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1、老师资格证教化心理学复习资料(一) 第一章 教化心理学概述 1, 如何理解教化心理学的探讨对象和范畴？ 答：教化心理学的详细探讨范畴正是围绕学及教相互作用过程而绽开的，该过程包含学生, 老师, 教学内容, 教学媒体和教学环境等五种要素。(136) 2, 教化心理学在根底教化课程改革中能发挥什么作用？ 答：教化心理学不仅能够给新课改供应理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题供应探讨方法上的指导。(一)科学理论上的指导作用(1)为教化现象供应不同于传统常识的新观点(2)为课堂教学供应理论性指导(3)扶植老师分析, 预料并干预学生的行为(二)探讨方法上的指导作用(1)扶植老师应用探讨的方法来
2、了解问题(2)扶植老师结合实际教学进展创建性的, 持续的探讨 3, 教化心理学的开展呈现出什么新趋势？ 答：(1)探讨学习者的主体性(2)探讨学习者的能动性(3)探讨学习的内在过程和机制(4)探讨社会性环境的影响(5)探讨情境性环境的影响(6)探讨文化背景的影响(7) 探讨学习环境设计和有效教学模式(8)探讨信息技术的利用 第二章 中学生的心理开展及教化 4, 如何理解心理开展的含义？ 答：心理开展，指个体从诞生, 成熟, 苍老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变更。有四个特征：连续性和阶段性, 定向性和依次性, 不平衡性, 差异性。 5, 中学生心理开展有什么特点？对教化有何意义？
3、答：中学生心理开展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知开展, 视察力开展, 记忆开展, 情感开展, 社会性开展等各方面各有自已的特点。教化工作者要想取得预期的效果，必需了解学生的心理开展特点，以及个别差异，从而使教化活动一及学生心理开展特点相适应，才能取得良好的教学效果。 6, 皮亚杰：他在儿童认知开展方面创立了“发生相识论，其根本内容是：(1)建构主义的开展观(2)认知开展阶段论。他的认知开展理论对教化的意义可概括为：(1)充分相识儿童不是“小大人是教化获得胜利的根本前提(2)遵循儿童的思维开展规律是教化取得成效的根本保证 7, 简述埃里克森人格开展阶段理论的含义及其对教化的意义。 答：
4、他的心理社会开展理论认为，人格的开展是一个渐渐形成的过程，它必需经验一系列依次不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟及社会文化环境, 社会期望之间的冲突和冲突所确定的开展危机，每一个危机都涉及到一个主动的选择及一个潜在的消极选择之间的冲突。对教化的作用：他的心理开展理论指出了人生每个阶段的开展任务及所须要的支持扶植，这有助于教化工作者了解中小学生在不同开展阶段所面临的各种冲突，从而实行相应的措施，因势利导，对症下药。 8, 维果斯基的开展理论有哪些根本观点？ 答：(1)文化历史开展理论(2)心理开展观(3)内化学说(4)教化和开展的关系-最近开展区 9, 如何依据学生的认知方式差异进展教化
5、？ 答：认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的表达，了解学生在完成各种学习任务过程中所实行的典型的思维方式，有助于老师据此引导学生，实行及学习任务相吻合的认知方式。 第三章 学习的根本理论 10, 什么是学习？学生的学习有什么特点？ 答：学习有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对长久的变更。狭义的学习指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地, 主动主动地驾驭社会的和个体的经验的过程。 学生学习的特点：(1)学生的学习以间接经验的驾驭为主线。(2)学生的学习具有较强的方案性, 目的性和组织性。(3)学生的学习具有
