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1、 静夜思教案反思静夜思教案小班(7篇)静夜思教案反思 静夜思教案小班篇一 、熟悉个生字，诙谐“目、耳、头、米”个生字。熟悉个偏旁。 、朗读古诗，背诵古诗。并在诵读过程中体会古诗的意思。 朗读、背诵古诗。 识记本课生字。 、布置作业：晚上观看夜空。 、一幅描绘安静月夜的课件图画。 在古诗的诵读之前，可通过课件演示来激发学生的兴趣，在图中入境并伴有相应的音乐，还可让学生在音乐声中边做动作边朗读。这样学生会更简单理解古诗。在理解词意方面可联系生活实际和动作来理解。如：在理解低头和举头时可用动作来示意。学完古诗时，可把说说看到的夜空景象来进展他们的口头表达力量。 第一课时 一、揭题导入 今日我们学习一
2、首新的古诗静夜思。“思”是思念的意思，诗人在什么时候，思念什么呢？ 二、初读古诗 、自读古诗，读准字音。 、同桌互读。 、师范读。 、学习古诗中的生字： 课件出示本课生字： 自己借助拼音读生字。 同桌互读，相互订正。 检查自学状况： 指名带拼音读生字。 齐读生字、正音。 去掉拼音读生字。 小教师领读。 开火车检查。 随生字熟悉偏旁。 三、朗读古诗 、领读古诗。 、通过课件出示古诗，并出示相应的需停顿、读重音的地方： 床前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思家乡。 、学生质疑。提出不懂的问题，生生解疑，师帮助引导。 、出示课件在课件和音乐声中指导朗读： 同桌互读。 男女生分读。 、指导背
3、诵： 自己试背。 指名背诵。 齐背。 同桌互背。 四、细背古诗 这首古诗中有一组反义词，你能找出来吗？ 举头低头 五、检查背诵 板书设计 静夜思 李白 窗前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思家乡。 教学后记 对于古诗局部，学生背得很快，但总是把个别字音背错，以后应留意订正，加强个别指导。 其次课时 一、复习导入 、背诵古诗。 、认读生字。 二、学习生字 、课件出示需认读的生字： 目 耳 头 米 、学习书写： 通过课件观摩这四个字在田字格中占位。 自己说说，和同桌说说，书空练习。 集体学习“目、耳、头、米”的写法。 描红、临写。教师巡察指导。 、扩词练习： 用“目、耳、头、米”组词，看
4、谁说得多。 三、我会说 把你观看到的夜晚的天空风光，说给大家听。 教师准时订正生说的不当之处。 板书设计 静夜思 目 耳 头 米 教学后记 学生观看字的占格位置比拟认真，我在黑板上范写时，有笔画没占准都给指出。在说夜色时，多数能说出夜晚的美。 静夜思教案反思 静夜思教案小班篇二 1、熟悉10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。熟悉新偏旁点横头、反文旁。 2、朗读古诗，背诵古诗。在诵读过程中体会古诗意思，感受诗人思念家乡的心情。 3、培育观看大自然的兴趣，引导学生观看夜空，阅读有关课外书籍。 1、认读生字，写生字。 2、朗读、背诵古诗。 1、在诵读古诗过程中体会古诗意思，感受诗人思念家乡的心情
5、。 2、培育观看大自然的兴趣，落实观看夜空、阅读有关课外读物的实践活动。 1课时 1、每位学生留心看夜空，看看有些什么。 2、收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。 一、观图导入。 说说自己看到的。 二、揭题、释题。 1、“思”：思念，惦念。 2、谁在什么地方，思念什么？ 3、课前预备状况（有关李白的）沟通。 三、初读古诗。 1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。 2、把诗中的生字单独拿出读两遍，认一认。 3、检查读的状况。（主要是字音） 4、读后沟通：你知道了什么，想知道什么。 三、细读古诗。 1、朗读古诗。你喜爱怎样读？（让学生根据自己的理解去读，多确定，多鼓舞） 2、配乐朗读。
