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1、三峡教学设计 三峡的教学设计来了，我带着满满的教学设计来了，一起来看看吧。 设计思想 内容浅显，语言流畅，简洁明快，适合诵读。因此，教学中不必作过多的分析，以诵读、观赏为主。老师可针对学生的实际水平在朗读上加以指导，组织学生采纳合作的方式自主学习，体会新课标的精神，初步学会运用“探讨性”方式学习文章，培育自主探讨学习的实力。 教学重点 抓住文中描写景物特征的语句，激发学生对祖国大好河山的酷爱之情;品尝文章精致的构思、精炼的语言、精致的画面。 教学难点 品析文章的美点：构思、用材、布局 教学方法 确定为“文学鉴赏课”。课前向学生下发译文，让学生自主学习，课堂上师生沟通，探究景物描写及其他方面的特
2、色。 教学过程 一、导入课文 1.用多媒体播放一段呈现三峡美丽风光的记录片，并配以简洁的文字进行说明。 2.观赏完后老师指出：如今，高峡出平湖，这二十多年前的三峡美景正在慢慢散去，或许有一天，我们也只能在影片或在模糊的记忆中捕获它曾经的险峻和漂亮。今日，让我们跟随郦道元的脚步，领会一下千年以前的三峡风光。 二、朗读课文，理解文意 先请同学们自由诵读，结合课文注释，读准字音，读顺文句，读懂文意。 听老师带着惊羡、赞颂之情吟诵课文，学生学读。 学生之间自由沟通文中难以明白和理解的地方。 三、问题情境设计，师生共同探究。 (一)问题情境。 1.文字美丽，描绘传神，作者是如何抓住三峡的风景特点进行描写
3、的? 2.三峡的自然风光，有山有水，四季各异，追溯过去，分析现状，展望将来，你想到了什么? (二)沟通对话 1.老师与学生对话 话题一：三峡先写山后写水。写山，抓住了什么特征?写水，哪个季节详细写?为什么? 明确：文章先总写山：山高岭连，源源不断;再写水的四季不同，重点写夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。 话题二：三峡写四季的景色中运用了很多精彩的词语，试找出自己最喜爱的词语作简要的分析。 明确：春冬之景：“素”“绿”“清”“影”数字;写秋之景：“寒”“肃”“凄”“哀”数字，便将景物的神韵生动地表现出来了。其中“素”“绿”“清”着重写水的色调，而“寒”“肃”“凄”“哀”则蕴涵着作者的一种思想感
4、情，属于“借景抒情”一类的典型词语。 2.学生与老师的对话 话题一：三峡语言凝练，只有一百五十五字，却包涵了四季景色，排列了山水草木，清影猿啸，为什么能达到这样的效果? 明确：(1)文章取材先大后小，先总后分，层次清楚;(2)作者擅长抓住景物特色，选择有代表性的景物，进行冼炼地描绘。 话题二：课文第三自然段“素湍绿潭，回清倒影”，译文为“洁白的急流，碧绿的潭水，回旋着清波，倒映着各种景物的影子。” 试想：洁白的急流奔腾汹涌，可以回旋清波，却怎么可以倒映着各种景物的影子呢?这个译文是否有问题? 明确：这个翻译的确存在问题。原句运用了文言文“并提”(也称为“合叙”)的修辞，也就是古人为了使句子紧凑
5、，文辞简练，把两件相关的事并在一个句子中表述，翻译时不能逐字进行，要从文意动身，找出词语或词组之间的相互搭配关系，如“耳目聪慧”应是“耳聪目明”。据此这句的译文应为：洁白的急流，回旋着清波;碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。 学生与学生的对话 话题一：课文其次自然段“或王命急宣”好像不属于自然景物的描写，用在这里有何作用? 明确：作者用这个例子写出了江水的湍急。 话题二：文章开头突出三峡山高岭连，隐天蔽日的特点，下文哪些文字可以印证这一特点? 明确：“绝巘”“峻”“林寒涧肃”“空谷”这些词语都能印证。 师生与作品的对话 话题一：郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在写水，水是课文的重点，那么能否调整
6、写山写水的依次? 明确：这体现了文章布局的奇妙。先山后水是有科学依据的，有了山高岭连的特定地形才能产生江流湍急的水势，山是因，水是果。因确定了果，山是总写，水是分写，依次不能调换。 话题二：虽只有一百五十五字，但描绘景物却尽传其神，笔法令人称奇，现在我们用观赏的眼光来谛视评说课文的美。(可以从语言、结构、描写等角度入手) 明确：(示例)描写手法美： (1)正面描写：“两岸连山，略无阙处;重岩垒嶂，隐天蔽日”形象概括地描绘出三峡的地貌特征; (2)侧面烘托：“自非亭午夜分，不见曦月”一句烘托出三峡峰连绵延，隐天蔽日的山势。 四、拓展探讨 1.摹拟三峡其次段的写法，写出春风拂拂之景。 2.课外收集
