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1、 阅读教学心得体会（通用26篇）一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 “兴趣是最好的教师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能到达废寝忘食的境地。因此教师可运用多媒体课件，细心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最正确的角度切入，充分激发学生学习兴趣，从而提高学生的语文素养，为整堂课的教学设下很好的铺垫。 比方草原是一篇文质兼美的课文。但学生对草原特别生疏，对生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何让课堂上得生动好玩，激发起学生对草原的憧憬呢？我是这样做的： 上课开头，我首先让学生自由谈谈对草原的印象，然后出示一幅草原风光图，同时播放了跟草原相关的歌曲。图画、
2、音乐以及师生生动的描述，一下子就把大家吸引了，学生们都沉醉在美妙的想象当中这时，我布满激情地问道“：草原这么美，你们想到草原去看看吗？”学生们异口同声地答道“：想！”学生已经完全被引入课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，积极参加学习。由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热忱，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。 二、调动学生的多种感官，让学生全面呈现自我 新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，猎取学问。所
3、以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参加的课堂教学，不行能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有常常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发觉问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探究学问，寻求答案的最正确学习状态中。”课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参加中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参加率，使语文课堂生气勃勃，布满活力。 三、制造条件，让学生欢乐阅读 我要努力为学生制造阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒适服的进展阅读。 每个学生的兴趣、共性特点不尽一样，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜爱朗读，有的喜爱表
4、演，有的喜爱表述我们应当敬重他们的选择。如阅读了草原以后，我鼓舞学生说：同学们的感受肯定很深，请你用自己喜爱的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小诗，有的和同桌沟通课堂成了学生积极参加、主动表现的舞台。 四、培育想象力量，激发创新思维 “想象力比学问更重要。由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”爱因斯坦的这句话精辟地指出了学问和想象力的关系，学问借助想象力而进展，想象力是学问进化的先导，由此可见想象对学问的重要性。在小学阅读教学的过程中，同样要注意学生想象力的培育。首先通过想象才能更好地把握描述的意
5、境和的心境，抓住主题，加深理解。其次想象力与制造力是一对“孪生兄弟”。着名哲学家康德说：“想象力是一个制造性的功能。”在语文阅读教学中培育学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的根底。 在阅读时，教师要引导学生把阅读的思路与文章的思路连起来，着重把握表达情感的句子，通过阅读让学生大胆绽开想象，从而激发学生的想象意识，使学生真正读懂了课文，真正读出了感情，真正体会了课文所要表达的情感。 五、培育阅读力量要留意培育学生广泛阅读的兴趣 要提高阅读力量，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必需通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的状况：学生提出的问题，教师也
6、一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。在教学中，我们经常发觉有的学生在回答下列问题时能恰当地用上很多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的学问。因此，鼓励学生广泛阅读是提高阅读力量的途径。平常，教师要留意适当地介绍符合学生承受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进展阅读。学生广泛阅读，必能丰富学问，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读力量的好方法。 总之，在提高阅读力量时我们要到处让学生体验胜利的喜悦。当学生在获得胜利后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成深厚的课外阅读气氛，学生的