6、3、当堂背诵。 四、认记生字。 1、说说你认记生字的方法。 2、生字卡片认读。 3、“摘苹果”嬉戏：把认到的生字摘下，组成词大声说出来。 五、练习写字。 六、课外作业 1、再看夜晚的天空，把新的发觉说给同学听。 2、课外连续收集和阅读：有关李白及他写的其他诗，还有描写夜空或介绍有关星体的科学学问的一些课外读物。把收集到的和读过的带到班里，向同学介绍或相互借阅。 静夜思 (唐)李白 床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思家乡。 那透过窗户映照在床前的月光，起初以为是一层层的白霜。仰首看那空中的一轮明月，不由得低下头来深思，愈加惦念自己的家乡。 静夜思这首小诗，既没有奇怪新奇的想象，更没有精
7、工华美的辞藻；它只是用表达的语气，写远客思乡之情，然而它却意味深长，耐人寻味，千百年来，深深地吸引着读者。 一个作客他乡的人，也许都会有这样的感觉吧：白天倒还罢了，到了夜深人静的时候，思乡的心情，就难免一阵阵地在心头泛起波澜；何况是月明之夜，更何况是明月如霜的秋夜！ 月白霜清，是清秋夜景；以霜色形容月光，也是古典诗歌中所常常看到的。例如梁简文帝萧纲玄圃纳凉诗中就有“夜月似秋霜”之句；而稍早于李白的唐代诗人张若虚在春江花月夜里，用“空里流霜不觉飞”来写空明清澈的月光，给人以立体感，尤见构思之妙。可是这些都是作为一种修辞的手段而在诗中消失的。这诗的“疑是地上霜”，是表达，而非状物之辞，是诗人在特定
8、环境中一刹那间所产生的错觉。为什么会有这样的错觉呢？不难想象，这两句所描写的是客中深夜不能成眠、短梦初回的情景。这时庭院是寂寥的，透过窗户的皎洁月光射到床前，带来了冷森森的秋宵寒意。诗人模糊地乍一望去，在迷离恍惚的心情中，觉得似乎是地上铺了一层白皑皑的浓霜；可是再定神一看，这不是霜痕而是月色，不免吸引着他抬头一看，一轮皎月正挂在窗前，秋夜的天空是如此的明净。 秋月是格外光明的，然而它又是清冷的。这对于孤身远客来说，最简单触动旅思秋怀，使人感到客况萧条，年华易逝。凝视着月亮，也最简单使人产生遐想，想到家乡的一切，想到家里的亲人。想着，想着，头慢慢地低了下去，完全浸入于深思之中。 从“疑”到“举头
9、”，从“举头”到“低头”，形象地提醒了诗人内心活动，鲜亮地勾画出一幅生动形象的月夜思乡图。 短短四句诗，写得清爽朴实，明白如话。它的内容是单纯的，但同时又是丰富的。它是简单理解的，却又是体会不尽的。诗人所没有说的比他已经说出来的要多得多。它的构思细致而深曲，但却是脱口吟成、浑然无迹的。从这里，我们不难领悟到李白绝句的“自然”、“无意于工而无不工”的妙境。 平淡的语言娓娓道来，如清水芙蓉，不带半点修饰。完全是信手拈来，没有任何矫揉造作之痕，正是平平淡淡才是真。 客居他乡的游子，面对如霜的秋月怎能不惦念家乡、不惦念亲人呢？如此一个千人吟、万人唱的主题却在这首小诗中表现得淋漓尽致，以致千年以来脍炙人
10、口，流传不衰！ 李白（701年-762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代宏大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区分，杜甫与李白又合称“大李杜”。据新唐书记载，李白为兴圣皇帝（凉武昭王李暠）九世孙，与李唐诸王同宗。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。李白深受黄老列庄思想影响，有李太白集传世，诗作中多以醉时写的，代表作有望庐山瀑布行路难蜀道难将进酒明堂赋早发白帝城等多 静夜思教案反思 静夜思教案小班篇三 1. 学习朗读诗句，说出诗句的也许意思。 2. 体会诗中思乡的感情。 3. 喜爱学习古诗。 4. 鼓舞幼儿大胆的猜猜、讲讲
11、、动动。 5. 激发幼儿参加表演的欲望，体验人物的共性特征。 活动 ： 1. 打印的古诗一首，静夜思图片两张 2. 刚过了中秋节，幼儿知道中秋节有团聚的意思 一、引出古诗 师；小朋友们，谁会朗读古诗，请你来为大家朗读一首。 唐代的诗人李白写了 首诗， 有一首诗是他在外地做客时写的，流传了千百年，你们想不想听？ 二、学习古诗 1、教师有感情地朗读古诗 提问：古诗的名称叫 ?是谁？ 2、理解古诗 （1）逐句观赏 一边看古诗，一边听教师逐句朗读。 教师解释句中“疑”、“举”的意思。 （2）说说 听了诗后有 感觉？ （3）试着说说诗句的意思。 床前洒满了光明的月光，误以为是地球上铺了一层银白色的寒霜。
