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1、教师资格证教育心理学复习资料教师资格证教育心理学同步训练模拟试题及答案-、填 空 题（每个空1分，共15分）1、心理学家一般认为，陈述性知识主要以 或 表征。2、概念可以通过两种途径习得：和。3、按迁移的性质，可把迁移分为 和 两种。4、教育心理学最常用的研究方法是 o5、布 鲁 纳 认 为 学 习 包 括、和_ _ _ _ _ _ _三个过程。6、奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由_ _ _ _ _ _ _、和 组成。7、已知高分组和低分组通过某项目（是非题）的人数百分比分别为PH R.85和PL=0.35,则 该 项 目 的 难 度 为，区 分 度 为。二、单项选择题（每小题1分，共10分
2、）1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（）A、最新的内容；B、最形象、生动的内容C、学科的基本概念与原理；D、事例或案例2、下列能代表高成就需要者的描述是（）A、喜欢对问题承担自己的责任B、宁愿担任专业工作而不愿做企业家C、倾向于选择风险较小的工作D、倾向于将自己的失败归因于运气不佳3、“学会如何学习”实质上是指（）A、培养对学习的浓厚兴趣B、学会在适当的条件下应用适的认知策略。C、掌握系统的科学概念与原理D、掌握大量而牢固的言语信息4、从规则到例子的学习实质上是一种（）A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、发现学习5、奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（）A、强
3、调直观教学B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。C、激励学生的学习动机D、引导学生的发现行为6、下列属于元认知的实例是（）A、学生考试后，能准确地预测自己的分数B、学生在学习中能举一反三C、学生能利用复述策略进行记忆D、学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读7、经过人类复杂的认知操作活动形成的既有定的信息意义又有一定的智能意义的命题，称 为。A、联结性陈述知识；B、联结性程序知识；C、运算性陈述知识D、运算性程序知识8、关于认知策略能力的培养，得到心理学家们较一致赞同的方法是()A、独立开设思维训练课；B、象形式训练说所主张的那样，培养一般的观察力、记忆力和思
4、维能力等；C、在教学中侧重学生的思维结果；D、结合教材的内容，训练具体的策略并使之迁移9、某同学背一首诗，读 1 2 遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读()A、4 遍B、6 遍C、8遍D、9遍1 0、关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是()A、动机水平越高，学习效率也越好B、学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好C、学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好D、不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好三、判断题(每小题1 分，共 2 0 分。对的打个“J ”，错的打个“X ”)1、学生的控制点主要通过影响学生的成就动机而影响学生的学习()2、一般来说，场依存
5、性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生差()3、“理解别人”是教师的良好个性品质，这其中最核心的是客观性()4、学习策略比认知策略所包容的范围更广()5、学生在某一学科期中和期末两次考试的成绩波动很大，说明测验的信度很低()6、新旧知识的相互干扰是影响有意义习得的和机械习得的知识遗忘的最重要原因()7、学生每天早上做广播操是一种学习现象()8、情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的。()9、高创造性的学生一般都是适应良好的学生()1 0、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程()1 1、观察学习是与条件反应完全无关的学习形式()1 2、托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖
6、励学习也可以产生”的 结 论()1 3、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方()1 4、将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，这也是有意义学习的形式之一()1 5、用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象()1 6、社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因。()1 7、试误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征()1 8、掌握概念的行为指标是能区分概念的正反例()1 9、教师的智力水平越高，教学效果越好（）2 0、在有意义学习中，学习者认知结构中原有
7、的适当观念起着关键作用（）四、名词解释（每个2分，共 1 0 分）1、积极聆听；2、产生式；3、变式；4、最近发展区；5、皮格马利翁效应五、简 答 题（共 2 7 分）1、教学目标的陈述必须符合哪些要求？（6分）2、对激发学生的学习动机，你有何建议？（8分）3、根据当前教育心理学研究成果，你认为应如何通过教学来促进学生能力发展？（6分）4、对学生品德培养，你有何建议？（7 分）六、论 述 题（1 8 分）分别述评西方两大派学习理论和现代迁移理论的基本观点，并分析学习理论和迁移理论之间的关系。一、填 空 题（每个空1 分，共 1 5分）1、科尔伯格把儿童道德发展划分为3 个水平，即、和 o2、对
8、人类学习的解释有两大理论，即 和。3、奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由认知内驱动力、和 组成。4、元认知包括两个基本成分，即 和5、品德不良的转化经过三个阶段：、和 o6、动作技能的形成分三个阶段：_ _ _ _、和 _ o二、单项选择题（每小题1 分，共 1 0分）1、提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（）A、桑代克B、巴甫洛夫C、托尔曼D、斯金纳2、掌握概念的行为指标是（）A、能记住概念的定义B、能理解同类事物的共同关键特征C、能区分概念的正反例D、A B C 都对3、关 于“态度与品德的关系”的正确陈述是（）A、两者是本质上不相同的东西；B、态度是一种比品德更稳定的心理特征C、态度
9、所涉及的范围要比品德大；D、品德是态度形成与改变的条件4、客观测验的主要优点是（）A、能测量学生掌握知识的广度；B、出题简单和方便C、能测量学生的分析综合、组织等能力；D、可以避免学生作弊5、教育心理学内容体系中核心问题是()A、学生的智力开发；B、教师的教学活动；C、学生的学习活动；D、学生的心理健康6、原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为()A、下位学习B、上位学习C、并列学习D、结合学习7、经过人类复杂的认知操作活动形成的既有一定的信息意义又有一定的智能意义的命题,称 为()A、联结性陈述知识；B、联结性程序知识；C、运算性陈述知识；D、运算性程序知识8、根据陈
10、亚杰的道德发展理论，9岁儿童的道德发展水平属于()A、自我中心阶段；B、权威阶段；C、可逆性阶段；D、公正阶段9、一般来说，偏爱自然科学，且成绩较好的学生的认知风格大多数属于()A、场依存性B、场独立性C、沉思型D、冲动型10、关于智力与学业成绩的关系的正确陈述是()A、智力越高，学业成绩越好；B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素C、中等智力水平的学生学业成绩最好；D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关三、判断题(每小题1分，共20分，对的打个“V”错的打个 X”)1、教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容()2、学习是可以用经验或练习来解释的可观察的
11、行为变化()3、刺激替代是操作条件反应形式()4、在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。()5、同化论的核心是相互作用论，符合认识发展的辩证运动规律()6、解决问题的一般方法也称弱方法()7、根据概念的定义，天安门、地球等都是概念()8、新手在解决问题过程中用于问题表征的时间般多于专家()9、从思维过程看，真创造与类创造无实质性区别()10、对运动技能的解释，习惯论优于认知论()11、情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的()12、仅仅对别人有利的行为还不属于道德的行为()13、记忆中的前摄抑制与倒摄抑制不是学习中的迁移现象()14、切有意