6、确定程度的被动性。 11, 加涅依据学习结果的不同把学习分成了哪些类型？ 答：言语信息的学习, 才智技能的学习, 认知策略的学习, 看法的学习, 运动技能的学习 12, 桑代克学习理论的主要内容及其对教化的指导意义。 答：他的学习的联结说，认为学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激-反响联结，即在确定的刺激情境下及某种反响之间形成联结，其中不须要观念或思维的参及。(166页) 13, 假设某学生常常不能按时完成作业，请依据所学理论说明应当如何培育他按时完成作业的行为。 答：学生常常不按时完成作业，依据斯金纳的操作性条件学说，在教化过程中，老师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为。在教学过程
7、中可对这局部学生进展嘉奖来强化，并且用不予强化的方法来消退消极行为。让他们明白应当怎样做。 14, 布鲁纳的认知构造学习理论的主要内容。 答：他的“认知-构造论或“认知发觉论，主要内容是：(一)学习观(1)学习的实质是形成认知构造(2)学习包括学问的获得, 转化和评价三个过程(二)教学观(1)教学的目的在于理解学科的根本构造(2)驾驭学科根本构造的教学原那么(三)简评 15, 试析建构主义学习理论的主要内容。 答：(一)建构主义学习理论的学问观和学生观(1)学问观，建构主义在确定程度上对学问的客观性和确定性提出了质疑，认为学问并不是对现实的精确表征，它只是一种说明, 一种假设，它并不是问题的最
8、终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设，因此，老师并不是什么学问权威，课本也不是说明现实的模板。(2)学生观，它强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能，强调学生经验世界的差异性，每个人在自已的活动和交往中形成了自已的特性化的, 独特的经验，因此，教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换，老师不单是学问的呈现者，他应当重视学生自已对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，引导学生丰富或调整自已的理解。(二)建构主义的学习观，认为学习不是学问由老师向学生的传递，而是学生建构自已的学问的过程。 16, 举例说明奥苏贝尔提出的同化的三种模式。 答
9、：下位学习, 上位学习, 组合学习(175页) 17, 什么是先行组织者？ 答：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象, 概括和综合水平，并且能清楚地及认知构造中原有的观念和新的学习任务关联起来。 18, 评述加涅的学习的信息加工论观点。 答：加涅吸取了各种学习理论的成分，系统的提出了信息加工论，他一方面认为行为的根本单元是刺激-反响联结，另一方面以着力探讨刺激及反响之间的中介因素-心智活动。他把学习依据从不知到知的过程分成八个阶段，动机阶段, 了解阶段, 获得阶段, 保持阶段, 回忆阶段, 概括阶段, 操作阶段, 反响阶段。他的对信息加工过程的分析对我们理解
10、学习和教学具有重要意义，但加涅是个典型的折衷主义者，从他的理论中我们仍可以看到行为主义的影子。 第四章 学问的构建 19, 陈述性学问和程序性学问有何联系及区分？ 答：陈述性学问和程序性学问是相互联系的。在实际活动中，陈述性学问常常可以为执行某个实际操作供应必要的信息资料；在学习中，陈述性学问常常是学习程序性学问的根底。反过来，程序性学问的驾驭也会促进陈述性学问的深化。(对教学的启示)在实际教学中，不能说课本里的某个学问点属于陈述性学问还是程序性学问，程序性学问是在陈述性学问的根底上进一步开展起来的，培育学生把陈述性学问及详细的学习任务目标联系起来，从而去解决某个问题，在这个过程中把陈述性学问