12、抬起头，眺望天涯的明月，不由得低下头来，思念离别的家乡。 （4）看图片，想象诗中的意境，并说一说使人会想到家乡的 ? （5）迁移阅历，联想中秋节的含义。 师：中秋节有 意义？中秋节家家都要团聚，可有 人在外地工作或上学 回家， 都很惦念 的家乡。 图片中的月亮很光明，李白在外地做客的那一天正好好是八月十五中秋节，诗人观察月亮想起了 的家乡。 3、学习有感情地朗读古诗。 三、古诗朗读表演 请幼儿大胆地上台朗读古诗。 留意： 床前|明|月光， 疑是|地|上霜。 举头|望|明月， 低头|思|家乡。 静夜思的歌词是一首深受孩子们熟识和宠爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口，浅显易懂又意蕴深远。诗中情景交融的意
13、境，给学生 了把握、体会、想象与 的 空间。它的旋律古朴、高雅，那消沉的、似吟似唱的旋律风格与诗歌 得天衣无缝。但它采纳的昆曲的音调，演唱时要求的戏曲的行腔韵味等，又 现代的孩子能轻易把握好的。 整堂课 划船律动熄灯观赏演唱歌曲绘画 静夜思，都始终在 学生查找思念的感觉。音乐在渲染着气氛，我的语言严厉，表情 亲切但不带微笑，学生们很宁静， 在想象身边的亲人和朋友都离开很远时，究竟会是 样的心情。 生活中的体验 了她们演唱时的情感，也 地拓展了课的内涵。 静夜思教案反思 静夜思教案小班篇四 1、理解首古诗的意思，体会思念家乡的情感。 2、学会生字2个，词语2个。 3、能解释诗句中字、词的意思 4
14、、能有感情地朗读、了解李白、学习、背诵和默写静夜思。 5、会用自己的话说说静夜思的意思。 教学重点：读懂诗句，理解诗人在诗中所表达的情感。 教学难点：理解带点字的意思。 课文录音、伴奏音乐、投影 1、介绍李白，背几首他的诗。 2、简短谈话，提醒第一首诗的题目。 3、释题。 1、谁会背这首诗？小黑板上补充诗句。 2、校对有哪些字不会写？ 3、学习床、疑、霜，和易写错的低。 1、学生齐读。 2、听课文录音，体会古诗的朗读特点。 3、跟着录音读课文。 1、读古诗，圈出不懂的字。（明、疑、举、思） 2、学生试解。 3、教师补充校正。 第一句：明，光明。床前光明的月光。 其次句：疑，似乎。似乎是撒在地上
15、的一片霜。 第三句：举，抬。 第四句:思，思念，惦念。低下头来思念自己的家乡的亲人。 4、连起来说说静夜思的意思。 1、看插图，争论： 诗人李白看到光明的月光，为什么觉得像是撒在地上的霜？（用霜 的严寒来说明他乡没有家乡亲人的关心的暖和。） 静夜指深夜，诗人为什么在深夜站在窗前不睡觉呢？（看到月光，想起家乡。） 2、诗人这样思念、喜爱自己的家乡，我们应当怎样读出这种思乡之情呢？ 床前 明月 光， 疑是 地上霜 。 举头 望明月， 低头 思家乡。 在领悟全诗所表达的游子在外，思念家乡而夜不能寐的思乡之苦的感情根底上，确定朗读的基调带有伤感，带有情思。 按五言律诗的节律恰当地运用语言技巧来表达诗人
16、的思想和情怀节奏缓慢，语气伤感。 一、三句末的延音给人以深思；二、四句末的停顿则表达了诗人思念之极又无法言传的感情。全诗结尾则声断而气不断，把的思念之情从语流中得到充分表达。 配乐吟诗。 3、学生独立有感情地朗读。配乐 学习李白的喜爱家乡的思想。 静夜思教案反思 静夜思教案小班篇五 学生是学习和进展的主体，语文课程应依据身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大局部学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道、有的会读、有的已经会背） 正是在这种了解学生所知的根底上，我