7、阅读力量也会随之提高。 阅读教学心得体会 篇2 这是中华活页文选上的一篇文章。虽然字数少，但是很有纪念意义。 本文主要叙述梁实秋在世时，笔者与他同桌进餐，发觉患有糖尿病的梁并未接触任何含糖或淀粉的食物，而是要了一份既有糖又有米的“八宝饭”。原来他知道自己有喜爱的“八宝饭”，所以特殊抑制，准备把“名额”留给喜爱的。 阐述了阅读和工作中的“收获与付出”原则。“获得”和“赐予”往往是相对的。当我们选择其中一个的时候，往往不得不放弃一些东西。就像梁实秋先生，他打算吃最终的八宝饭，所以在面前特殊抑制。 最能表达这一点的是：假如不想少玩一分钟，更努力学习；我想取得好成绩，但不想牺牲自己的发挥时间。手机开着
8、看书，一边玩一边担忧作业，怎么能胜利？结果我玩不好，错过了学习。这句话让我明白了，无论做什么，都只有一心一意才能学好。 看完这本书，我学会了一心一意地做事，这样我就能很好地完成它们。适当安排时间是必要的。玩的时候要玩的快乐，放松自己。回去上课的时候要仔细，当心，全力以赴。在正确的时间做正确的事，这样你才“有资格玩”。相反，玩的时候忘了时间，忘了考试，回到书本上依旧不能振作的同学，是做不好的。总结起来就是：胜利=适度轻松，一切努力，目标，规划。失败=边玩边学，边学边玩。上瘾=牺牲。先苦后甜。 阅读教学心得体会 篇3 什么是有效的阅读教学？关注学生的阅读起点是有效的阅读教学;培育良好的阅读习惯是有
9、效的阅读教学;阅读方法的指导和提炼是有效的阅读教学;合理地处理教材是有效的阅读教学。要是连续下去，答案肯定还有许多许多，一切尽在阅读教学中。以下，结合执教叮嘱这篇课文时的感受，就如何处理教材这个角度来谈谈我对阅读教学有效性的理解和熟悉。 一、教材筛选整合 要能合理地处理教材，深入浅出地解读是第一步。教师本人对于文本的研读 是阅读教学的基石。静下心来反复读课文，发觉叮嘱这篇课文从是无声的叮嘱入手，到无声的叮嘱归总。全文洋溢着着母爱的味道，这爱里有甜美，也有酸楚。母亲的爱，有的浓烈，有的细腻，有的壮烈，有的含蓄，甚至让我们不易发觉的到。 本文的语言洗尽铅华、朴实淡雅，至而，你可以说她是平铺直叙不见
10、有奇的。但细细读来，你会发觉这些文字却能在波澜不惊之中拨动你心底深处最深的那根弦。 所以，我盼望打动学生的不仅仅是文章的内容与情节，更应当是文章的语言，那么带着孩子们品词析句是第一要务。在这儿，我进展了第一次取舍，“舍”课文的情节内容，“得”课文的语言文字，进展扎扎实实的语言文字训练，将训练与感悟结合在一起，旨在提高学生的语言文字素养。我想，这也是一个语文教师最根本的最朴实的责任。 纵观叮嘱一文中，围围着无声的叮嘱，通过三件事情三次写了母亲的眼神。在备课的过程中，我对这三个故事进展了取舍。在备课时，做这样的取舍我的内心也很冲突这样处理势必使得文章构造不甚完整。但在反复读课文后，我发觉课文这三个
11、故事是有层次的，前二者叙述的都是母亲通过眼神传递给孩子，可以说是言传的层次;后者则是母亲的实际行动，是身教的层次。身教重于言传，对于孩子的影响也更大，更深刻。可以分开处理。同时考虑到这是第一课时的教学，这样的处理能使课堂更充实更沉着。 对于教材做了这样一个筛选，能更好地引导学生关注细节、关注语言，有更多的时间让学生与文字接触，可以充分去读，去品。在这样的根底上，学生能更好地积存语言，一堂课下来，留在学生脑海中的字词句才能是鲜活的，有生命力的，今后，遇到一个语言环境和适宜的话题，学生就能自如地进展表达。这正表达了阅读教学的一个重要目标就是学会运用语言。 二、教材分层处理 如何在筛选过的教材中做文
12、章呢？分层处理，凭借课文语言材料，特殊是抓三次描写母亲眼神的话，能比拟有效地让学生感受到母亲无声的叮嘱中包含着无微不至的爱。抓住重点句，调动课文相关语言文字，逐步去体会“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”的意思。 文章中能表达“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”这个意思的语言许多，就犹如大珠小珠落玉盘，四处散落，似飞花溅玉。所以在这儿，我必需舍掉这盛珠子的“玉盘”，而选择一条将玉珠连成串的主线。这也是处理教材时第三次在舍与得之间徘徊。 基于此，我将“课文哪些地方写了母亲无声的叮嘱。”这个问题做为主线，开展教学。设计了三个层次： 第一层：将这三处描写母亲无声的叮嘱的话找到，读通顺。这一点是立足学
13、生的学习根底来说：一则，这是将五年级的教材放在四年级使用;二则，学生是上课铃响之后才看到教材的，缺少一个预习的过程。 其次层，逐句去读，说说有什么发觉？结果孩子们读出了这三句话的一样处：都是写母亲眼神的。此时推一步，说说从哪些词句中反映出来的，孩子找到了：黑亮的眸子、闪着泪花的眼睛、目光这三个语言点，从而明白了同样一种事物却有这么多不同的表达方式，进而感悟到祖国语言文字的多样性丰富性。 第三层：读出感悟，训练学生的表达力量，进展标点符号改换训练等。 三、关注教材细节 文章中值得品尝的语言许多，要作取舍;同时，一句话中的阅读点也许多，也要作取舍。关注细节，品尝语言时取舍的标准。抓母亲动作描写中的
14、两个动词“举”与“落”，在一唱三叹中语言文字落实到位。 在课文第三自然段中有这样一句话：母亲粗大的手臂高高举起，手掌落在我身上却一点也不疼。这一举一落之中，母爱的味道呼之欲出。这两个动词，表达了一张一弛、一紧一松的意境。在朗读中，孩子领悟了两个动词的意思后，感受到前半句该念重一些，后半句改念轻一些，由于举起的手是很有力气的;而落下的手却是轻柔的。这样的说法布满了童趣。此为一叹。 由于在教材的处理上作了筛选，腾出了更多的时间，得以安排在此根底上拓展写话，妈妈，我知道孩子这样写道：妈妈是不忍心打我呀，妈妈很是疼爱我的;我错了，我懂您的心愿了，请不要再生气了此为二叹。 三叹，将此句的句尾改成“！”或