11、转化成程序性学问，从而使学生形成深层的, 敏捷的, 有用的“真学问，提高学问获得的效果的效率。 20, 陈述性学问, 程序性学问的表征, 存储形式及对教学的启示。 答：陈述性学问的表征形式：命题网络；程序性学问的表征形式：产生式系统； 这两种形式都强调学问间的联系，强调学问的组织构造，了解这一特点，在教学过程中就能想法使学生更深刻际理解学问，更牢固地保持学问，并且在详细情境中更好地激活和运用学问。 21, 试用同化和顺应来说明学问建构的根本机制。 答：首先，在学问建构过程中，学习者须要以原有学问经验为根底来同化新学问，对新信息的理解总是依靠于学习者原有的学问经验，学习者在新信息及原有学问经验之
12、间建立适当的联系，才能获得新信息的意义，这就是学问的同化。及此同时，随着学问的同化，原有学问经验会因为学问的纳入而发生确定的调整或改组，就是学问的顺应。学问建构一方面表现为学问的进入，同时又表现为原有学问的调整变更，同化和顺应作为学问的建构的根本机制，是相互依存, 不行分割的两个侧面。 22, 主动理解的策略和方法。 答：为了促使学生把当前内容的不同局部联系起来，教学中可以采纳如下策略：(1)加题目(2)列小标题(3)提问题(4)说明目的(5)总结或摘要(6)画关系图或列表；为了扶植学生把当前的学习内容及原有的学问, 经验联系起来，老师可以采纳以下策略：(1)举例(2)类比及比方(3)证明(4
13、)复述(5)说明(6)推论(7)应用 23, 什么是学习迁移？ 答：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。(分类)(1)依据迁移性质的不同分为正迁移及负迁移(2)依据迁移内容的不同抽象及概括水平分为水平迁移及垂直迁移(3)依据迁移内容的不同分为一般迁移及详细迁移(4)依据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为同化性迁移, 顺应迁移及重组性迁移。 24, 为了促进学习的迁移，教学应当留意哪些问题？ 答：(1)精选教材(2)合理编排教学内容(3)合理支配教学程序(4)教授学习策略，提高迁移意识性 25, 为什么说通过应用学问解决有关问题可以促进学问的
14、深化？ 答：学问的应用过程是一个建构过程，原有学问会在应用过程中被充溢, 深化, 整合和开展。(一)通过解决有关问题来促进学问的稳固及娴熟化。通过应用所学学问来解决相关问题，学习者可以更好地对学问进展加工和记忆，有利于陈述性学问的保持，有利于程序性学问的娴熟化。(二)通过解决有关问题来深化理解，促进学问经验的整合在解决问题时，学习者常常须要同时激活多方面的相关学问，综合起来作确定的推理和转化，这可以扶植学习者深化对学问的理解，在学问经验之间建立更为丰富的联系，形成更为整合, 更为融会贯穿的学问构造。 2021年老师资格证教化心理学复习资料(二) 第五章 技能的形成 26, 什么是技能？答：技能
15、是通过练习而形成的符合法那么的活动方式。一般分为操作技能及心智技能两种。 27, 运动技能形成的根本阶段和特点有哪些？ 答：一般分为操作定向, 操作仿照, 操作整合及操作娴熟四个阶段。有客观性, 外显性, 绽开性三个特点。 28, 心智技能形成的根本阶段和特点有哪些？ 答：认知阶段, 联结阶段和自动化阶段三个阶段。特点：对象具有观念性, 执行具有内潜性, 构造具有简缩性三个特点。 第六章 看法及品德的形成 29, 如何理解看法及品德？它们各自用 什么样的构造？ 答：看法是通过学习而形成的, 影响个人的行为选择的内部打算状态或反响的倾向性。它有以下几方面的含义：(1)看法是一种内部打算状态，而不
16、是实际反响本身。(2)看法不同于实力，虽然二者都是内部倾向。(3)看法是通过学习而形成的，不是天生的。它的构造包含认知成分, 情感成分, 行为成分。 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的表达，是个体依据确定的社会道德行为标准行动时表现出来的比拟稳定的心理特征和倾向。它的构造包括道德相识, 道德情感, 道德行为。 30, 皮亚杰把儿童道德推断的开展分为哪几个阶段？各有什么特点？ 答：可分为四个阶段，1前道德阶段，这一阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多及生理本能的满意有关，无任何规那么意识。2他律道德阶段，儿童表现为以听从成人为主要特征。3自律或合作道德阶段，儿童思维已到达具有可逆性的详细