12、义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移()15、布鲁纳与皮亚杰都同意教育对认知发展起巨大的推动作用()16、留级和跳级都能缩小班级中学生能力的差距，但留级的效果往往不好()17、斯金纳将动机与学习作了区分，认为学习可以用强化解释，而动机不能用强化解释()18、在学校教学中，教师指导的程度越小，则学生发现的程度就越大，其效果也越好()19、教师的不同领导方式对学生同化成人的价值观念有重要的影响()20、测验的信度越高，其效度也会越高()四、名词解释(每个3分，共15分)1、学习；2、组织者；3、移情；4、品德;5、控制点五、简答题(每小题5分，共20分)1、有意义学习的标准和条件分别是什
13、么？2、简述班杜拉社会学习理论的主要观点。3、简述陈述性知识与程序性知识的区别。4、对超常儿童教育，你有何建议？六、论述题与分析题(每小题10分，共20分)1、论创造性的培养2、假设有这样一个教学目标：“帮助学生深刻理解学习这个概念”。请你分析这个教学目标的陈述是否恰当。一、填 空(每 个 空1分，共15分)1、奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由_ _ _ _、和 一 构 成。2、布鲁纳认为学习包括_ 、_ 和_ _ _ _ 三个过程。3、对人类学习的解释有两大理论即 和。4、信息加工心理学家大多同意把广义的知识分为两类：和 一5、测验的效度有三种：、和。6、两种最基本的教学方法是_ _ _
14、_和_ _ _ _ _。二、单项选择题(每小题1分，共10分)1、设计问题促进学生对教材的学习，最适当的理由是()A、问题可以控制和引导学生的注意；B、问题可以起到复习旧知识的作用；C、问题可以活跃课堂气氛：D、问题可以对不认真的学生起惩戒作用2、“学会如何学习”实质上是指()A、培养对学习的浓厚兴趣；B、学会在适当的条件下应用适应的认知策略；C、掌握系统的科学概念与原理；D、掌握大量而牢固的言语信息3、掌握概念的行为指标是()A、能记住概念的定义；B、能理解同类事物的共同关键特征；C、能区分概念的正反例；D、A B C 都对4、关于焦虑与学习效率的关系的正确陈述是()A、高焦虑同高能力相结合
15、会抑制学习；B、高焦虑同一般能力相结合会促进学习；C、不管学习难度如何，均是中等程度焦虑水平时学习效率最高；D、难度大的学习，低焦虑效率好5、卜列能代表高成就需要者的描述是()A、喜欢对问题承担自己的责任；B、宁愿担任专业工作而不愿作企业家；C、倾向于选择风险较小的工作；D、倾向于将自己的失败归因于运气不佳6、关于创造性与智力的关系的正确陈述是()A、高智力者其创造性也高；B、高创造性者必有高智商；C、低创造性者其智商可能高也可能低；I)、创造性与智力是一种相对独立，在定条件下又有相关的线性关系7、被认为教育心理学奠基人的心理学家是()A、冯特；B、华生；C、桑代克：D、赫尔巴特8、“理解别人
16、”是教师的良好个性品质，这其中最核心的是()A、客观性；B、移情作用；C、敏感性；D、心胸豁达9、研究表明，最有利于激发学习动机的问题情境的难度在()左右。A、5 0%：B、6 0%；C、7 0%；D、80%1 0、所谓具有广泛迁移价值的材料是指()A、最新的内容；B、最形象、生动的内容：C、事例或案例;【)、学科的基本概念与原理三、判断题(每小题1 分，共 2 0 分，对的打个“J ”，错的打个“X”)1、语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的作者生平和写作时代背景，实际上这样的介绍材料便是奥苏贝尔所说的“组织者”。()2、程序教学的首创者不是斯金纳，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳
17、。()3、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。()4、桑代克的试误学习与斯金纳的操作条件反射的形成实质上没有区别。()5、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。()6、托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论。7、将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，这也是有意义学习的形式之一()8、教师智力水平越高，其教学效果越好。()9、根据皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论，要提高学生的道德水平，主要要提高其道德认知水平。()10、高创造性的学生一般都是适应良好的学生。()11、留级和跳级都能缩小班级中学生能力的差距，但留