17、尝试了分层教学法。 为了敬重学生的个体差异和共性化学习方式，我首先提出要求： （1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。 （2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（包括教师）一起借助拼音合作学习。 其次，教师巡察，了解不同层次学生的学习效果。 最终，学生沟通时也分层次进展，先让低层次的学生读古诗，留意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师肯定要兼顾不同学生的进展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。 另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应当让学生在主动
18、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。 课程标准要求写简洁的单词，不要求更多，昂贵的本质。教师应指导学生写好根本的笔画和挨次规章。这门课有四个单词，都是以前学过的。教师让学生阅读，然后选择他们最喜爱的单词来说你是如何记住的？但不要做太多的外形分析。然后在教师的指导下写作。模型写作在一年级起着重要的作用。在这个过程中，教师应当留意挨次
19、规章，但不要求学生死记硬背。最终，让学生练习写作，练习写作可以反映敏捷性，给学生独立选择的空间，没有必要提出一样的要求（至少写两个）。写作后，学生也可以向学习伙伴和教师展现他们认为最满足的单词，以便学生能够进一步体验识字和写作的乐趣。 完 为了稳固这节课的内容，我又设计了以下练习： 1、学生领读生字，扩词。 2、嬉戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛） 3、拓展积存：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积存的意识即可。） 4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有力量的可以尝试背诵。 在作业在安排方面，我安排学生观看夜晚的天空，告知学
20、生他们看到的，让学生收集李白的其他古代诗歌，并记录描述他们错过家乡的诗歌。（你可以问你的父母或其他长辈，你也可以自己找到。）这不仅关注学生的个人进展，而且培育了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读外表，真正教学生！ 完 静夜思教案反思 静夜思教案小班篇六 1、熟悉10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。熟悉新偏旁点横头、反文旁。 2、朗读古诗，背诵古诗。在诵读过程当中体会古诗意思，感受诗人思念家乡的心情。 3、培育观看大自然的兴趣，引导学生观看夜空，阅读有关课外书籍。 1、认读生字，写生字。 2、朗读、背诵古诗。 1、在诵读古诗过程当中体会古诗意思，感受诗人思念家乡的心情。 2、培育观看大自然的兴
21、趣，落实观看夜空、阅读有关课外读物的实践活动。 1课时 1、每位学生留心看夜空，看看有些什么。 2、收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。 一、观图导入。 说说自己看到的。 二、揭题、释题。 1、 “思”：思念，惦念。 2、 谁在什么地方，思念什么？ 3、 课前预备状况（有关李白的）沟通。 三、初读古诗。 1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。 2、把诗中的生字单独拿出读两遍，认一认。 3、检查读的状况。（主要是字音） 4、读后沟通：你知道了什么，想知道什么。 三、细读古诗。 1、朗读古诗。你喜爱怎样读？（让学生根据自己的理解去读，多确定，多鼓舞） 2、配乐朗读。 3、当堂背诵。 四、