15、“？”将这一切定格在感慨号的深刻中，定格在省略号的回味中。学生通过这两个标点符号的异同，体会到情感的变化。我们说，叮嘱无声，却声声如雷撞击在儿心上，让我们咀嚼出母爱的味道;叮嘱无声，声声落在文字上，定格在你我心中。 次此上课，在舍与得之间穿行，在舍与得之间做教材处理，以提高阅读教学的有效性。同时，如何使阅读教学更富成效，这是个值得长远探讨，使学生终身受益的话题，值得在课堂教学中不断去实践，去验证。而我则将带着这点粗浅的熟悉走过今日，走向明天的思索。 阅读教学心得体会 篇4 小说，典型地表现生活的叙事学形式之一；它是“形象”的艺术，语言的艺术，制造性构思的艺术，综合地有创意地运用表现手法的艺术。
16、小说的篇幅一般较长，故事性比拟强。学生读起也比拟有兴趣。但是，缺少教师指导的读往往是学生的泛泛而读。并不能解决语阅读教学中应当解决的问题。一般说，小说的阅读教学主要解决两个关键字：读和品。 一、小说的阅读。 要以学生为主体，因此要教给学生肯定的阅读方法。我在平常的小说阅读教学中一般要求学生实行的阅读方法是圈画批注阅读法。让学生在读的过程中，对于自己认为精彩的地方或者说困惑的地方圈画出，对于自己有感受的地方就把自己的感悟在有关段落或语句旁边的空白处，用简洁的语言批注出。这样在读完之后，给学生几分钟的时间进展沟通争论。一个是解决困惑的地方，一个是沟通精彩的地方和自己的感受。同时也为下一步的品奠定根
17、底。 二、小说的品。 主要品人物和语言。 人物的品析主要通过人物的语言、动作、外貌等等的有关语句的描写进展。因此，在品析时，就让学生找出有关这个人物的全部的语句，尤其是关于描写语言和动作的语句。让学生对这些句子进展分析，从而到达品析人物的目的。 语言的品析主要抓住一些特别性的句子和有特别词语的句子。比方一些修辞性的句子和有特别含义的句子，还有一些景物描写的句子。这些句子往往有特别的作用，要引导学生能够进展详细品析。 优秀的现代小说，无论长短，每篇都是一个精致的世界。阅读，就是在这个世界中读者的心灵和作家的心灵的沟通。对小说的阅读和品析，我们自然可以每篇侧重一两个方面。通过长时期的阅读品析，我们
18、可以让学生从中获得阅历，获得才智，获得才华，获得情趣，使他们的精神世界变得更加开阔、充实和美丽。 阅读教学心得体会 篇5 一、阅读材料的选取 在初中阶段，阅读力量的培育是英语教学的重要内容。在立足于教材的根底上，我利用教材中的课文教学特殊是每个单元的reading来培育学生的阅读技巧，了解根本的语法、句法学问。可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进展指导训练，在有效利用某种方法对课文进展指导之后，我还利用课外的阅读材料来进展对学生阅读方法的稳固训练，同时还拓展了学生的学问面。课外材料的选择要依据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利
19、用课外阅读材料增加词汇量、稳固阅读方法、提高阅读兴趣，最终到达培育阅读力量的目的。 二、阅读方法的指导 授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培育学生的自我进展力量，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的力量。在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求, 实行不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由详细到概括的挨次要求阅读。常见的阅读方式有: 1、略读:通过整体粗读，领会内容大意,帮忙理解，为细读作预备。在进展阅读课教学时要有意识地培育学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的详细事实细节的关系，没有主
20、题句的段落就引导学生依靠段落中的连接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而到达整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 2、跳读:查找所需信息,如年月、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词准时态等，抓住文章脉络。 3、细读： 分段细读，留意细节，留意语言构造，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，提醒文章构造的内在联系，帮忙深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的严密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章构造上的问题，对于把握文章主题、文章大意特别重要。 4、推读：推想未直接写明的含义、因果关系以及词义猜想对学生在自学过程中遇
21、到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会依据上下文进展猜想，这样既提高了阅读速度又形成了一种力量，这也是英语阅读的关键所在。培育学生猜词的力量是我们在外语教学中非常重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。 5、概读：要求学生从每篇标题,到各个局部都进展概读、以归纳出要点, 概括的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培育学生的综合概括力量。 对于这些阅读方法我们要在阅读课的过程中一点一点进展练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来练习，然后进展综合运用，不
