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1、牛和鹅教学说课稿 牛和鹅记叙了作者在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。希望对您有所帮助! 牛和鹅教学说课稿1 教材分析： 牛和鹅文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。最终作者从金奎叔的话中体会到看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。 教学目标： 认知目标：会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。 情感目标：通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，相识看待四周的事物，从不同的
2、角度动身就会得到不同的结果这个道理。 实力目标： 学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。 教学重点、难点： 理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。 教学课件：powerpoint 教学时间：2课时 其次课时 教学目标： 教学重点、难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!”这句话的含义。让学生明白看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果这样一个道理。 陈述： 一、开篇明意，导入新课 课前板书课题，并做好课件播放的打算，课始我们通过“上堂课初读了牛和鹅
3、这篇课文，牛和鹅给你留下了什么印象”这个问题，激发学生对第一课时所学学问的回忆，并依据学生的回答引出课文第一自然段，(课件出示句子)，“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” 请多名学生朗读，促使学生想弄明白这是怎么回事? 接着出示有关资料：牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛胆怯人。请女生朗读，老师强调一下，这是从谁的角度得到的结果?(牛)同样(出示)请男生读这句话，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，这是从谁的角度来看的?(让学生了解
4、是从鹅的角度来看的)。所以人们都说，(点击)这句话学生齐读。 询问学生是否信任这句话?指出作者任大霖和他的伙伴都很信任从而引导学生打开课文纸走进课文，进入其次环节的学习。 (这个环节的设置，主要起温故知新的效果，同时通过反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生深厚的学习爱好，为后面的转折角度作铺垫。) 二、精读课文，引导感悟 老师语言过渡：牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待他们的呢?要求学生轻声自由读3、4自然段(出示)，边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同看法的词语
5、。 沟通时，老师依据学生的回答相机出示相关片断，比如学生先找对待牛的看法的片断，(出示)指名读后，让学生找出作者胆大的对待牛的一系列动作，点击这些词，再请学生感情朗读。依据这些动作，体会我们不怕牛!(板书：不怕) 同样，(点击另一个片断)对待鹅的看法也在读中由学生找出(远远，才敢，绕个大圈子)这些词语，学生体会到鹅不怕人，我们却非常(板书：胆怯) 鹅! (说明一下，这部分学生比较简单理解，所以我们不多花笔墨，让给学生朗读的空间即可)。 513自然段是本课的重点段落 (板书：“我”)对于强壮的牛，一点也不胆怯，可是对于小小的鹅，却胆怯极了。后来发生了一件事从而变更了我对牛和鹅的的看法，(板书箭头
6、)请学生拿起课文纸仔细用喜爱的方式读511自然段，学生合作探讨，老师巡察指导。 设计问题什么事情让作者变更了看法?(学生各抒己见，概括主要意思) (本环节旨于提高学生合作探究的实力和学生概括实力) 然后老师作小结：在回家的路上我们被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者变更的看法。 (课件出示)要求默读这两个片断，鹅是怎么对我们的，我们又是怎么的胆怯?(点击)让学生通过对这些词句的品悟，鹅的目空一切、不怕人(似乎眼里根本没有我们似的);我的狼狈不堪，胆怯鹅!(以为鹅要把我吃了) 接着学生练读，让学生可以自由发挥，甚至利用躯体表演，加深感受鹅的目空一切，我的狼狈不堪。 由此引出后
7、来发生的一件事，变更了“我”的看法。金奎叔的一句话，直到现在我还记着，让学生用慧眼找出那句话来! (点击)：“它要是凭这点来欺压人，那咱们可不答应。”学生朗读，(点击)提问：“凭这点”是指凭哪一点?学生依据自己的理解赐予回答。老师再次引导：那我们该怎么办?是心甘情愿被欺压吗?(点击)金奎叔说“咱们不答应。”好，来看看金奎叔面对这只鹅是怎样不答应的? (点击)“他飞速地走了过来，一把握住鹅的长颈项。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅胆怯了，好不简单摆脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名学生朗读，快速圈出描写鹅动作的词语，让学生体会老
