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1、 部编版一年级语文下册操场上教学反思范文部编版一年级语文下册操场上教学反思1 操场上是一年级语文下册识字中第3课。这篇课文以体育活动为主题，由一幅画、六个词语和一首儿歌组成，词语都是体育活动的名称，儿歌描绘了下课后学生在操场上活动的情景。本课属于按事物规律识字一类，反映的是学校生活，学生较感兴趣。现对于我讲授的第一课时整体识字课作如下反思： 依据教材特点，我将本课的教学目标定为： 1、会认“一主两翼”教材生字。 2、学会用部首归类识字，拓展学生的识字量。 3、正确标准地写好“跑”。 依据教材和一年级学生的特点，在教学时，我将观看图画、熟悉事物、学习汉字结合起来，提倡“多认少写，及早阅读”的识字
2、教学新理念，在教学过程中我设计了让学生看图说话及好玩的嬉戏闯关活动。 通过本节课的学习，大局部学生能够识记本课生字，也熟悉了足字旁和提手旁。我的教学设计虽能围绕整体识字课型的环节设计，课堂课中运用了看图识字、偏旁归类、字义讲解、形近字区分、字理识字等多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。这样的教学方式扩大了孩子的识字量，实现了教师轻松教，学生趣味学的目的。从课内延长，将识字融入于生活中，但在实际的操作过程中由于对教学环节不娴熟，教学阅历少，以及掌控课堂的力量不够敏捷。虽完成了教学任务，但是还不够完善，在以后的教学中应多注意细节，精益求精。 部编版一年级语文
3、下册操场上教学反思2 孩子在玩中是能学到很多学问、技能的。然而，对初入一年级的小朋友来说，他们的活动转入以课堂为主阵地，言行受到了极大的束缚，这使他们显出了几分绝望与无奈。作为一名小学教师，面对此情此景，我的内心是有所触动的。怎样才能把孩子幼小的心灵留在课堂，让他们在课堂活动中安康、欢乐地成长，我们有不行推卸的责任。为此，在本课教学时，我从教材实际动身，从学生的生活实际动身，让学生在一次次详细的语言情景和嬉戏活动中，屡次与生字、新词见面，到达了“以新带旧，以旧促新”的教学效果。 1、抓住儿童形象思维活泼的特点，从他们感兴趣的体育用品入手，借助多媒体教学的优势，再现了下课后操场上的真实情景，把学
4、生带入详细的语言环境中，调动了学生的学习兴趣。接着，辅之以“展现读”、课堂嬉戏活动的开展，促进了学生与文本对话的”深度。每一次对话，则意味着学生又一次与生字、新词的相识，直至相知。 2、“让孩子学会一种方法，比让他们记住100个问题的答案要重要得多。”因此，我将认字写字定格为本课教学的重点，并以此为教学的目标归宿，重视学生对学习方法的猎取和强化，引导学生用已有的识字方法主动识字，以旧促新。同时，又免不了对学生进展必要的点拨、指导。在熟悉四个新偏旁后，我引导学生充分回忆带有字这些偏旁的字，稳固了所学学问，以新带旧，逐步扩展。 部编版一年级语文下册操场上教学反思3 本周我们班学习了操场上这一课，本
5、课分为三个课时进展教学。教学内容主要是围绕了学生在操场上的运动绽开的，第一课时中学习了本课的两个词语“跑步”、“踢足球”和生字“足”，其次课时主要是生字“同”、“有”和句子的学习，第三课时是字词句的复习、结合场景说句子和生字描写。 其实对于我们班的学生来说，许多学生都知道跑步和踢足球，所以学生对于这两个运动并不生疏，所以教学这两个词语并不难，教学过程中也没有太大的问题，主要还是发音的问题，比方会把平翘舌音的问题。 在句子学习上，本节课我利用了书上的图片让他们说一说“学生们在跑步、“学生们在踢足球”，然后再让他们用一句话把它们连起来说一说。其中A组的李欣和王振城能够在提示下说一说，虽然没有书上的