22、能急于求成。并总结一些做题小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推断法。在某些状况下，文中并没有直接提到与题目相关的信息，但我们可以通过文章前后的规律关系以及示意来推敲的意图，理解文章的主旨，在以主旨为核心答题。 三、有效的阅读提问 英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思索少;尖子生答复多，中下游学生答复少;直接给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进展积极的思索。 1、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远
23、，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。 2、提问设计应有“度”。我们认为这个“度”必需是广义的，它应当包括提问设计的难度、深度(铺垫性设问)、亮度(讲究感情颜色，抓住学生原有学问阅历和新承受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心)、跨度(抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量)、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有肯定难度，才能激发学生求知欲，调动学生留意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。 3、提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的讨论，显得非常重要。由于从纵向看，它必需考
24、虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同;从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区分。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，要采纳多种提问方式，如投石激浪式、选择比拟式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。要讲究操作调控方式。要留意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。要讲究提问的规律：问题要合理，问域要适度，概念要清晰，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节约教学时间，又能提高教学质量，此法必需持之以恒。 阅读教学心得体会 篇6 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和根本思想；要会自觉地使
25、用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地精确地表达出真情实感。把握肯定的词语学问和句子学问，是进展阅读和写作的重要根底。因此，引导学生理解词语、积存词语和引导学生运用词语非常重要，是培育阅读力量的重要内容。词语训练要留意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些根本句子形式，要引导学生加深熟悉，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在详细语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比拟；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重
26、点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 一、指导预习，教方法 预习是培育学生自学力量的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：读熟课文，要求到达正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比拟精确地答复出课文的主要内容；要借助字典认字，理解词语。 如在教学孔子拜师一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回忆刚刚的学习过程，让学生自己归纳出预习的
27、方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就根本把握了预习方法和步骤。 随着阅读训练工程的进展，预习要求也相应提高，在上述训练的根底上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读制造了条件，而且学生通过预习，把握了预习方法和步骤，提高了自学力量，使阅读起步训练有了一个很好的开端。 二、上好精读课，教学法。 集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有规划地训练学生，逐步提高独立阅读力量。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读