17、运算，其道德推断有了自律的萌芽，公正感不再是以“听从为特征，而是以“同等的观念为主要特征，渐渐代替了前一阶段听从成人权威的支配地位。4公正道德阶段，儿童的思维广度, 深度及敏捷性都有了质的飞跃，其道德自律意识进一步增加，开场出现了利他主义。 31, 柯尔伯格把儿童道德推断的开展分为哪几个阶段？各有什么特点？218页 答：听从及惩处的定向阶段, 朴实的利己主义的定向阶段, 使他人开心和扶植他人的定向阶段, 尽义务重权威和维持现有秩序定向阶段, 墨守成规和契约定向阶段, 良心或原那么的定向阶段。 32, 中学生品德开展的根本特点有哪些？ 答：一伦理道德开展具有自律性，言行一样。这一阶段正是中学生形
18、成道德信念及道德志向, 自我意识增加, 道德行为习惯逐步稳固, 品德构造更为完善的阶段。二品德开展由动乱向成熟过渡 33, 影响学生品德形成的外部环境因素有哪些？ 答：1家庭教养方式2社会风气3同伴群体 34, 联系实际谈谈如何培育学生良好的看法和品德。 答：要使学生形成良好的看法和品德，老师可以综合应用一些方法，常用的方法有劝服, 典范示范, 群体约定, 价值辨析, 嘉奖及惩处等。例如劝服，在实际教学过程中，可以从以下几方面入手：1有效地利用正反论据，对于年龄小，没有疑心观点的学生或在解决当务之急的问题时，宜只呈正面观点，不宜提出反面观点。相反那么应供应正反两方面的论据。2以情动人。劝服开场
19、时，富于情感色调的劝服内容简洁引起爱好，然后再用充分的材料进展说理论证，比拟简洁产生稳定的, 长期的劝服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。3考虑学生原有的看法。以学生原有的看法为根底，逐步提高要求。假设原有的看法及老师所盼望到达的看法之间的差距较大，老师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否那么将难以变更看法，而且还简洁产生对立心情。 第七章 问题解决及创建性思维 35, 什么是问题解决？它一般包括哪些要素？ 答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。它具有目的性, 认知性, 序列性三个特点。 36, 什么是创建性思维？它有哪些特点？
20、答：是指个体产生新颖独特的, 有社会价值的产品的实力或特性。特点：流畅性, 变通性, 独创性。 37, 对此说明聚合思维及发散思维的差异。 答：聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。 38, 智力及创建性思维实力之间的关系是怎样的？ 答：智力及创建性思维之间的关系并非简洁的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，主要表现在以下几方面：1低智商不行能具有创建性2高智商可能有高创建性，也可能有低创建性3低创建性民智商水平可能高，也可能低4高创建性者必需有高于一般水平的智商。所以，高智商虽非
21、高创建性的充分条件，但可以说是高创建性的必要条件。 39, 哪些特性因素会影响到创建性思维的水平？ 答：具有幽默感, 具有剧烈的新颖心, 有志向和剧烈的动机, 能够容忍模糊及错误, 喜爱幻想, 具有独立性等。 40, 说明头脑风暴训练的根本思路和做法。 答：通过集体探讨，使思维相互撞击，迸发火花，到达集思广益的效果。做法：可以先由老师提出问题，然后激励每个学生从自已的角度提出解决问题的方法，通过集体探讨，可以拓宽思路，产生互动，激发灵感，进而提高创建性。 第八章 学习动机 41, 谈谈学习动机及学习须要和诱因之间的关系。 答：学习动机是由学习须要和诱因两个方面构成的。学习须要是学习动机产生的根