22、认记生字。 1、说说你认记生字的方法。 2、生字卡片认读。 3、“摘苹果”嬉戏：把认到的生字摘下，组成词大声说出来。 五、练习写字。 六、课外作业 1、再看夜晚的天空，把新的发觉说给同学听。 2、课 外连续收集和阅读：有关李白及他写的其他诗，还有描写夜空或介绍有关星体的科学学问的一些课外读物。把收集到的和读过的带到班里，向同学介绍或相互借阅。 静夜思教案反思 静夜思教案小班篇七 古朗月行和静夜思是唐代闻名诗人李白的两首古诗，其中古朗月行写出儿童眼中对月亮的熟悉，静夜思则用表达的语气写远客思乡之情，语言简练，却意味深长，耐人寻味。 遵循“互动、开放”的阅读模式，力求突出学生在课堂教学中的主体地位
23、，制造出富有诗意的课堂意境，敬重学生独特的情感体验，增加学生对中华古诗文的喜爱之情。 1、诵读古诗，了解古诗意思，体会表达的思想感情，培育审美情趣。 2、背诵两首古诗，体会古诗的微妙。 3、熟悉本课6个生字，会写10个生字。 读懂诗意，有感情地朗读、背诵两首古诗。想像诗句描绘的景象和意境，陶冶审美情趣。 生字卡片。 两课时。 一、激发兴趣，导入新课。 1、同学们，在安静的夜晚，深蓝的夜空中挂着一轮金黄的圆月，教师一抬头，看到这得意的月亮，真想对它说点什么。你们猜一猜，教师想对月亮说些什么呀？学生联系生活实际答复，师相机引入。 2、古时候，有个闻名的诗人也和我们一样，喜爱这光明皎洁的月亮，他写了
24、很多关于月亮的诗，今日，我们就一起来学习两首描写月亮的诗。 3、板书课题：古诗两首。 （联系生活中熟识的事物导入，能有效地激发学生的阅读兴趣，从而在较短的时间内把学生带入文本。） 二、初读课文，整体感知。 1、出示古朗月行和静夜思教学图片，学生依次看图，说一说都看到了什么？ 2、借助拼音自由读两首古诗，要求读准字音，读通顺。 3、同桌互读正音，检查是否读正确。 4、听录音范读，学生自由跟读。 5、说一说，通过读古诗，你都知道了什么？ （通过学生自由读文，对古诗内容初步感知，为下面进展精读体会和感情朗读奠定根底。） 三、细读课文，理解大意。 1、默读古诗，画出不理解的诗句。 2、师生互动，提出不
25、懂的地方；生生互动，解答疑难。 3、充分利用课文插图，联系上文中“小时”“地上霜”“低头”等诗句，理解意思，在小组内沟通，然后在班上沟通看法。 4、在理解诗句的根底上，用自己的话说一说诗句的意思，师适当点拨。 （通过共性化阅读，加深对古诗意思的理解。） 四、共性品读，熟读成诵。 1、自由读古诗，和同桌说一说你最喜爱哪些地方，为什么？你预备怎样读出宠爱之情。 2、师范读，引导学生读诗，留意诗句停顿和节奏，读中感悟诗的语言美、意境美和韵律美。 小时/不识/月，呼作/白玉/盘。 又疑/瑶台/镜，飞在/青云/端。 床前/明月/光，疑是/地上/霜。 举头/望/明月，低头/思/家乡。 3、先自由读，再指名
26、读、领读、齐读，通过不同方法激发学生朗读兴趣，加深记忆。 （通过重点词句与重音相结合的不同读法，感受古诗用词的准确，使学生由不同方式的品读上升到读出感情，读出味道，读出古诗的魅力。） 一、朗读、背诵古诗。 在上节课的根底上，引导学生朗读，背诵两首古诗，强化积存。 二、激发想像，拓展延长。 1、除了诗中描绘的风光，你认为月亮还像什么呢？绽开想像，先在小组内争论，再说给教师和同学听。 2、给远方的亲人写一封信吧！用上静夜思的词句，表达你对亲人的思念之情。 （要给学生足够的探究思索空间，彰显学生主体地位，培育他们的想像力和制造力量。） 三、识字指导。 1、认读生字，重点检查“瑶”“疑”“霜”。 2、指导书写。 静：左右构造，左边“争”的第4笔横出头，最终一笔竖稍长，与左边不对齐。 故：右边是“反文旁”，不是“文”字。 四、总结全文。 1、齐读古诗。 2、说说古诗表达李白的什么思想感情。 五、实践活动。 1、查找一至两首关于月亮的古诗读一读。 2、完成填空，在小组内订成一本小诗集在班级内展现沟通。 如：古朗月行 小时不识月，呼作。 又疑，飞在青云端。 （这一环节是课内学习的延长，以拓宽学习语文的渠道，引导学生在练笔，搜集资料中感受中华诗文的博大精深，提高语文素养。） 2、古诗两首 古朗月行静夜思 小不识（童真）举头明月 呼作思乡 疑飞在（童趣）低头清霜