8、雄鹅胆怯的样子。通过个人读，齐读读出鹅的胆怯。 假如学生朗读不到位，我们还设置老师范读，依据学情来定。 金奎叔是这么做的，也是这么说的(出示)指名读这段话， 从今，作者对牛和鹅的相识发生了巨大改变，(出示12自然段)学生读，理解作者记住了金奎叔的话，从今对牛和鹅都变更了看法和做法。对牛，不再无缘无故的欺压它(板书：不欺压);对鹅，也不再怕它。(不怕)有什么可怕的?(出示)“ 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!” 细致品读这句话，让学生体会在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强!这就是视察的角度不同，结果也不同。从而引导学生相识生活中类似的事例。从而感悟从中受到什么启发?这里
9、我们设计了一张得益卡，让学生写下自己的收获和启发，并在班里简洁沟通。 (本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的相识中，体会角度的不同，结果也不同这个看似简洁实质深邃的道理。整个环节以读促理，层层深化，揭示道理自然流畅，融听说读写于一堂。) 三：总结升华、领悟道理 (课件出示)老师随着美丽的音乐揭示“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。(板书：角度不同，结果不同 )面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今日的学习，你能够正确、全面
10、的看待问题，正确的相识事物，那么你就是生活的有心人，你肯定会有新的发觉，新的感受! 四、布置作业、课外拓展 作业设计我们采纳课外举荐阅读：两个农夫、 牛鹅换眼两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生学问，培育积累的习惯。 牛和鹅教学说课稿2 大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 我们都很信任这句话。 所以我们看到牛，一点儿不胆怯，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢!可是牛像是无所谓似的，只是眨挤眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶
11、捶牛背还是敢的。 我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在平安的地方，才敢看它。要是在路上遇到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。 有一次，我们放学回家，走过池塘边，望见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们立刻都不说话了，贴着墙壁，静静地走过去。我的心里很胆怯，怕它们望见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子有意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长颈项，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，似乎在它们眼里根本没有我们这些人似的。 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地
12、跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟 或许是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅。它用全身的力气来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢!其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。 就在这时候，池塘里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸，飞速地走了过来(这些，我都是后来才知道的，当时是完全昏乱了)。金奎叔是个牢固的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。他一把握住了鹅的长颈项。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下
13、，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。 这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消逝了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了! 金奎叔帮我穿上鞋，捡起书包，用大手摸摸我的头，说：“鹅有什么可怕的!看把你吓成这样。” 我说：“因为鹅把我们看得比它小哇!” 金奎叔说：“让它这样看好了!可是，它要是凭这点来欺压人，那咱们可不答应，就得掐住它的颈项，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。” 我记住金奎叔的话，从今不再怕鹅了。有什么可怕的!它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊!怕它干吗?果真，我不怕它，