22、底，是激发学生进展各种学习活动的内部激活动力。但是，学生有了明确的学习须要和满意学习须要的手段，并不先于他会为满意学习须要而实行行动，只有出现及学习须要相适应的外部诱因时，学习须要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。 42, 结合学习活动，谈谈动机具有哪些功能。 答：学习动机对学习产生以下四个方面的作用：1激活功能，当学生对某些学问或技能产生迫切的学习须要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的冲动状态，产生着急, 渴求等心理体验，并最终激起确定的学习行为。2定向功能，学习动机以学习须要和学习期盼为动身点，使学生的学习行为在初始状态时就指向确定的学习目标，并推动学生为到达这一目标而努力学习。3强化
23、功能，在学习过程中，学生的学习看法怎样，在很大程度上取决于学习动机的水平。4调整功能，学习动机调整学习行为的强度, 时间和方向。 43, 学习动机的强度及学习效率之间存在什么关系？ 答：学习动机存在一个动机最正确水平。即在确定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至到达学习动机最正确强度而获最正确，之后那么随学习动机强度的进一步增大而下降。而且，学习动机强度及学习效果之间的这种关系因学习者的特性, 课题性质, 课题材料难易程度而异动。 44, 如何依据马斯洛的须要层次论来培育学生的学习须要？ 答：马斯洛的须要层次论认为人的行为动机都是在须要发生的根底上被激发起来的，一般说来，学生在某种程
24、度上缺乏学习动机可能是由于某种低层次须要没有得到充分满意，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，要培育学生的学习须要和爱好，老师不仅要关切学生的学习，也应当关切学生的生活，以解除影响学习的一切干扰因素。 45, 如何利用学习结果来强化学生的学习动机？ 答：学习结果的刚好反响能激发学生的学习动机和学习主动性。所以，在实际教学过程中，要留意学习结果的激励作用。应做到：学习结果反响要刚好，才能满意学生提高学习的愿望，增加学习信念；学习结果的反响要详细，这样才能使学生获得必要的信息。还要使结果反响的具有针对性, 启发性和教化性，使学生从中受到鼓舞和激励。 46, 如何激发学生的成就动
25、机？ 答：在教化实践中，对力求胜利者，应通过赐予新颖且有确定难度的任务, 支配竞争的情境, 严格评定分数等方式来激起学生的学习动机；而对于防止失败者，那么要支配少竞争或竞争性不强的情境，假如取得胜利那么要刚好表扬赐予强化，评定分数时要求稍放宽些，并尽量防止在公众场合下指责其错误。 47, 当学生考试失败后，如何指导他们进展正确归因？ 答：当学生考试失败后，老师应当引导学生进展正确归因，将失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立下次学习胜利的期望，不放弃自已的努力，争取在以后的考试中获得胜利。 第九章 学习策略 48, 学习策略由哪些策略构成？ 答：学习
26、策略由认知策略, 元认知策略, 资源管理策略三种策略构成。 49, 简述元认知的含义及构造。 答：元认知是对认知的认知，详细地说，是个体关于自已认知过程的学问和调整这些过程的实力。它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的学问, 观念及对认知行为的调整, 限制。 50, 学习策略的培训要遵循哪些原那么？ 答：主体性原那么, 内化性原那么, 特定性原那么, 生成性原那么, 自我监控原那么, 个人自我效能感原那么 2021年老师资格证教化心理学复习资料(三) 51, 学习策略的培训可采纳哪些方法？ 答：指导教学模式, 程序化训练模式, 完形训练模式, 交互式教学模式, 合作学习模式 52, 结
