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1、U!上牛和鹅（第一课时）说课稿【文本解读】牛和鹅是四年级上册第六单元中的一篇精读课文。第六单元的阅读要素是：学 习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。纵向来看，孩子们在四上第二单元已经接触了 “批注”，出示第二单元单元篇章页。 在夜间飞行的秘密和呼风唤雨的世纪这两篇课文中也有呈现批注，孩子们知道 提出问题也是做批注的一种方式。横向来看，本单元的三篇课文，牛和鹅指向多角度做批注，一只窝囊的大老虎 指向在不理解的地方做批注，陀螺指向于在体会比拟深的地方做批注，三篇课文对 于做批注的要求是螺旋式上升，层层深入的。【学情分析】学生进入四年级，已经具有了一定的独立阅读能力，在阅读
2、实践中能运用一些阅读 的技能进行个性化的阅读，学生对自读、自悟、勾画、批注、交流、评价、提问等阅读 方法有了一定的积淀。也已初步学会用圈、划的简易方式进行批注，但是对批注的认识 不深，而且也不懂深入批注的具体方法。因此，在教学本文时，要在品读语言中渗透批 注的角度与方法，以到达批注旨在帮助阅读这一最终目标。【教学目标】针对单元阅读要素和课文内容，我将第一课时教学目标设置如下：1 .学会本课“鹅“摸”甚” “跪”等14个生字以及“谓板”等8个二类字，理解“扳 牛角.插生背”等词语的意思。2 .了解批注可以从哪些角度进行，能结合批注体会人物心情。3 .仿照例子尝试给课文做批注。【教学重难点】教学重
3、点是了解批注可以从哪些角度进行，能结合批注体会人物心情。教学难点为 仿照例子尝试给课文做批注。【设计理念】在本课教学中，将侧重学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过 程，使学生入情入境，读得更有滋有味，丰富学生的语言积累，提升他们情感的价值。 同时注意个人以及小组的学习活动，引导学生学着抓住有关语句写批注，揣摩人物的心 理活动。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者到达和谐的统一。【教学流程】（基于以上设计理念，我们设计了以下教学过程。接下来，我将重点展开来说明。本课 时将分四个板块进行教学）板块一：温故知新，走近批注1 .生自由默读课文，提问：你们发现这篇课文和我们平时学
4、的课文有什么不一样 吗？（生发现文章的边上有批注。）追问：那这样的批注我们以前接触过吗？孩子回忆 在本册的第二单元夜间飞行的秘密和呼风唤雨的世纪这两篇课文也出现过。2 .那什么是批注呢？学生会回答圈圈画画就是批注的一种。相机总结：批注的方 法多种多样，如，可以标画出相应的词句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。 （插入书91页语文园地第2段图）批注的方法多种多样。如，可以标画出相应的词句，也可 一 一二1以在旁边的空白处简单写写自己的批语。3 .分类学习三组生字词第一组：甚至跪下昏乱握住摔倒掐住弄脱了凭这点无所谓第二组：吁理哩哩啪嗒啪嗒第三组：拍牛背摸肚子触屁服据牛背4 .默读课文，想想
5、课文讲了哪些内容。读完后，完成学习单。 学习单.讲了 “我”不相信大家对牛和鹅的看法。（）1 .写了 “我”不怕牛，去13很怕鹅。（）.主要写了 “我”见到鹅和被鹅袭击时的状态。（）2 .金奎叔帮我赶走了鹅，他的话让我改变了对牛和鹅的看法和态度。（）【设计意图:课堂伊始，直接揭示本单元的语文要素学习目标，明确了本课的学习任 务。通过对学生原有的圈圈画画的批注方式进行唤醒、勾连，使之能够自觉地与新知进 行相互转化，快速进入当下的教学。本环节分类出示三组词语让学生认读，第一组为课 文要求掌握的重点词语，第二组为本课描写较为精彩的象声词，第三组是不同的动作词。 通过分类词语学习，扫清了字词障碍，为后
6、面的朗读打下基础。课文较长，学习单的设 计力求做到“长文短教”，让学生能快速把握文章内容。】板块二：通读全文，发现批注的角度1 .课文中一共有几处批注？2 .（出示第一段的批注）学生一起读。这个批注说明了什么呢？一一说明了这个人对课文里的这句话有疑问，说明他不大相信这个说法。总结:是呀，将疑问写下来就是种批注（板书：有疑问）3 .快速默读课文，遇到有疑问的地方在旁边标注一个小小的问号。4 .交流：读完后，与大家交流自己的疑问。5 .让学生关注课文中其余4处批注，并对照课文内容想一想：批注批注可以从哪些 角度进行？相机总结：可以在写得好的地方批注，在疑问处批注，在有启发处批注，在有感受 的地方批