14、它也不敢咬我，遇到了，只是吭吭叫几声，扇几扇翅膀，就摇摇摆摆走开了。 看到牛，我也不再无缘无故欺压它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺压它干吗? 直到现在，我还记着金奎叔的话。 _ 牛和鹅教学说课稿2 教学目标： 【学问与技能】 1.正确认读、书写本课的生字、词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学着抓住有关语句，体会人物的心情。了解课文蕴含的道理。 【过程与方法】 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，体会人物的心情。 【情感、看法与价值观】 相识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学重难点： 重点 学会抓住重点词句，特殊是人物动作、语言、神志描写理解
15、人物的心情，体会文章的阅读方法。 难点 理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。 教学打算： 老师：制作包含图片、重点词句的多媒体课件 学生：收集与课文相关的资料。 教学时间： 2课时 第一课时 教学目标： 1.正确认读、书写本课的生字、词语。 2.能正确、流畅地朗读课文，初步感知课文内容。 教学重难点： 重点 能正确、流畅地朗读课文。 难点 初步感知课文内容。 教学过程： 一、示图导入，激发爱好 1.(课件出示图片)同学们，让我们来观赏两幅图片，你看这是什么?(牛和鹅)是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点? 2.(课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;
16、鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”)你能说说这句话是什么意思吗?那你觉得这句有道理吗? 3.今日就让我们来学习一篇课文牛和鹅，看看你会得到什么启发。(板题，齐读课题) 4.作者介绍。(对“任”进行正音) 二、初读课文，整体感知 1.请你自由读课文，留意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。 生读文、识字，老师巡察指导，相机板书学生询问的生字。 2.检查生字词驾驭状况，适时教读。 (1)课件出示，指名开火车读。 (2)男女生赛读。 (3)指读象声词。 (4)指读课文中较难读的词语。 3.请你用自己喜爱的方法再读课文，边读边思索：课文主要写了一件什么事? 4
17、.谁来说说课文主要内容? 你能说说课文先写了什么?接着写了什么?最终写了什么? 5.指名回答，适时评价。 三、熟读课文，引导质疑 依据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。 四、布置作业，巩固新知 1.抄写词语。 2.摘录描写生动的语句。 板书设计： 牛和鹅 初读课文梳理有价值问题 其次课时 教学目标： 1.学着抓住有关语句，体会人物的心情活动。 2.了解课文蕴含的道理，相识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学重难点： 重点 学着抓住有关语句，体会人物的心情。 难点 了解课文蕴含的道理，相识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学过程： 一、复习导入，激发爱好 1.复习文中部分
18、词语。 2.依据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题。 二、精读课文，引导感悟 1.作者一起先就点明大家的相识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢?请你读读第3、4自然段，画出描写作者看法的句子，多读几遍。 (生读，师巡) 2.谁来说说你画的句子?(指名回答) 同学们找得很正确!就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不胆怯，可是对于小小的鹅，作者却胆怯极了。后来作者却变更了自己的看法，请你仔细读读第5-11自然段，在小组内说说究竟是什么事情让作者变更了看法? (生读书，老师巡察指导，小
19、组内互说) 3.谁来说说是什么事情让作者变更了看法? (“我们”在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者变更的看法。) 4.指名读第6自然段，画出描写鹅的词语，你体会到什么? (体会到鹅的目空一切、不怕人;“我”的狼狈不堪，胆怯鹅) 你能读出鹅的目空一切和作者的狼狈不堪吗?自己练一练，读一读。 5.我们胆怯鹅，可是金奎叔不怕啊!找出描写金奎叔的句子。自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么?指导朗读。 6.目空一切的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通过这件事，作者对牛和鹅的相识发生了什么改变?请你读读1112自然段，画出
20、有关的语句。 7.谁来说一说作者发生了什么改变?(指名回答) 作者记住了金奎叔的话，从今对牛和鹅都变更了看法和做法。对牛，不再无缘无故的欺压它;对鹅，也不再怕它。 8.是啊，金奎叔的话让作者恒久难忘!让我们来一起读读这句话：(课件出示)它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊! 从这句话中，你有什么启发?谁来说说?(不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地相识生活。是的，简洁的一句话让作者变更了始终以来的看法和相识。) 9.在生活中，你遇到这样的事情了吗?你是怎样解决的?(指名回答)同学们结合自己生活实际谈出自己的理解。 三、总结升华 (课件出
