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1、新课程新理念新教师新课程新理念新教师n减负为什么失败？减负为什么失败？n小学生为什么要退休？小学生为什么要退休？n学生作业出现错误，教师罚抄一百学生作业出现错误，教师罚抄一百遍，你怎么看？遍，你怎么看？n优秀生是因马拉松长跑而丧生的吗优秀生是因马拉松长跑而丧生的吗？n教育的本质追求应该是什么？教育的本质追求应该是什么？新课程的推进 我国基础教育课程改革于我国基础教育课程改革于1999年正式启年正式启动，动，2000年年7月至月至2001年年2月，各研制组在月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。专题研究的基础上形成了课程标准初稿。我市于我市于2004年全面进入新课程年全面进入新课程（
2、一）、课改的简要介绍：（一）、课改的简要介绍：教育是一个系统工程教育是一个系统工程功能功能结构结构内容内容实施实施评价评价管理管理 教育的功能n在在尊尊重重基基本本人人性性的的前前提提下下，帮帮助助个个人人认认识识宇宇宙宙、地地球球、人人类类文文化化和和人人类类经经验验，从从而而使使每每个个个个人人尽尽可可能能成成为为拥拥有有最最丰丰富富的的文文化化资资源源、最最广广阔阔的精神自由的人。的精神自由的人。n启发受教育者进行自我开发，启发受教育者进行自我开发，“认识认识自己自己”，建立起自己的知识结构，建立起自己的知识结构。教育观念的转变n物化的教育-人本的教育n社会主义劳动者社会主义劳动者全面和
3、谐发展的人全面和谐发展的人n遵从统一思想遵从统一思想健康心理健康心理n有文化技术有文化技术健全人格健全人格什么是课程什么是课程n课改专家认为：课程课改专家认为：课程是教师、学生、教材、是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。环境四个因素的整合。基础教育课程改革的理念与策略n倡导全面、和谐发展的教育倡导全面、和谐发展的教育偏重理工和智育偏重理工和智育n重建新的课程结构重建新的课程结构课程结构的变化课程结构的变化n体现课程内容的现代化体现课程内容的现代化n倡导建构的学习倡导建构的学习n形成正确的评价观念形成正确的评价观念n促进课程的民主化与适应性促进课程的民主化与适应性1、课改的核心目标：为了每一
4、个学生的发展 n一切为了学生一切为了学生n为了一切的学生为了一切的学生n为了学生的一切为了学生的一切1、课改的核心目标：为了每一个学生的发展 n学生个性主动活泼的发展学生个性主动活泼的发展n尊重学生的需要和个性尊重学生的需要和个性n允许不同的学生有不同的发展允许不同的学生有不同的发展n重重点点是是学学生生创创新新精精神神和和实实践践、体体验验能力的发展上能力的发展上2、课程功能的转变课程目标的三个维度：知识与技能知识与技能课程目标的三个维度：过程与方法过程与方法知识与技能知识与技能课程目标的三个维度：情情感感过程与方法过程与方法态态度度价价值值观观知识与技能知识与技能背影、圆周、n大队委3、课
5、程结构的变化 国家课程分科课程综合课程综合实践活动课程数学地方课程校本课程外语艺术科学历史与社会信息技术教育研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育单一的分科的国家课程学校开发的课程-三级课程管理课程标准和教学大纲的重要区课程标准和教学大纲的重要区别别n课程标准重视对某一学段学生所应达到课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性的意见；而对实现目标的手出了建设性的意见；而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。做硬性规定。课程标准和教学大纲的重要区课程标准和教学大纲的重
6、要区别别n1.课程标准着眼于未来国民素质课程标准着眼于未来国民素质n2.大大纲纲强强调调的的是是知知识识和和技技能能目目标标，标标准准关关注注学学习的过程、方法、情感、态度及价值观习的过程、方法、情感、态度及价值观n3.突破学科中心，为终身发展打基础突破学科中心，为终身发展打基础n4.注重学生的学，强调学习的过程与方法注重学生的学，强调学习的过程与方法n5.课程标准提出了多元评价建议课程标准提出了多元评价建议n6.课程标准为教材编写者、教师教学及学业评课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间价留下了创造空间4、评价的改变、评价的改变n评价的种类：评价的种类：n形形成成性性评评价价