6、句子连贯穿顺，但是能够连成一句话还是不错的。由于这一课的内容主要是学生在校内的运动，作为班主任，我手上有很多学生做运动的照片，在结合场景说句子的学习中，我让学生先看书上的图片说完句子之后，我利用句式，让学生看着自己以及班上同学做运动的照片说一说。学生始终对自己的照片很感兴趣，所以在出示照片之后学生很兴奋，大局部学生能够根据句式自己来说一说，局部学生例如骆柏宇就需要在提示下说一说，但是总体的学习气氛和说句子的积极性还是很不错的。 本课的生字是笔画还比拟多的“足”字，书上的要求是描写，但是我发觉有局部学生在描写的时候会消失笔顺错误的状况，尤其是写完一竖之后就直接去写撇了，不过经过订正之后能够改正来
7、，在课后布置作业的时候我也提示家长在孩子描写生字的时候肯定要留意笔顺问题，不能让学生写错了。 部编版一年级语文下册操场上教学反思4 识字是学生提早阅读的根底，是提高语文素养的根本要求。有了肯定的识字量，学生才能比拟顺当地进展阅读，从而拓展学问面，提高学习语文的力量。可以说识字教学是低年级语文教学的重中之重。 语文课程标准在识字教学的目标中提出要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字愿望”。一年级的识字教学，应当充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采纳多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜爱上识字，感受到识字的乐趣。如何让学生积极主动地识字，是我们教师面临的新课题，也是一项具有挑战性的
8、任务。在本节识字课教学中，我做了一些尝试，并收到了良好的效果。 一是创设教学情景，轻松欢乐学字。本节课在识字前利用拔河嬉戏和教师导入语创设体育活动情景，再利用课件出示操场上喧闹的活动情景，以此调动学生的生活积存，激活学生的思维，为学生开创了一个愉悦的识字空间。接着请学生喊生字娃娃的名字，通过小组合作和“看字做动作”的嬉戏等形式自己认读和识记生字。最终的完毕语（小朋友们，下课的铃声响起来了，也让我们一起到操场上做做运动吧，也为整堂课渲染了活动气氛。本堂课中还调动学生的无意留意，做跟课文内容有关的“课中操”“一二拍拍球，二二拔拔河，三四跑跑步，五六打打球，七八跳跳高，九十快坐好！”让学生在宽松、愉
9、悦的气氛中，学会了生字。 二是让学生在丰富多彩的嬉戏中识字，激发兴趣。一年级学生喜爱做嬉戏。把嬉戏引入识字教学中，能增加识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习气氛，激发学生的识字兴趣。本节课开头利用拔河嬉戏导入课题，在教学前个生字的时候又采纳“看字做动作”的嬉戏加深对字义的理解，学生兴趣盎然。在识记字形的时候，采纳“猜字谜”稳固字形。如我让学生猜一猜“一点一横长，口字摆中心，下面一扇门，门里张着嘴”是哪个字的时候，学生个个都争着答复是“高”，就连平常缄默寡言的学生都举起了小手。最终采纳“开火车”“登山”嬉戏来复现生字、稳固生字，积存词语。整堂课上学生在玩中学，在动中学，情趣盎然。这样，学生在嬉戏中
10、学会了动手，在嬉戏中熟悉了生字，在嬉戏中展现了自我，在嬉戏中学习了合作，感受到自主识字的欢快。 三是教给识字方法，促进自主识字。人教版试验教材在识字的编排上，注意渗透汉字的构字方法。教师应引导学生抓住汉字构字规律，把握识字方法。本堂课中教“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”时，鼓舞学生自己去探究它们的隐秘，发觉有些字都是与“手”有关，有些字都是与“足”有关，提醒构字规律。学生还提到 “报”和“抱”跟手有关，所以也用提手旁；走路的“路”跟“脚”有关，用足字旁做偏旁，到达了触类旁通的效果。其次，学生的识字根底、识字方法的应用是存在个体差异的。因此，教学中要鼓舞孩子选择自己喜爱的、适宜的方式识字。课堂上，我让有肯定识字根底、表现欲强的孩子当小教师，教识字慢的小朋友识字。遇到不熟悉的字，自己想方法解决，可以借助拼音，可以请教教师或同学。通过自主识字，初步培育学生独立识字的力量。