21、示)正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今日的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的相识事物，做生活的有心人，你肯定会有新的发觉，新的感受! 四、布置作业 1.积累本课的好词佳句。 2.学了这篇课文，你确定大受启发吧!请你用几句话简洁地写下来。 牛和鹅教学说课稿3 教学目标： 1.驾驭5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。 2.通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，相识到看待四周的事物，假如从
22、不同的角度动身就会得到不同的结果。 3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。 教学重点、难点： 通过感悟课文，了解看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。 教具打算：电脑课件 教学过程： 一、激发爱好，导入新课 1.(课件出示图片)同学们，让我们来观赏两幅图片，你看这是什么?(牛和鹅) 是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点? 2.(课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”)请你读读这句话，你信任这句话吗? 3.今日就让我们来学习一篇课文牛和鹅，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。 二、初读课
23、文，整体感知 1.请你自由读课文，留意读准字音，认清字型，把课文读通顺。 生读文、识字，老师巡察指导，相机板书学生询问的生字。(如：吁、吭、臂) 2.检查生字词驾驭状况，适时教读 (课件出示，指名开火车读) 男女生赛读 指读象声词 指读课文中较难读的词语 3.请你用自己喜爱的方法再读读课文，边读边思索： 课文主要写了件什么事? 4.谁来说说课文主要写了一件什么事?你能说说课文先写了什么?接着写了什么?最终写了什么? 5.指名回答，适时评价。 三、细读课文、感悟理解 1.是的，作者一起先就点明大家的这个相识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那
24、么作者是如何对待牛和鹅的呢?请你读读3、4自然段，画出描写作者看法的句子，多读几遍。(生读，师巡) 2.谁来说说你画的句子?(指名回答) 同学们找得很正确!就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不胆怯，可是对于小小的鹅，作者却胆怯极了。后来作者却变更了自己的看法，请你仔细读读5-11自然段，在小组内说说究竟是什么事情让作者变更了看法?(生读书，老师巡察指导，小组内互说) 3.谁来说说是什么事情让作者变更了看法? (我们在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者变更的看法。) 4.请同学们看这句话：(课件出示) 孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也
25、软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!” 谁来读读这句话?(指名读) 自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么?(跟你的同桌说一说)体会到鸭子的目空一切、不怕人;我的狼狈不堪，胆怯鸭子! 你能读出鸭子的目空一切和作者的狼狈不堪吗?自己练一练! 同学们练习的很投入，谁想读给大家听听? 5.我们胆怯鸭子，可是金奎叔不怕啊!请你看这句话!(课件出示) 他飞速地走了过来，一把握住鹅的长颈
26、项。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅胆怯了，好不简单摆脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。 自己读读这句话，画出描写鸭子动作的词语，你能体会到什么? 指名回答：“摆脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅胆怯的样子。你能读出鹅的胆怯吗?自己练习读读，谁想读给大家听听?我们一起读读。 6.目空一切的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。通过这件事，作者对牛和鹅的相识发生了什么改变?请你读读11、12自然段，画出有关的语句。 7.好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记!谁来说一说作者发生了什么改变?(