7、（发发展展性性评评价价）：评评价价为为了了促促其其发发展展总总结结性性评评价价（水水平平性性评评价价）：为了评定等级水平，如普通话考试为了评定等级水平，如普通话考试n选拔性评价：为了甄别与淘汰选拔性评价：为了甄别与淘汰（二）教师教育教学行为的改变n1、学生观的改变学生观的改变n不以成人的标准要求学生：不以成人的标准要求学生：n学生健康全面的发展：学生健康全面的发展：不仅有丰富系统的知识，不仅有丰富系统的知识，还要有健康的身体、健康的心理、健全的人格还要有健康的身体、健康的心理、健全的人格n尊重学生个性的发展：尊重学生个性的发展：n允许有不同的发展允许有不同的发展加德纳的多元智能理论加德纳的多元
8、智能理论n着重于创新精神和实践能力的发展着重于创新精神和实践能力的发展加德纳的多元智能理论n语言智能语言智能n逻辑逻辑-数学智能数学智能n音乐智能音乐智能n空间智能空间智能n身体身体-运动智能运动智能n个人内在智能个人内在智能n人际智能人际智能n自然观察自然观察2、新的教学原则 建构主义学习理论n、从学生的经验出发，了、从学生的经验出发，了解学生的现实状况解学生的现实状况n、根据学生的情况进行学、根据学生的情况进行学习的设计和指导习的设计和指导n、为学生发展而教、为学生发展而教n、与社会生活联系起来、与社会生活联系起来n“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”
9、（列夫。托尔斯泰）3、教学行为的改变 n结合或创设情境进行教学结合或创设情境进行教学n改变模式化教学方式进行个性化教学改变模式化教学方式进行个性化教学n改变教学方式，由重教转向重学生学习改变教学方式，由重教转向重学生学习n由由对对知知识识和和意意识识的的灌灌输输的的关关注注转转向向对对学学生生发发展的关注展的关注n学习共同体中的学习者学习共同体中的学习者n平等融洽的师生关系平等融洽的师生关系新型的师生关系平等 互动 对话（三）、教师的素养 n1、教师的人格素养、教师的人格素养 n2、教师的专业素养、教师的专业素养 n相关的学科知识相关的学科知识 n教育教学专业技能教育教学专业技能 n3、教师的
10、文化素养、教师的文化素养n4、教师的信息素养 n“关于信息的信息关于信息的信息”教师的人格素养n身正：认真严肃、敬业爱生n学高：宽广厚实、多才多艺教育教学专业技能教育教学专业技能 n教学设计技能教学设计技能n应用教学媒体技能应用教学媒体技能n课堂教学技能课堂教学技能n教学机智的养成教学机智的养成n教学研究技能教学研究技能教师的文化素养n文化判断力n1、广博的知识、广博的知识n2、正确的价值取向、正确的价值取向n3、文化的研究者、文化的研究者（四）、教师的能力要求（四）、教师的能力要求 n一是终身学习的能力一是终身学习的能力n二是反思教育的能力二是反思教育的能力n三是基于网络资源教育的能力三是基
11、于网络资源教育的能力n四是激活创造性的能力四是激活创造性的能力（五）、关于课改的一些思考 传统的接受式学习与探究式学习的关系传统的接受式学习与探究式学习的关系知知识识与与能能力力的的关关系系问问题题：狭狭义义的的知知识识幻幻灯灯片片31教学活动应该以什么为中心？教学活动应该以什么为中心？、教师究竟该如何定位？、教师究竟该如何定位？教师究竟该如何定位教师究竟该如何定位、怎怎样样理理解解在在学学生生已已有有的的生生活活和和学学习习经经验基础上进行知识的建构？验基础上进行知识的建构？、学科综合课我们应该怎样教？、学科综合课我们应该怎样教？教师究竟该如何定位教师究竟该如何定位？n学习者共同体n 教师是一个学习者，在学习互动中共同进步怎样理解在学生已有的生活和学习经验基础上进行知识的建构？n教师引导的核心问题是要有一个必要的优化过教师引导的核心问题是要有一个必要的优化过程：不仅是强化学生的有效经验，还要淡化学程：不仅是强化学生的有效经验，还要淡化学生的不良经验。生的不良经验。n对教师的要求：相应文化积累和知识背景；敏对教师的要求：相应文化积累和知识背景；敏锐的思考与判断。锐的思考与判断。n避免由教师中心走向甩手不管的极端避免由教师中心走向甩手不管的极端nn什么样的教育才是真正的教育什么样的教育才是真正的教育n什么样的教师是好教师？什么样的教师是好教师？