18、级的效果往往不好。()12、在动作技能学习的不同阶段，反馈信息的来源和作用不同()13、从测量学的观点看，语文考试中以作文代替学期测验，其效度是难以保证的。()14、在上位学习中，新旧观念相互作用的结果，总是导致原有认知结构中的有关观念发生实质性变化()15、大多数心理学家同意，培养学生创造能力的最适当的方法是开设专门的思维训练课()16、原有知识和技能在新情境中的运用与学习的迁移是同质现象()17、工作记忆就是短时记忆()18、学生在学习中因控制源性质不同，他们对自己成败的归因也不同()19、某同学背一首诗，读6遍刚好成诵，要想取得最佳的记忆效果，他应该继续朗诵4遍()20、社会文化期待是造
19、成男女学生成就差异的主要原因四、名词解释(每个3分，共15分)1、认知地图；2、知识的表征；3、发散思维；4、高原期；5、CAI五、简答题(每小题5分，共20分)1、教学目标的陈述必须符合哪些要求2、说明陈述性知识和程序性知识的联系3、说明学习动机与学习成绩之间的关系4、编制学绩测验时，应遵循哪些命题原则六、论述题(每小题10分，共20分)1、论创造性的培养一、填 空(每 个 空1分，共15分)1、陈述性知识学习可分为_ _ _ _ _ _、和_ _ _ _ _ _ 三类。2、概念可以通过两种途径习得：和 _。3、根据编制时是否经过标准化程序，可把教学测验分为 和。4、两种最基本的教学方法是_
20、 _ _ _和_ _ _ _ _o5、根据动机的动力来源，可把动机分为 和 两类。6、信息加工心理学家把解决问题分为_ _ _、_ _ _ _ _ _、_ _ _ _ _ 和_ _ _ _ _ 四个步骤。二、单项选择题(每小 题1分，共10分)1、假如有这样一个教学目标：“继续对学生进行朗读训练”其错误在于()A、陈述的是难以观察的内部变化；B、陈述含糊不清；C、陈述的是教师的行为；D、陈述的是外显行为变化2、关于教师的智力水平与教学效果的关系的正确陈述是()A、教师的智力水平越高，其教学效果越好；B、教师的智力水平与其教学效果无关；C、教师的智力水平与其教学效果只有较低的正相关；D、教师的智
21、力太高，反而抑制其教学效果3、提 出“试误说”学习理论的心理学家是()A、斯金纳；B、桑代克；C、巴甫洛夫；D、布鲁纳4、某同学背一首诗，读6遍刚好成诵，要想取得最佳的记忆效果，他应该继续朗诵()A、6 遍；B、4 遍；C、3 遍；D、2遍5、讲授式教学方法的主要优点是()A、有利于激发学生的智力；B、有利于增强学生的责任心；C、经济实用；D、有利于培养学生内在动机6、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是()A、努力；B、能力；C、难度;D、运气7、学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是 一 种()A、认知内驱力；B、附属内驱力；C、自我提高内驱力；D、生理性内驱力8、课堂里学生
22、间的竞争的一个不利方面是()A、不利于提高个人的抱负水平；B、导致紧张和焦虑；C、不利课堂气氛活跃；I)、不利激发学生个人的努力9、下列陈述中不正确的是()A、有创造性的学生一般都是适应良好的学生；B、低创造性与高智力的学生是学业成就的强有力获得者；C、高创造性与高智力的学生一般都是适应良好的学生；D、低创造性与低智力的学生则被许多防御机制所困扰1 0、从规则到例子的学习实质上是一种()A、上位学习；B、下位学习；C、并列结合学习；D、发现学习三、判断题(每小题1 分，共 2 0 分。对的打个“J”，错的打个“X ”)1、艾宾浩斯的记忆研究是典型的教育心理学应用研究()2、在操作条件作用中，强
23、化物出现在反应之前，并引起反应()3、学习与表现(P er f o r m an ce)之间可能有很大的差异。4、精加工需要在要记忆的材料中增加新信息()5、产生式理论中的C-A公式可以用行为主义的S R公式来解释()6、大多数心理学家同意，培养学生创造能力的最适当的方法是开设专门的思维训练课()7、运动技能的遗忘进程与艾宾浩斯的遗忘曲线有很大的区别()8、要改变一个人的态度或品德的充分而必要条件是促使他陷入认知失调()9、心理学新近的研究表明，影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反省认知()1 0、陈述性组织者与新的学习产生一种匕位关系，为新的学习提供最适当的类属者()1 1、练习
24、的相对同一和变化，既考虑了学习定势的积极作用，也避免了其消极作用()1 2、对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习()1 3、根据儿童智力水平进行教学的目的是缩小学生学习速度上的差别()1 4、动机是学习的先决条件，因此没有动机，学习便不能发生()1 5、掌握学习通常要求学生掌握8 0 奥-9 0%的测验项目才能学习下一单元()1 6、学生的学习能力和学习速度有很大的差异，这是个别化教学受到普遍重视的重要原因。()1 7、无论在简单的还是复杂的学习情景中，我们都一致地强调动机、焦虑和竞争应保持中等水平，才能有利于学生潜力的充分发挥。()1 8、布卢姆教育目标分类中认知领域的各级目标是行为