7、注。（插入园地91页交流平台第一段）【设计意图：在本单元需要学习掌握的批注方法里，就自己阅读后的疑问进行批注 的方式是最简单也最可操作的。模仿本文的第一处批注，让学生带着疑问重读课文，不 仅让学生学会了一种批注的方法，更有助于学生理解课文。通篇整合学习批注处，能让 学生多角度了解批注的用法。】板块三：抓“写得好”的地方进行批注 学习活动一：学习57自然段6 .划一划。横线划出写“我们”的句子，波浪线划出写“鹅”的句子。7 .填一填，“我们”和鹅之间发生了什么事呢？对照鱼骨图填一填。（作业本P64）在填写之前，让学生先观察鱼骨图，谈谈发现了什么？在发现了上面填写我们，下 面填写关于鹅这样的规律后
8、再让学生填写。3 ,交流表格内容。8 .聚焦“引鹅上岸”片段，思考其他人看见鹅的表现是?5,在学生交流后，引出老师自己读完这段后的感受。出示批注我们马 上都不说 话了，贴着 墙壁，悄悄 地走过去。我们马 上都不说 话了，贴着 墙壁，悄悄 地走过去。几个具 体的动 词，就把 “我们” 对鹅的恐惧写出来 了。指名学生读一读老师做的批注，思考批注包括哪些容？相机板书：写法+感受6.聚焦写法：找一找，这句话作者用了哪几个动词？交流中引发学生深入学习：（1）思考：“不说话”是怎样的动作？当时心里可能在想什么？请学生带着这种恐惧 读一读这句话。（2）通过演一演，感受作者是如何贴着墙、悄悄地走。从而体会对鹅
9、的“怕、（3）指导朗读：再让学生一起带着这种感觉读一读这句话。最后总结：文章中总有一些地方表达独具匠心，例如连续几个生动具体动词的使用。 阅读时，抓住这些写得好的地方读出感受，就能帮助自己更好地理解，更深入地思考。 （板书：写得好）【设计意图：本课的课后习题要求学生结合批注体会人物的心情。为了解决这一问 题，我引导学生聚焦直接描写“我”怕鹅的句子，并形成初读的阅读感受。接着，出示 老师写的批注，不仅帮助学生加深对文本内容的理解、对人物心情的体会，还能帮助其 发现批注的规律】板块四：学法迁移，尝试自主批注1 .第6自然段描写了 “我”被鹅袭击时慌乱的场景，也同样写得非常精彩。指名 读一读这一段旁
10、边的批注。出示：逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实。2.学习活动三：小组合作完成 学习 活动后， 请孩 子们 根据 提示,一找：按照批注提示，分别找到这三个画面二读：挑选最感兴趣的画面读一读三说：抓住句中描写生动的词语或细节，相互说说阅读感受四记：组内记录批注，准备在全班交流。（有感受和想法的地方用横线划出句子，三角形标注关键词，我从什么、 什么词感受到了）完成自评卡，做到一项，就在对应的括号里画.）“我会批注”评价卡 我做到了边读边想边批注。（）我作批注的位置合理。（）我的书写端正、整洁。（）3 .点评，紧扣句中的两个语言点进行引导教学。（1）连用两个象声词“嘎嘎”。两个“嘎嘎”表
11、达的意思一样吗？从这两个“嘎嘎”中，你感受到什么？（“嘎嘎” 写出了老公鹅越来越凶猛，危险在升级。）（2）写鹅与“我”的画面：声音、动作交互描写，有声有色，让你看到了一只怎 样的老公鹅？又看到一个怎样的我？4 .根据分析，再结合组内的批注，一起修改完善。5 .实物投影仪展示交流调整后的批注。【设计意图：为了巩固、内化第5自然段的学法，我们依旧从文中的批注入手， 采用小组合作的方式让学生初读并记录下初步的阅读感受，然后在教师的引导下继续发 现语言表达的精妙之处，最后修改完善批注。整个过程由“放”到“扶”再到“放”， 引导学生在文字中走几个来回，就犹如引导学生爬阶梯一样将学习的内容进行了迁移、 内
12、化和应用。由此看来，依据学生的认知心理帮助他们花时间加工正在阅读的东西，是 深度学习发生的重要途径。】最后进行课堂小结：“我”是怎样从“怕”鹅到“不怕”鹅的呢？在“怕”与“不 怕”的转换中，童年的“我”又明白了什么呢？下节课，我们将继续借助批注进行学习。最后一个教学环节设置了一个小小的认知冲突，引发学生进行思考，对下节课的学 习内容抓住体会比拟深的地方和对自己有启示的地方进行批注，进行了铺垫。板块五：作业布置课文后面有个“阅读链接”，请你尝试从这节课学的“有疑问”“写得好”这两个角 度去做批注，下节课交流。再来看这是本课的板书设计，我们主要以关键词、提纲式呈现，力求简洁明了，便 于学生理解和记忆。【板书设计】牛和鹅有疑问处批注：写得好 （写法+感受）有启发处有感受处