27、指名回答)作者记住了金奎叔的话，从今对牛和鹅都变更了看法和做法。对牛，不再无缘无故的欺压它;对鹅，也不再怕它。 8.是啊，金奎叔的话让作者恒久难忘!让我们来一起读读这句话：(课件出示) 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀! 从这句话中，你有什么启发?谁来说说?(说给小组的同学听听) 不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地相识生活。 是的，简洁的一句话让作者变更了始终以来的看法和相识。 在生活中，你遇到这样的事情了吗?你是怎样解决的?(指名回答)同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错! 四、总结升华 (课件出示，配乐)正如诗云：“
28、横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今日的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的相识事物，那么你就是生活的有心人，你肯定会有新的发觉，新的感受! 五、举荐阅读 老师还想给你举荐一篇文章，就是拓展阅读中的两个农夫，他们各有各的准备，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊!请你在课后读一读。 六、布置作业 1.积累本课的好词佳句。 2.笔下生花学了这篇课文，你确定大受启发吧!请你用几句话简洁地写下来。 牛和鹅教学说课稿4 教学目标
29、：教学重点、难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!”这句话的含义。让学生明白看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果这样一个道理。 陈述：一、开篇明意，导入新课 课前板书课题，并做好课件播放的打算，课始我们通过“上堂课初读了牛和鹅这篇课文，牛和鹅给你留下了什么印象”这个问题，激发学生对第一课时所学学问的回忆，并依据学生的回答引出课文第一自然段，(课件出示句子)，“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” 请多名学生朗读，促使学生想弄明白这是怎么回事? 接着出示有关资料：牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比
30、原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛胆怯人。请女生朗读，老师强调一下，这是从谁的角度得到的结果?(牛)同样(出示)请男生读这句话，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，这是从谁的角度来看的?(让学生了解是从鹅的角度来看的)。所以人们都说，(点击)这句话学生齐读。 询问学生是否信任这句话?指出作者任大霖和他的伙伴都很信任从而引导学生打开课文纸走进课文，进入其次环节的学习。 (这个环节的设置，主要起温故知新的效果，同时通过反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生深厚的学习爱好，为后面的转折角度作铺垫
31、。) 二、精读课文，引导感悟 老师语言过渡：牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待他们的呢?要求学生轻声自由读3、4自然段(出示)，边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同看法的词语。 沟通时，老师依据学生的回答相机出示相关片断，比如学生先找对待牛的看法的片断，(出示)指名读后，让学生找出作者胆大的对待牛的一系列动作，点击这些词，再请学生感情朗读。依据这些动作，体会我们不怕牛!(板书：不怕) 同样，(点击另一个片断)对待鹅的看法也在读中由学生找出(远远，才敢，绕个大圈子)这些词语，学生体会到鹅不怕人，我们却非常(板书：
32、胆怯) 鹅! (说明一下，这部分学生比较简单理解，所以我们不多花笔墨，让给学生朗读的空间即可)。 513自然段是本课的重点段落 (板书：“我”)对于强壮的牛，一点也不胆怯，可是对于小小的鹅，却胆怯极了。后来发生了一件事从而变更了我对牛和鹅的的看法，(板书箭头)请学生拿起课文纸仔细用喜爱的方式读511自然段，学生合作探讨，老师巡察指导。 设计问题什么事情让作者变更了看法?(学生各抒己见，概括主要意思) (本环节旨于提高学生合作探究的实力和学生概括实力) 然后老师作小结：在回家的路上我们被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者变更的看法。 (课件出示)要求默读这两个片断，鹅是怎么对
33、我们的，我们又是怎么的胆怯?(点击)让学生通过对这些词句的品悟，鹅的目空一切、不怕人(似乎眼里根本没有我们似的);我的狼狈不堪，胆怯鹅!以为鹅要把我吃了) 接着学生练读，让学生可以自由发挥，甚至利用躯体表演，加深感受鹅的目空一切，我的狼狈不堪。 由此引出后来发生的一件事，变更了“我”的看法。金奎叔的一句话，直到现在我还记着，让学生用慧眼找出那句话来! (点击)：“它要是凭这点来欺压人，那咱们可不答应。”学生朗读，(点击)提问：“凭这点”是指凭哪一点?学生依据自己的理解赐予回答。老师再次引导：那我们该怎么办?是心甘情愿被欺压吗?(点击)金奎叔说“咱们不答应。”好，来看看金奎叔面对这只鹅是怎样不答