25、目标的范例()1 9、客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，且适合测量学生的高层次的能力()2 0、品德具有稳定性的特征，但是同时品德乂是行为情境相似性的函数()四、名词解释(每个3分，共 1 5 分)1、教育心理学；2、认知结构；3、成就动机：4、替代强化;5、教育机智五、简答题1、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。2、促进陈述性知识学习与保持的策略有哪些？3、影响动作技能学习的内外因素有哪些？4、简要说明智力水平与学生的学业成绩之间的关系。六、论述题(每小题1 0 分，共 2 0 分)1、论现代迁移理论的教学含义2、分析品德心理结构一、填 空(每 个 空1分，共15分)1、陈 述
26、 性 知 识 学 习 可 分 为、和_ _ _ _ _ _ 三类。2、概念可以通过两种途径习得：和。3、根据编制时是否经过标准化程序，可把教学测验分为 和。4、两种最基本的教学方法是 和。5、根据动机的动力来源，可把动机分为 和 两类。6、信息加工心理学家把解决问题分为一、和 四个步骤。二、单项选择题(每小题1分，共10分)1、假如有这样一个教学目标：“继续对学生进行朗读训练”其错误在于()A、陈述的是难以观察的内部变化；B、陈述含糊不清；C、陈述的是教师的行为；D、陈述的是外显行为变化2、关于教师的智力水平与教学效果的关系的正确陈述是()A、教师的智力水平越高，其教学效果越好；B、教师的智力
27、水平与其教学效果无关；C、教师的智力水平与其教学效果只有较低的正相关；D、教师的智力太高，反而抑制其教学效果3、提 出“试误说”学习理论的心理学家是()A、斯金纳;B、桑代克；C、巴甫洛夫；D、布鲁纳4、某同学背一首诗，读6遍刚好成诵，要想取得最佳的记忆效果，他应该继续朗诵()A、6 遍;B、4 遍；C、3 遍；D、2遍5、讲授式教学方法的主要优点是()A、有利于激发学生的智力；B、有利于增强学生的责任心；C、经济实用；D、有利于培养学生内在动机6、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是()A、努力：B、能力；C、难度：D、运气7、学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是 一 种()
28、A、认知内驱力；B、附属内驱力；C、自我提高内驱力；D、生理性内驱力8、课堂里学生间的竞争的一个不利方面是()A、不利于提高个人的抱负水平；B、导致紧张和焦虑；C、不利课堂气氛活跃；D、不利激发学生个人的努力9、下列陈述中不正确的是()A、有创造性的学生一般都是适应良好的学生；B、低创造性与高智力的学生是学业成就的强有力获得者；C、高创造性与高智力的学生一般都是适应良好的学生；D、低创造性与低智力的学生则被许多防御机制所困扰1 0、从规则到例子的学习实质上是一种()A、上位学习；B、下位学习；C、并列结合学习；D、发现学习三、判断题(每小题1 分，共 2 0分。对的打个“J ”，错的打个“X”
29、)1、艾宾浩斯的记忆研究是典型的教育心理学应用研究()2、在操作条件作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应()3、学习与表现(P e r f o r m a n c e)之间可能有很大的差异()4、精加工需要在要记忆的材料中增加新信息()5、产生式理论中的C A公式可以用行为主义的SR公式来解释()6、大多数心理学家同意，培养学生创造能力的最适当的方法是开设专门的思维训练课()7、运动技能的遗忘进程与艾宾浩斯的遗忘曲线有很大的区别()8、要改变一个人的态度或品德的充分而必要条件是促使他陷入认知失调()9、心理学新近的研究表明，影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反省认知()10、陈
30、述性组织者与新的学习产生一种上位关系，为新的学习提供最适当的类属者()11、练习的相对同一和变化，既考虑了学习定势的积极作用，也避免了其消极作用()12、对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习()13、根据儿童智力水平进行教学的目的是缩小学生学习速度上的差别()14、动机是学习的先决条件，因此没有动机，学习便不能发生()15、掌握学习通常要求学生掌握8 0 2 9 0%的测验项目才能学习下一单元()1 6、学生的学习能力和学习速度有很大的差异，这是个别化教学受到普遍重视的重要原因。()1 7、无论在简单的还是复杂的学习情景中，我们都一致地强调动机、焦虑和竞争应保持中等水平，才能有利于学生