28、书方法，提高学生的阅读力量。 三、培育阅读力量要擅长启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性 在阅读教学中，只是教师提出问题，学生答复，学生总是处于被动的局面。我们要通过篇一篇课文教学使学生学到阅读学问的方法，形成阅读力量。逐步培育学生的学习习惯。要培育学生的阅读力量，教师就要想方法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比拟主动了。 教师可以让学生预习课文，有不熟悉的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，教师帮忙解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生的确提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养
29、成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们相互解答。他们的确解决不了的，才由教师讲解。 四、营造良好阅读气氛 营造良好的阅读气氛众所周知，良好的环境是促进学生全面进展的前提，可以起到“润物无声”的作用因此，教师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读制造良好的硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如供应图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣。软环境则是指教师在与学生的阅读沟通中建立的一种美妙的情感气氛，如对学生阅读成果的赞同和确定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，
30、从而更加积极地扩大自己的阅读量。 五、大胆想象 绽开创新的翅膀 想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进展加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：一切制造性劳动都是从制造性的想象开头的。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的学问与阅历，在头脑中形成制造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使制造活动顺当绽开。 阅读教学心得体会 篇7 为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。先梳理一下培训活动过程：王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与实施做
31、了专题报告，李大森校长针对教师专业进展做了报告，朱红甫主任做了讲座基于学业水平质量检测的阅读教学寻找。活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和教师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研阅历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位教师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有清楚的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰难。场场精彩，让我受益匪浅。 一、阅读教学要以语言学习为中心。 “语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培育学生语文
32、运用力量的有用功能。语言学习得好，运用语言的力量就强。可是目前在小学语文教学中，很多教师由于熟悉的偏差，消失了人文性过度，工具性缺乏的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要依据学生年龄的特点，有目的有挨次地进展语言学习，帮忙学生积存词汇，正确、娴熟地运用语言。 二、语文教师是阅读教学的关键，语文课要表现语文教师的高度与深度。 各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联系自己的实际，谈了语文教师该如何提高的文化底蕴，提高素养修养。我们不仅仅深入课堂多听课例，还要常常实践讨论，上课、研讨、读书、提高。我心中的语文教师应当是拥有一股自由的情感，一片思想的天空
33、，进展专业的探究，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。要到达这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。语文教师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不要由于坏境的转变，经济的冲击，地位的升降而转变，永久保持一颗敬岗爱业的热忱的心。然后还要做到：张扬共性，锐意改革，创意教学，形成风格；业精于勤，潜心静虑，悄悄努力，悄悄成长。最终还要做到：博览群书，好高致远。教师要有精深的专业学问，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。 三、阅读教学中，应当从教学生学会学问转向教会学习。 我对这个观点