7、有关三峡的资料，试比较三峡的古今。 3.课外阅读吴均的与朱元思书、苏轼的记承天寺夜游等写景美丽的文言文，试与写景进行比较。 4.课外收集有关三峡的资料，绽开一场有关爱护三峡景观的探讨，题目可设计为： (1)是爱护三峡的自然风光，还是不断地开发和利用三峡的水资源? (2)在环境日益恶化的今日，如何保持和持续三峡独特的魅力? 教学随想 三峡是人教版八年级新教材内的一篇课文。这两节课我们着重探究的是：如何让学生在自学的基础上自主探究文言文写景的特征和写作特色。先让学生从描述三峡风光的记录片中获得感性相识，产生主动而美妙的情感，形成宠爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，而后激发他们运用所学的学问解决
8、实际问题，并且有发觉、创新的剧烈欲望。 教材的适当“处理”，是引导学生学会探讨的起点。我们重点选了“三峡的景色观赏”和“三峡全文的写作特色”两个部分，让学生进行鉴赏和探讨，感受文章的艺术美，胜利地引发了学生对课外写景文言文的探究爱好。 根据以上的思路，我们在课堂上支配了三个环节。 第一环节：导入课文。通过播放用多媒体制作的三峡风光的辑录片，使学生产生爱好，激发学生对祖国大好河山的赞美之情。 其次环节：朗读课文。这个环节既是对学生课前自学课文的一个检测，也是通过图文结合的方法，让学生进一步体会课文的主要内容。同时通过朗读，加强学生对散文的节奏美、语言美、意境美的领悟。 第三环节：探讨课文。这个环
9、节是重点。我们是从“问题情境”人手，运用“话题式”教学设计模式，对全文的写作特色进行不同对象的四次对话。对文章的景物特征、重点词语、选材效果、语句翻译、写作手法进行了探究。 这三个环节用简洁的语言可概括为： 运用多媒体导入课文(激发爱好)——→朗读课文(感受内容)——→探讨课文(学会鉴赏) 教学过程中的“得”与“失” (一)得 1.这堂课创建了“图文相融”的学习环境。通过放映三峡风光的辑录片，让学生对生疏的三峡在感性上有了较为清楚的了解，更有利于他们对文章的阅读和观赏。学生可以从文字中找到相应的画面，又可以从相应的画面中理解文
10、中的句子，图文并茂，相得益彰，是一种新课改下教学文言散文的方法。 2.选点集中，学生学习目标明确，破除了传统文言文教学 “字字落实，句句翻译”的方式。先让学生依据课文和译文自学，培育学生自读浅显文言短文的实力，增加学生自主学习的实力。 3.在落实文章重点难点上进行突破，进行多方面的探究，使学生知道文言散文的写景特征和写作特色，从而让学生更深化地理解课文的内容，教学的实效性明显加强。 4.实现了语文课堂学习自主探讨的构想。首先表现为学习过程的探究化。整个教学环节就是学生们以“三峡”为“原点”，不断地发觉新的爱好点，不断进行探究和探讨的过程，而不是老师事先完全支配好的过程。其次表现为学生特性化自主
11、学习特色。学生在老师的引导下自主进行问题的探究，然后协同探讨小组(前后四人为一小组)进行资源共享，沟通研讨，形成探讨小组相对集中的观点，在课堂上进行多流向的公开沟通。 (二)失 这两节课是我们在农村中学进行“探讨性学习”方式的一种尝试。要让学生一下子从“接受性学习”方式进入“探讨性学习”方式中须要经验一个缓慢的过程。因此我们先让学生自学原文与译文，目的是让学生自己先进入一个“接受性学习”的情境，在此基础上才进行“探讨性学习”假如不这样，会影响整个教学的效果。 学生以前很少有过这样的学习方式，在探讨的层次上存在许多不足。如不能围绕教学目标进行提问;提问的深度须要老师作进一步的提示;在回答问题时，
12、理性的概括实力较差，须要老师进行更好的总结。 老师在问题的设计和教学各环节时间的安排上很难精确把握。主要表现在问题提出后，不同层次学生理解接受的差距较大;课堂上留给学生沟通探讨，呈现特性化探讨结果的时间不够充分。 在新课标的指导下，敏捷运用新教材教学势必还存在这样那样的问题，因此，对于出现的新问题还有待在以后的详细教学中作更好的调整和改进。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页