31、潜力的充分发挥。()1 8、布卢姆教育目标分类中认知领域的各级目标是行为目标的范例()1 9、客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，且适合测量学生的高层次的能力()2 0、品德具有稳定性的特征，但是同时品德又是行为情境相似性的函数()四、名词解释(每个3分，共 1 5 分)1、教育心理学；2、认知结构；3、成就动机；4、替代强化；5、教育机智五、简答题1、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。2、促进陈述性知识学习与保持的策略有哪些？3、影响动作技能学习的内外因素有哪些？4、简要说明智力水平与学生的学业成绩之间的关系。六、论述题(每小题1 0 分，共 2 0 分)1、论现代迁移理论的教学
32、含义2、分析品德心理结构一、填 空(每 个 空 1 分，共 1 5 分)1、班 杜 拉 认 为 观 察 学 习 由、和 四个阶段组成。2、加涅把认知领域的学习分为_ _ _ _ _ _、_ _ _ _ _和_ _ _ _ _ 三类。3、程序性知识是以 来表征.4、影 响 认 知 策 略 学 习 的 内 部 条 件 有、和。5、关于动作技能学习的理论主要有 和 两种。6、已知高分组和低分组通过某项目(是非题)的人数百分比分别为P H=0.8 5 和 P L=0.3 5,则 该 项 目 的 难 度 为，区分度为_ _ _ _o三、单项选择题(每小题1 分，共 1 0 分)1、关于创造性与智力的关系
33、的正确陈述是()A、高智力者其创造性也高B、高创造性者必有高智商C、创造性与智力是一种相对独立，在一定条件下又有相关的线性关系I)、低创造性者其智商可能高也可能低2、被认为教育心理学奠基人的心理学家是()A、华生B、冯特C、赫尔巴特D、桑代克3、从例子到规则的学习实质上是 一 种()A、接受学习B、下位学习C、并列结合学习D、上位学习4、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种()A、正强化B、负强化C、惩罚D、消退5、认为顿悟情境中的关系是产生迁移的根本的迁移理论是()A、关系转换说B、概括说C、共同元素说D、定势说6、短时记忆的容量大约是()A、52 个组块；B、6 2 个
34、组块；C、7 2 个组块；D、9 2 个组块7、发现式教学方法的最大缺点是()A、会导致学生注意力分散；B、导致学生机械学习；C、不利于发展学生的智力；D、太耗费时间8、把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种()A、认知内驱力；B、自我提高内驱力；C、附属内驱力；D、生理性内驱力9、“理解别人”是教师的良好个性品质，这其中最核心的是()A、心胸豁达B、敏感生C、移情作用D、客观性1 0、课堂里学生之间的合作有其不利的一面，主 要 是()A、不利于学生能力和品德的发展；B、不利于解决新的复杂问题；C、忽视了个别差异；D、不利于学生取长补短三、判断题(每小题1 分，共 2 0分,对的打个“
35、J ”，错的打个“X ”)1、教学心理学作为一门正式的心理学分支学科出现较教育心理学为早()2、早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用()3、心理学家“把学习看成是一个由不知到知的认识过程”()4、奥苏贝尔的同化论与皮亚杰的同化论没有重要区别()5、组织策略不需要在要记忆的材料中增加信息()6、在心理学中，传统匕被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为程序性知识。()7、般来说，例一规法优于规一例法教学，所以课堂上应尽量避免规一例法教学。()8、专家解决问题时由于善于应用一般解题策略，所以他们比新手解决问题快而且不易出错。()9、创造是解决问题的最高形式，但人类在解决问题过程中
36、总会有创造性的表现。()1 0、习惯论把复杂的动作技能看成是系列刺激与反应的联结的形成。()1 1、学生良好品德的形成完全取决于教育者的身教与言教。()1 2、品德是个人性格系统中的重要部分。()1 3、贾德的实验表明，虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成分，但迁移不能自动发生。()1 4、可以把“举一反三”看成侧向迁移。()1 5、学生在学习中因控制源性质不同，他们对自己成败的归因也不同。()1 6、学习的认知发展准备不同于教材知识准备，前者是学习与成熟结果，后者主要是学校教学的结果。1 7、由于发展不排除成熟的作用，所以心理发展涉及的范围大于学习的范围。（）1 8、按马斯洛的观点，
37、教师在自尊水平低的学生中强调为学习本身的满足而去学习的做法是不可能成功的。（）1 9、任务分析法是从目标出发，一步一步倒推的分析法，有助于鉴别达到教学目标的先决能力。（）2 0、从测量技术上看，测量某门教程的良好试卷的项目，应该是该教程的样本，因此项目的选择应符合取样原理。（）四、名词解释（每个3分，共 1 5 分）1、信度；2、学习策略；3、接受学习；4、智商；5、学习风格五、简 答 题（每小题5分，共 2 0 分）1、简述联结派学习理论的主要观点。2、说明教学测量和教学评价的关系。3、说明动作技能遗忘进程与艾宾浩斯遗忘曲线的区别。4、在儿童良好道德行为习惯养成过程中，我们应提供哪些条件？六
