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1、牛和鹅说课稿尊敬的各位评委老师：大家上午/下午好！今天我说课的题目是牛和鹅，以下我将按照说教材、说教法学法、 说教学过程、说板书设计四个步骤来进行本次的说课。一、说教材：牛和鹅是部编版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。本单 元以“成长故事”为主题。这是本套教材继三年级下册第六单元后再一次 以儿童生活为主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文不仅有童年的 欢乐，更有经历挫折带来的成长。本单元的第一个语文要素是“学习用批 注的方法阅读”，旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方 法加深丰富对文章的理解。牛和鹅作为第一篇课文，呈现了学习伙伴做 的批注，让学生直观认识批注，提示学生可
2、以批注对内容的体会，疑问， 对写法的体会以及获得的启发，引导学生学习批注的方法。本单元的第二 个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情本文故事 性强，语言生动、童趣十足，人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利 于激发学生的学习欲望。最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物, 从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。基于对教材的理解，结合本单元的训练意图和学生的实际情况，我制 定了以下教学目标：1 .认识“谓、拳”等十个生字，会写“摸、甚”，等15个字，会写“甚至、 顽皮”等14个词语。2 .知道可以从哪些角度给文章做批注。3 .能借助相关词句，体会我见到鹅和被鹅袭
3、击时的心情。4 .能说出“直到现在我还记着金奎叔的话”的原因。教学重难点为：一是知道可以从哪些角度给文章做批注。二是能通过 人物的动作、语言、神态体会人物的心情二、说教法学法教法上主要运用引导点拨法。学法上，引导学生参与语文的实践活动, 学会用勾画和批注的方法进行阅读，养成不动笔墨不读书的习惯，用批注 的方法加深、丰富对文章的理解，并进行听说读写的训练。必要时，教师 示范批注，再引导学生做好批注。三、说第二课时的教学过程：（一）复习旧知，导入新课上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一下课文，谁能说说 课文按什么顺序来写？课文主要写了一件什么事？（先写接着写最 后写）“我”对牛和鹅的态度发生
4、什么变化？回忆得出：课文写了：欺负牛，害怕鹅一一被鹅追赶一一改变态度（不 再欺负牛，不再害怕鹅。）这个环节的设置，主要起温故知新的效果。（二）学习给文章做批注的角度。1 .教学时可以制作微课或用课件展示书中小伙伴用批注方法阅读的过 程。让学生知道阅读时，可以在书页空白处做文字批注，记录下自己的生 活或思考。2 .引导学生关注课文的五处批注示例。共同交流：可以从哪些角度给 文章做批注？师生共同梳理出做批注的不同角度：针对文中第一处批注“事情真的是这样吗？ ”引导学生梳理出做批注 的一个角度一一遇到有疑问的地方可以做批注。针对文中第二处批注“逃跑一一被鹅咬住一一呼救，那种惊慌失措写 得很真实”，引
5、导学生边读第六自然段边联系生活经验想象画面，体会课文 写法上的特点。引导学生梳理出做批注的一个角度一一对写法进行点评。针对文中第三处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊！”让学生勾画体 现鹅神气和狼狈的语句，对比着读一读，鹅前后不同的表现，让你产生了 什么样的想法？引导学生梳理出做批注的一个角度一一在对课文内容体会 较深的地方做批注。针对文中第五处批注“看来鹅并不可怕，只要不怕它，鹅就不敢欺负 人了 J让学生说说学习伙伴获得了怎样的启示？是从文中哪些地方获得 的？引导学生梳理出做批注的一个角度一一还可以批注自己获得的启示。（三）自主批注，借助批注理解课文。学生明确了做批注的不同角度之后，教师就应该
6、放手让学生自主实践, 从不同角度对课文做批注。提出批注的角度还有很多，如读课文时产生的 联想、对文中人物进行评价等。L学生边读文边做批注。3 .全班交流批注，批注较多的话，还可以引导学生进行批注的分类： 疑问类、体会类、启发类。4 .疑问类批注，要让学生互相解决，找出答案。对于学生批注的体会 和启发，要让学生充分交流。教师要充分肯定学生的学习成果，不必对学 生的批注做比较和评价。5 .选取其中较好的批注作引领，推动学生更加深入地理解课文。（四）强化用批注的方法阅读，完成课后二三题。完成对人物心情的批注：引导学生批注人物心情时，一方面可以提 示学生根据文中的示范批注，通过勾画关键词句体会心情。例
7、如可以勾画 语句“鹅要吃我了，鹅要咬死我了”，让学生借助当时的情景、人物的语言 体会我被鹅袭击式的恐惧心情。对课文的最后一句话的批注：简单的可从字面上进行批注：比如认 为是金奎叔让我改变了对牛和鹅的看法和态度，所以一直记着他的话。也 要鼓励学生深入思考，体会金奎叔说的话里含着“不能仗势欺人，欺负弱 小”的道理，这个道理对我影响特别深刻，所以我一直记着他的话。（五）总结升华、课外拓展生活中，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同， 课外推荐阅读：两个农夫牛鹅换眼两篇文章，并且要求收集跟 本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。四、说板书设计：本篇板书我是依照作者思路设计的板书。它体现出一种直观的教学方 法，是课堂教学中教学活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的过程， 脉络清晰，学生也就容易理解了。牛和鹅欺负牛，害怕鹅一一被鹅追赶一一改变态度（不再欺负牛，不再害怕鹅。 角度不同，结果不同