27、合实例，说明如何利用指导教学方法培训某一种学习策略。 答：指导教学模式由激发, 讲演, 练习, 反响和迁移等环节构成。在教学中，老师先向学生说明所选定学习策略的详细步骤和条件，在详细应用中不断给以提示，并通过学生表达和说明所操作的每一个步骤等方法，来加强学生对学习策略的感知, 理解及保持。例如，画线是阅读时常用的一种复述策略，在教学生时，首先说明一个段落中什么是重要的，其次，教学生慎重画线，最终，教学生复习和用自已的话说明这些画线局部。在这一过程中，老师要不断提示，并让学生报告自已应用这一策略时的感受，这样经过不断的重复使学生形成内部定向思维，从而驾驭这一学习策略。 第十章 中学生心理安康教化
28、 53, 如何理解心理安康及其标准？ 答：心理安康就是一种良好的, 持续的心理状态及过程，表现为个人具有生命的活力, 主动的内心体验, 良好的社会适应，能有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的主动的社会功能。标准：1对现实的有效知觉2具有良好的自我相识实力，能做到自知, 自尊和自我接纳3具有良好的自我调控和适应实力4具有及人建立和谐的人际关系的实力5具有健全的人格 54, 联系实际谈谈影响中学生心理安康的因素。 答：一生物因素1生物遗传因素2病菌, 病毒感染3脑外伤或化学物质中毒二社会环境因素1早期教化及家庭环境2生活事务及环境变迁三个体心理因素1心理冲突2特别的人格特征 55, 简述确保中
29、学生心理安康的意义 答：1中学生身体, 心理开展的须要2中学生人格健全开展的须要3中学生社会适应实力开展的须要 56, 中学生常见的心理问题有对那些？ 答：焦虑症, 抑郁症, 强迫症, 恐惊症, 人格障碍及人格缺陷, 性偏差, 进食障碍, 睡眠障碍八种。 57, 行为变更和行为演练的方法有哪些？278页 答：行为变更的方法：强化法, 代币嘉奖法, 行为塑造法, 示范法, 惩处法, 自我限制法。 行为演练的方法：全身松弛训练, 系统脱敏法, 确定性训练。 第十一章 老师心理 58, 联系实际答复：学生喜爱的老师有哪些特征。281页 59, 老师的特征及职业成就有什么关系？ 答：1老师的认知特征及
30、职业成就之间的关系老师的表达实力, 诊断学生学习困难的实力以及他们思维的条理性, 系统性, 合理性及教学效果有较高的相关。学生的学问学习同老师表达的清楚度有显著的相关，老师讲解模糊不清及学生的学习成果有负相关，老师思维的流畅性及他们的教学效果有显著的相关，老师在这些方面实力较强，那么学生的成果好。2老师的人格特征及职业成就之间的关系 一是老师的热心和怜悯心；二是老师富于激励和想象的倾向性。有激励作用, 生动活泼, 富于想象并热心于自已学科的老师，他们的教学工作较为胜利。在老师的激励下，学生的行为更富有建立性。 60, 简述罗森塔尔效应的含义及其对教化的启示。 答：老师的期望或明或暗地被传送给学
31、生，学生会依据老师所期望的方一直塑造自已的行为。但是，在实际教化情境里的老师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由老师通过各种途径的实际视察而获得的确切信息引起的。意义在实际的教化情境里，老师对学生的期望并不确定会发生自我应验的预言效应。因为老师期望效应的发笑生，既取决于老师自身的因素，也取决于学生的人格特征, 原有认知水平, 归因风格和自我意识等众多的心理因素。因此，老师要在实际教学工作中详细对待，不行教条。 61, 专家型老师及新手老师的差异表现在哪里？ 答：1课时方案的差异 及新老师相比，专家老师的课时方案简洁, 敏捷, 以学生为中心，并具有预见性。2课堂教学过程的差异 专家老师制定的课堂规那么明确，并能坚持执行，而新老师的课堂规那么较为模糊，不能坚持执行下去。3课后评价的差异 专家老师和老师关注的焦点不同。 62, 老师成长的历程和途径是怎样的？ 答：历程：老师成长划分为关注生存, 关注情境和关注学生三个阶段。根本途径：一方面是通过师范教化培育新老师作为老师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职老师的素养地。 62, 根底教化课程改革要求老师进展哪些角色创新？ 答：1由传统的“传道, 授业, 解惑型老师转到“激趣, 启思, 导疑 型老师2由吩咐主导型老师变为指导扶植型老师3由被动阐释, 执行型老师转向主动探讨, 决策型老师4由单一学科型老师转向综合专家型老师。