38、、论 述 题（2 0 分）比较皮亚杰和布鲁纳的认知发展理论，并阐述认知发展理论的教学含义。一、填 空（每个空1 分，共 1 5 分）1、信息加工心理学把知识分为_ _ _ _和一两类。2、发散思维的三种 特 性 分 别 是、和。3、最普通同时也最重要的教学媒介是_ _ _ _ _ _。4、按迁移的内容来划分，迁移分为 和。5、短时记忆中的信息可用_ _ _ _ 表征也可用_ _ _ _ _ _ 表征。6、布卢姆等把认知领域的教育目标由低到高分为六级，即知识、-和_ _ _ _ _ _。二、单项选择题（每小题1 分，共 1 0 分）1、“随大流”现象的适当解释是（）A、从众B、服从C、模仿D、感
39、染2、在自然条件下通过提问的方式搜集资料，间接了解被试的心理与行为的研究方法，称为（）A、观察法B、实验法C、调查法D、个案法3、在维纳的归因模型中，属于内部而不稳定的因素是（）A、能力B、努力C、难度D运气4、最早提出“自我效能感”这一概念的心理学家是()A、桑代克B、斯金纳C、马斯洛D、班杜拉5、研究表明，最有利于激发学习动机的问题情境的难度在()左右。A、80%B、70%C、60%D、50%6、所谓具有广泛迁移价值的材料是指()A、最新的内容；B、最形象、生动的内容；C、学科的基本概念与原理；D、事例或案例7、工作记忆就是()A、瞬时记忆；B、感觉记忆；C、短时记忆;1)、长时记忆8、认
40、为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑的结果的理论是()A、衰退说B、干扰说C、同化说D、动机说9、对于复杂知识来说，有效的精细加工策略是()A、记忆术B、做笔记C、复述D、编码和组织10、教学目标陈述中的行为目标的主要缺陷是()A、陈述的是教师的行为B、没有反映学习类型C、不够具体明确D、忽视了内在心理变化三、判 断(每 小 题1分，共20分。对的打个“J”，错的打个 X”)1、教师改卷有时前紧后松，这种现象可以用光环效应来解释。()2、实验表明，教师的智力同教学的有效性只有微弱相关，可见教师的智力并不是胜任教学的重要因素。()3、斯金纳是程序教学的创始人。()4、心理学研究表明，视觉媒介越生动
41、、形象，则教学效果越好。()5、布鲁纳的螺旋式课程和加涅的最佳迁移结构都强调学习从低位到高位的顺序性。()6、激发学生认知内驱力的有效手段是提供的教材能最大限度地引起“观念冲突”、“认知不协调”或“认识的不确定性”。()7、现代认知心理学研究表明，学校发展学生智力的最佳途径是开设某些有助于思维品质训练的课程。()8、根据奥苏贝尔的观点，具体运算阶段的儿童可以学习定义性概念，但必须伴有概念属性的例证。()9、在贾德的水卜击靶实验中，智力技能表现在学生有很高的目测能力。()10、只有保持人际间互惠的行为才是道德的行为。()11、初入学儿童在习字时运用书空形式帮助记忆字形，这是一种很好的心理练习形式
42、()12、解决问题的过程基本上是发现学习过程()13、学生在修改文章时易发现自己的错误，不易发现他人的错误。()14、加涅的高级规则学习与解决问题不是同质概念。()15、概念和规则都有变式例子，都可设计变式练习。()16、在信息加工心理学中，程序性知识包括动作技能。()17、从学习范型看，记忆电话号码属于配对联想学习范型。()18、对同一概念，不同的人的理解总有程度不同的差异，这现象可以用认知学习的同化论来解释。()19、概念和规则既是陈述性知识的核心成分，也是程序性知识的核心成分。()20、富于攻击性和退缩反应的学生，往往都是适应不良的学生。()四、名词解释(每个3分，共15分)1、迁移；2
43、、智慧技能；3、问题解决：4、观察学习；5、兀认知策略五、简答题(每小题5分，共20分)1、说明发现式教学法的优缺点2、说明集体学习的优缺点3、说明场独立性和场依存性与学生学习的关系4、教育智力落后儿童有哪些措施？六、论述题(每小题10分，共20分)1、分析比较布鲁纳的认知发现学习理论和奥苏贝尔的认知接受学习理论。2、试述评斯金纳的操作性条件反射学习理论。一、填空题(每个空1分，共15分)1、根据学习结果，加 涅 和 布 卢 姆 都 把 学 生 的 学 习 分 为、和_ _ _ _ _ _ 三类。2、心理学家一般认为，陈 述 性 知 识 主 要 以 或_ 表征。3、奥苏贝尔的认知结构概念的三个
44、特征可概括为、和。4、按迁移的层次来划分，可把迁移分为 和5、两种普遍存在的认知方式是 和。6、测验的效度有三种：、别 _。二、单项选择题(每小题1分，共10分)1、论文式测验的主要优点是()A、能测量学生掌握知识的广度；B、评分客观、省时；C、可以避免学生考试作弊；D、能测量学生的分析综合、组织能力。2、关于焦虑水平与学习效率的关系的正确陈述是()A、焦虑水平高，学习效率好；B、焦虑水平高、学习效率低；C、低焦虑水平，学习效率好；D、难度大的学习，低焦虑效率好3、下列不是学习现象的是()A、学生每天早上做广播操：B、成人每天浏览报纸；C、“近朱者赤，近墨者黑”；D、幼儿初入幼儿园怕生人，过几