34、的理解是：阅读教学中要指导学生学法。指导学生学法要表达教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面教师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生珍贵的精神财宝，另一方面要因势利导。但是，指导学生学法时仅教给学生把握一套科学的学习方法还不够，还应留意以下三点：一是指导学生学法要培育学生良好学习习惯，这是指导学生学法取得成效的必要条件。二十学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是教师生硬传授的。三是要重视学习品行的培育，即培育学生的自主精神、制造精神，努力上进精神，这是指导学生学法取得成效的保证。 听君一席话，胜读十年书。我们作
35、为语文教师要是都能在实践中总结、反思、提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。努力，期盼！ 阅读教学心得体会 篇8 共享阅读是一种在国外普遍采纳的早期阅读开展方式,其价值在于以轻松开心的方式培育儿童语言进展。是在轻松、开心的亲切气氛中成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似嬉戏的活动。小班的孩子在这个学期中是首次参加共享阅读活动，年龄小、心情还不太稳定，留意力集中的时间也不长，因此，本学期我们着重致力于激发幼儿的阅读兴趣，培育幼儿良好的阅读常规和阅读兴趣。 一、创设丰富多彩的阅读环境，唤起幼儿阅读兴趣。 环境的创设在阅读过程中起着不行无视的作用，一个良好的阅读气氛会给幼
36、儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此我们要为幼儿供应一个拘束、好玩、丰富的阅读环境，帮忙幼儿建立阅读习惯。在幼儿园里为幼儿创设一个舒适的阅读区，区中摆放各种好玩的图书和阅读材料。图书区是暖和的，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读阅历；图书区是多层次的，为幼儿供应的书籍有幼儿熟识的，不太熟识的和不熟识的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。我还留心观看幼儿的阅读状况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在我有意识的影响下提高幼儿对这类书产生深厚的兴趣。 二、生动好玩的课堂教学，激发幼儿的学习兴趣。 兴趣是最好的教师。在共享阅读的活动开展过程中，我们并没有把一个故事单
37、纯的教孩子们硬读下来，而是通过一个互动的嬉戏、一段参于的表演让孩子们来诠释这个故事，让孩子们更简单理解，而且又培育出孩子们对故事的兴趣、喜爱。例如：读本活动我喜爱跳活动中，我重点引导幼儿观看画面人物的表情、动作，同时穿插对话等内容，再让孩子们加以仿照、表演。结合图书内容我这样设计提问： “故事中有哪些小动物？数数有几个？” “小袋鼠第一遇到了谁？说了些什么？最终遇到了谁? 说了些什么？” 小鸟是怎样说的？小鱼是怎样说的？大象又是怎样说的？小青蛙是怎样说的、怎样做的？ 孩子们看得很认真，在教师启发下能结合图片说出每一张图片的内容，也愿意用语言、动作表达动物的心理情感。最终一个环节，我把图书故事中
38、的情节用表演形式加以深入。在嬉戏中幼儿很欢乐，也很投入，都能按要求大大胆地把故事内容表演再现出来。整个阅读活动在看看、听听、说说、演演的过程中欢乐地演绎着。 三、把共享阅读贯穿于幼儿的一日活动中 晨读，是我们共享班每天都要进展的工作。通过晨读，对所学的内容进展复习稳固；通过晨读，幼儿把握图书的构造，培育翻书的方法；通过晨读，幼儿的指读习惯得到进一步的培育；过晨读，熬炼幼儿的胆识，培育了孩子的口语表达力量。 点心活动时，我们开展了“说点心”的活动。幼儿要用各种不同的形容词来说说自己想要吃的点心。如：我想吃又大又圆的桔子，我想吃香香甜甜的奶油饼干通过活动，大大丰富了幼儿的词汇量，培育幼儿想说，敢说
39、，情愿说的习惯。 每天中午幼儿离园前，我总会留510分钟给幼儿讲讲阅览区的一些小故事。间或也会让一些力量强的孩子讲讲自己听过的故事，熬炼幼儿胆识。 下午的启蒙阅读时间，更是着重培育幼儿的指读力量和有感情朗读的力量。经过一个学期的训练，孩子的指读力量有了大大的提高。 四、注意家园一体化工作 本学期是小班第一次参加共享阅读活动，家长和幼儿都相对生疏，我们通过家长会、家长园地、幼儿成长档案和登录幼儿园网站等形式，教给家长正确指导幼儿阅读的方法，加强与家长们的联系和沟通，本着敬重、公平、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参加，同时积极帮忙家长提高教育力量，真正做到家园互动、资源共享。 阅读教学心得
40、体会 篇9 阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体作用。在阅读教学中，要实行多种方法，培育学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，让学生从阅读中体验欢乐，增长学问，提升精神境地，增加对生活的感悟力量。 1、创设情境，培育学生的阅读兴趣。 众所周知，兴趣是最好的教师，是推动学生学习的一种最有效的内部动力。学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和制造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。因此，在阅读教学中我们要充分利用各种教学手段，创设详细生动的情境，引发学生的情感体验，从而启发培育学生的阅读兴趣。 例如我在教学长城一课时创设情境，让学生闭上眼睛前往北京，此时教室里响起隆隆的飞机声，我加以描述：