34、应的? (点击)“他飞速地走了过来，一把握住鹅的长颈项。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅胆怯了，好不简单摆脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名学生朗读，快速圈出描写鹅动作的词语，让学生体会老雄鹅胆怯的样子。通过个人读，齐读读出鹅的胆怯。 假如学生朗读不到位，我们还设置老师范读，依据学情来定。 金奎叔是这么做的，也是这么说的(出示)指名读这段话， 从今，作者对牛和鹅的相识发生了巨大改变，(出示12自然段)学生读，理解作者记住了金奎叔的话，从今对牛和鹅都变更了看法和做法。对牛，不再无缘无故的欺压它(板书：不欺压);对鹅，也不再怕它。
35、(不怕)有什么可怕的?(出示)“ 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!” 细致品读这句话，让学生体会在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强!这就是视察的角度不同，结果也不同。从而引导学生相识生活中类似的事例。从而感悟从中受到什么启发?这里我们设计了一张得益卡，让学生写下自己的收获和启发，并在班里简洁沟通。 (本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的相识中 ，体会角度的不同，结果也不同这个看似简洁实质深邃的道理。整个环节以读促理，层层深化，揭示道理自然流畅，融听说读写于一堂。) 三：总结升华、领悟道理 (课件出示)老师随着美丽
36、的音乐揭示“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。(板书：角度不同，结果不同 )面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今日的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的相识事物，那么你就是生活的有心人，你肯定会有新的发觉，新的感受! 四、布置作业、课外拓展 作业设计我们采纳课外举荐阅读：两个农夫、 牛鹅换眼两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生学问，培育积累的习惯。 牛和鹅教学说课稿5 牛和鹅是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。学这样的文章应当让课堂充
37、溢童趣，还孩子一份童真，不能框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，鹅追逐“我”，我的书包掉了，鞋子也弄脱了，假如你就是文中的我，你此时会想些什么?做些什么呢? (生思维活跃，争相发言) 生：老师，我还想啥啊，鹅在屁股后面撵，当然是要跑了。 生：我担忧有人看到我狼狈不堪的一面，破坏了我那么帅的形象。 生：我会和小伙伴们一起把鹅赶走，因为“团结就是力气”。这也是显示友情的一种方式啊! 生：老师，我在想鹅是那么可爱的动物，怎会如此凶残? 生：我们不要怕它，它能有多厉害? (正值我倾听学生的各种匪夷所思之言时，一位学生也举起了手) 生：老师，我觉得鹅也很可
38、怜。 师：(师一愣，然后充溢怀疑)说说你是怎么想的? 生：它看到的我们比它小，也就是说它根本没看到事情的真相，还傻乎乎的追着人跑。莫非不行怜吗? (一石激起千层浪，学生众说纷纭) 生：是啊，这样一说还真是。我想起电视剧中，被别人骗得团团转，却不明白真相的人多苦痛! 生：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，老师刚讲过第九课，告知我们站在不同的角度看待事物，就会有不同的答案。 生：我觉得鹅就犹如我们学习中的困难，应当从不同角度来看。 (师灵机一动) 师：那么我们在学习生活中，你会怎样看待自己遇到的困难或失败? (学生思索片刻，爱好盎然) 生：不管别人是怎么看待我的，只要我自己能够正确地、全面地去看
39、待困难，分析问题，就会有方法解决。 生：失败是胜利之母，有的同学认为丢人，但我认为应当从别的角度看问题，失败是好事，它能让你找到不足呢。 师：同学们说得棒极了!你能够正确、全面的看待问题，正确的相识事物，做生活的有心人，你肯定会有新的发觉，新的感受! 三、案例分析 本案例中，我本想让学生说出自己很怕鹅，很可怜，很狼狈，为下文金奎叔的教化的话作铺垫，但一位学生却说从不同角度来看鹅它弄不清真相也很可怜。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了角度不同，视察结果也不一样。这便是生活赐予学生的。 四、 结论与思索 这节课我真为学生的
40、奇思妙想感到激昂!也庆幸自己没有错过这道漂亮的风景线。我没有根据我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我确定了学生的见解，珍视学生的发觉，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满意和发展，老师的劳动也闪烁着创建的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而绚丽。 新课标告知我们：“跳出备课预设的思路，敏捷应变，敬重学生的思索，敬重学生的发展，敬重学生的指责，寻求个人理解的学问的结构，课堂会因生成而变得漂亮。由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，老师和学生在生活化的课堂中同等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参加、有效参加，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源! 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页