45、天就不怕了。4、某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是()A、正强化B、负强化C、消退D、惩罚5、关于学习策略与认知策略的关系的正确陈述是()A、认知策略比学习策略所包容的范围更广B、在认知领域里，学习策略与认知策略是同一概念C、学习策略的改进是认知策略改进的原因D、两者是完全不同的概念6、学生的控制点主要通过影响学生的()而影响学习。A-.品德B、成就动机C、智力D、焦虑水平7、下列不属于教学媒介的是()A、教材B、投影仪C、黑板D、上课铃声8、假设有这样一个教学目标：”体会劳动人民勤劳勇敢的高尚品质”其错误在于()A、陈述的是教师的行为B、含糊不清C、没有陈述内在心理变化
46、I)、只描述了学生外显行为变化9、提 出“认知发现说”学习理论的心理学家是()A、桑代克B、斯金纳C、奥苏贝尔D、布鲁纳1 0、下列不能代表高成就需要者的描述是()A、喜欢对问题承担自己的责任；B、喜欢从事具有开创性的工作；C、宁愿做企业家而不愿担任专业工作；D、倾向于将自己的失败归因于运气不佳二、判断题(每小题1 分，共 2 0分，对的打个“J”，错的打个“X”)1、教育心理学在西方也称“学校心理学”()2、认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程()3、尽管早期学习论有许多缺点，但其大部分结论可以用于解释学生的课堂学习()4、在上位学习中，新旧观念相互作用的结果，总是导致原有认知
47、结构中的有关观念发生实质性变化()5、在概念教学后，如果学生能精确陈述概念的科学定义，说明学生已经掌握了所教的概念()6、学生学习了某种类型的解题规则，然后将学到的规则应用于新的情境，这种学习就是解决问题的学习。()7、高创造性者必有高水平的智商，反之亦然。()8、在动作技能学习的不同阶段，反馈信息的来源和作用不同。()9、个人品德的形成是他与社会环境相互作用下道德规范不断内化的过程。()1 0、桑代克是第一个用实验证据批判形式训练说的心理学家。()1 1、一切有意义的学习都受原有认知结构的影响，因此在有意义学习中总有迁移现象存在。()1 2、凡是反应速度快的学生都属于冲动型学习者。()1 3
48、、学习不良者的智商低于正常水平。()1 4、动机变量与认知变量不同，在学习期间它只能以集中精力、加强注意来促进和加强学习的进行，在保持阶段，它只能通过影响可利用性阈限来影响学习结果的提取。()1 5、“先行组织者”是促进知识不断分化和综合贯通的一种有效教学技术()1 6、选择教学媒介要考虑的因素包括教学目标、学习者的特点、学习环境和代价等。()1 7、在任何文化环境中，权力主义的领导方式对儿童的心理健康和人格的发展都会产生不利的影响。()1 8、社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因。()1 9、知道学生在一项测验中获第儿名比知道他实际得多少分更有价值。()2 0、测验中的题目难度越大，
49、辨别力越高，难度越小，辨别力越低。()四、名词解释(每个3 分，共 1 5 分)1、程序性知识；2、效度：3、过度学习；4、发现学习；5、动作技能五、简答题(每小题5分，共 2 0 分)1、说明动物学习与人类学习的区别。2、根据当前教育心理学研究成果，如何通过教学来促进学生智力的发展？3、说明讲授式教学方法的优缺点4、简述现代认知心理学关于陈述性知识学习过程三阶段论的主要观点.六、论述题(每小题1 0 分，共 2 0 分)1、举例说明陈述性知识、智力技能和策略性知识在问题解决中的作用。2、比较皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论。一、填 空(每 个 空 1 分，共 1 5 分)1、元认知包括两个基
50、本成分：_ _ _ _ _ 和_ _ _ _ _。2、概念可以通过两种途径习得：和。3、信息加工心理学家把问题解决过程分为四个步骤：、和4、按迁移的性质可把迁移分为两种：和。5、动作技能形成分三个阶段：、和。6、两种普遍存在的认知方式是：和。二、单项选择题(每小题1 分，共 1 0 分)1、客观测验的主要优点是()A、能测量学生掌握知识的广度：B、出题简单和方便；C、能测量学生的分析综合、组织等能力；D、可以避免学生作弊2、奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是()A、强调直观教学；B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系；C、激励学生的学习动机；D、引导学