41、“飞机起飞了，飞到了殷墟，飞到了北戴河”由远而近，学生如身临其境，像真坐在飞机上一样。随着一声“到了！”同学们睁开惊异的眼睛，映入眼帘的是宏伟壮丽的万里长城图片。这时，我翻开录音机，学生边倾听课文录音，边观赏美景，立刻感到心旷神怡，阅读学习渐入佳境，课完毕了，学生还意犹未尽。 2、多渠道阅读，培育学生良好的阅读习惯。 语文学科牵涉到社会生活的诸多方面，所以教师应当把握时机，“因文制宜”，将课内学问向课外延长，拓展学问容量，以多种渠道培育良好的阅读习惯。 在教学中，我不仅引导学生读与课文相关的文章，如报刊、杂志等，还充分利用电脑网络、影视音像等，组织学生收听或观看与课文相关的播送、电视。另外，我
42、还积极利用阅读活动课，带着学生去领会自然风光、名胜古迹、风俗民情、春种秋收，了解国内外和身边的重要大事，以及日常生活，让学生到生活中去学习语文学问，获得对自然、社会、人生的有益启发。 3、合作探究，突出学生的主体地位。 新大纲指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。 例如我在教落花生一课时，尝试实行小组争论合作学习的方式，把全班学生分成六个小组，每个小组由六个成员组成。在小
43、组争论中我提出了各小组要解决的六个问题： 这篇课文哪些地方写得简单？（种花生、收花生） 哪些地方写得具体？文章的重点是什么？（过收获节、议花生） 父亲的话中包含了哪两层意思？ 花生的哪一点是最珍贵的？ 父亲所说的花生像生活中的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？ 父亲是用什么方法来说明做人的道理的？ 学生明确了学习的目标，大家踊跃参加到小组的合作学习中，积极地进展争论，各抒己见，合作解决问题。在争论汇报中，有的学生还提出了学习中不明白的问题，也会对问题的不同看法进展剧烈的争辩，学生的学习变得主动、积极。学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。因此，我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样、行之
44、有效的阅读教学方式来到达让学生自主、合作、探究的学习。 以上几点只是我从教十余年来的几点体会，其实新课标下的小学语文阅读教学的天地无限宽阔，作为一名语文教师要在教学实践中不断创新阅读教学方法，教会学生阅读，让阅读伴随孩子们的一生。 阅读教学心得体会 篇10 辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联系，相互关联的。在日常生活中，我们往往把联系得比拟严密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次公平对话的教师、学生、文本实际上也存在一个“场”。在这个“场”中，教师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存
45、；学生身心无比愉悦，学问体系得以建构，力量得以形成，方法得以把握，正确的情感、态度、价值观得以养成。我们把这样的抱负化的课堂教学境地可以称之为“对话场”。而这个“对话场”的创设与形成，正是我们转变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。 如何引导学生进展对话，以至于最终形成和谐、融洽的“对话场”呢？ （一）在学生的独立阅读中进展对话。 学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成的根底。建构主义者认为，学生学问、力量的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思索，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成学问
46、体系等方面的自我建构的。 怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们教师要学会做一个“隐蔽者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要的确做到成为一个“隐蔽者”，我们的教师要努力做到“两个保证”。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。 第一个保证中要特殊留意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮忙学生形成“对话场”，完成意象建构的一种根本策略。它能引导学生真正经受与文本对话的全过程，有利于教师进一步明确学生与文本对话时消失障碍的真正缘由，便于集中火力，解决根本问题。学生也能通过在“对话场”中解决这些问题，而获得一次又一次胜利的阅读体验，从而帮忙学生培育阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信念。 二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个教师在教学木兰参军这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你认为花木兰是个（ ）的女英雄。教师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，相互沟通对课文的整体感受。但学生沟通起来很困难，甚至消失了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况。这就是由于这位教师没有给学生充分的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。假如我们这样问：学完了课文，你想对花木兰说些什么？你觉得花木兰是个怎样的人？则对话的空间要大出很多。 （二）在教师