：如果食物例中的某一个链环消失了，例如麻雀灭绝了，会对其他生物产生哪些影响？学生围绕这个问题开展讨论和交流。在学生讨论期间，教师引导他们从食物联系和能量传递的角度进仃思考，得出结论。学生研讨结束后，在全班进行交流汇报。最后全班一起总结：如果食物链中某一个链环消失了，一些动物就会失去或减少了食物，或因此失去大敌，这样就会影响其他生物的生存,可能会导致这个生态系统失去平衡。（三）拓展与应用谈话：自然界中的一些动物专门捕食或危害另一些动物，前
44、者是后者的大敌，如猫头鹰是田鼠的天敌，七星瓢虫是妹虫的天敌。我们还能列举出哪些生物中的天敌关系？学生列举一些天敌的例子，如猫是鼠的天敌、鹰是蛇的天敌、鹰是兔的天敌、青蛙是蚊的天敌、狼是羊的天敌等。谈话：如果一种生物没有天敌会怎样？教师介绍欧洲野兔人侵澳大利亚草原的案例，通过这个案例分析生物人侵带来的危害。结论：当一个环境中出现了一个没有天敌的物种，会给它所食的物种带来毁火性灾害，同时也给这个环境中的其他物种带来影响，最终导致生态系统失去平衡。最后布置课后任务：结合今大的学习，制作一个保护生态环境的宣传海报，让更多的人提局保护生态环境的意识。7、水到哪里去了一、教学目标1、认识水的蒸发和水蒸气凝
45、结现象。2、能够列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结的实例。3、知道加快水蒸发的一些方法。4、能够利用对比实验探究温度（热量）是影响水蒸发和凝结过程的主要因素。5、愿意分享水蒸发和水蒸气凝结实验的结论。6、能够通过分析、比较、推理等方法得出与天气成因有关的结论。二、教学内容本课主要探究水的蒸发和水蒸气的凝结的条件，为后面进一步探究天气的成因奠定知识基础。本课设计了两个科学实践活动。第一个科学实践活动为“水的蒸发”，分为三个教学环节。第一个环节是观察湿纸在空气中和密封在袋子里的蒸发情况。通过这个对比实验，知道蒸发是水变成水蒸气进人空气中的一种自然现象，由此引出水蒸发的概念。第二个环节是让学生结合生
46、活经验，想办法加快水的蒸发，了解影响水蒸发的一些因素，联系中年级阶段所学的水沸腾的知识，比较水蒸发和水沸腾现象有什么相同点和不同点，知道温度变化是影响水蒸发和水沸腾过程的主要因素。第三个环节是了解生活中的水蒸发现象。第二个科学实践活动为“水蒸气的凝结”，分为三个教学环节。第一个环节结合学生的生活经验引导他们猜想水蒸气在什么条件下会凝结。第二个环节是引导学生设计实验探究水蒸气凝结的条件，然后了解水蒸气擦结的概念。第三个环节是了解生活中的水蒸气凝结现象。拓展与应用部分呈现了生活中常见的一些水蒸发和水蒸气凝结的现象。三、教学准备（一）教师准备A4复印纸、自封口的塑料袋、水槽，滴管、玻璃片、烧杯、试管
47、夹、酒精灯，热水、抹布。（二）学生准备学生活动手册，记录笔等。四、安全注意事项1、使用玻璃器皿时，要轻拿轻放，防止摔碎。2、使用酒精灯时，要采用规范的操作方法。3、倒热水时，不要触碰热水，以免烫伤。教学过程（一）提出和聚焦问题教师结合课页图提出问题：洗过的衣服湿漉漉的，晒一段时间后变干T o 衣服里的水跑到哪里去了？学生对这个问题进行回答，并提出猜想。教师根据学生的回答，引导他们进人第一个科学实践活动去探究水的蒸发现象。（二）科学实践活动：水的蒸发1.认识水的蒸发现象。根据课页的第一个问题：衣服里的水跑到哪里去了？引导学生设计对比实验研究水蒸发现象。教师给学生分发实验材料，引导学生思考如何设计
48、对比实验进行研究。学生的对比实验设计完成后，教师引导他们对实验现象进行推测。一段时间后，学生观察实验中发生的现象，并和自己的推测进行对比。通过对比实验发现：放在空气中的湿纸很快变干了；而密封在塑料袋里的纸还是湿的。教师引导学生对实验现象进行解释。学生提出自己的解释，并相互交流。最后师生总结：放在空气中的湿纸里的水进人了空气中，因此纸很快变干了。在平常温度下，水慢慢变成水蒸气进人空气中，这种现象就是水的蒸发。最后再回到课页提出的问题，让学生回答晾晒的衣服里的水去了哪里,回应课页提出的问题。2.探究影响水蒸发的因素。承接晾晒衣服的话题，教帅提出问题：晾晒衣服时，衣服有时干得很快，有时干得慢？这是为
49、什么？学生根据生活经验进行回答。教师进一步提出问题引导学生思考：哪些因素影响水的蒸发？怎样加快水的蒸发？围绕这个问题，学生开展讨论并提出自己的猜想。根据学生的猜想，教师引导学生设计实验研究影响水蒸发的因素。学生完成实验设计后，教师给学生提供相关的实验材料：滴管、水、玻璃片，要求学生按照自己的猜测，通过控制实验变量的方法探究影响水蒸发的因素。学生开展加快水滴蒸发的实验。实验结束后，学生进行汇报交流。最后全班一起总结：通过给水加热、增大水和空气的接触面积、增加空气的流动性（扇风）等方法可以加快水的蒸发。3.比较水蒸发和水沸腾现象的相同点和不同点。教师引导学生回顾中年级有关水沸腾的知识，让他们比较水
50、蒸发和水沸腾现象的相同点和不同点。它们的相同点是：从液态到气态的变化；温度升高能使水蒸发和水沸腾的速度加快。它们的不同点是：水的蒸发可以在任何温度下发生，水沸腾一般在1 0 0（才发生；水沸腾比水蒸发更加剧烈。最后，可以让学生了解生活中水蒸发的现象，关注生活中更多的水蒸发的现象。（第1课时结束）（三）科学实践活动：水蒸气的凝结谈话：水的蒸发是水变成水蒸气进人了空气中。那么，空气中的水蒸气能不能“变回”液态的水？在什么条件下才能“变回”到液态水的状态？教师引导学生围绕以上问题进行思考和交流。学生结合生活经验，思考哪些情况下可以看见水蒸气变成液态水的现象。在对这些现象进行分析的基础上，教师引导学生