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1、教育新理念教育新理念主讲：谭奇洪 理念决定行动，行动决定成败！本讲座要讲的几个问题：本讲座要讲的几个问题：一、素质教育理念二、新课程理念三、新评价理念四、树立新理念一、素质教育理念：一、素质教育理念：1 1、什么是素质教育：、什么是素质教育：素质教育是与应试教育相对而言的素质教育是与应试教育相对而言的 素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，使学素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，使学生在德智体美老诸方面都得到发展，从而使他们生在德智体美老诸方面都得到发展，从而使他们学会做人，学会生活，学会生存，学会学习，学学会做人，学会生活，学会生存，学会学习，学会劳动，学会健体，学会审美，具备现代社会的会劳动
2、，学会健体，学会审美，具备现代社会的适应能力和生存能力。适应能力和生存能力。一般地说，素质教育中的素质主要指以下几一般地说，素质教育中的素质主要指以下几方面：思想品德素质，身体素质，科学文化素质，方面：思想品德素质，身体素质，科学文化素质，心理素质，与人交往及处理事务的素质。心理素质，与人交往及处理事务的素质。2、素质教育的本质特征、素质教育的本质特征n n第一、素质教育是一种依据社会发展需要与人的发展需要相统一而进行的教育；n n第二、素质教育是一种主体性教育；n n第三、素质教育是一种全面发展与个性发展相结合的教育；n n第四、素质教育是一种面向全体学生的教育，是使每个学生都健康成长的教育
3、；n n第五、素质教育是一种既重基础、也重提高的教育。3、素质教育的教育目的观、素质教育的教育目的观n n 第一，全面发展。n n 第二，主动发展。n n 第三，个性发展。n n 第四，全体发展。n n 第五，可持续发展。二、新课程理念二、新课程理念n n1、实现“三维”目标 教学不仅要让学生获得知识和能力，更要让他们注重过程与方法，并培养他们的情感、态度与价值观。即要实现“三维”目标：知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观。2、积极倡导自主、合作、探究式的学习方式、积极倡导自主、合作、探究式的学习方式n n（1 1）为什么要倡导自主、合作、探究式的学习方）为什么要倡导自主、合作、探究式的学
4、习方式：式：第一，知识是无穷的，所以自我学习，掌握方法第一，知识是无穷的，所以自我学习，掌握方法善于学习比获得知识更重要，即善于学习比获得知识更重要，即“授之以鱼，不授之以鱼，不如授之以渔如授之以渔”；第二，自我学习是一个人的生存方式第二，自我学习是一个人的生存方式 第三，这是由教育的本质所决定的第三，这是由教育的本质所决定的:教育的本质在于：教育的本质在于：对学生进行价值引导；对学生进行价值引导；使学生的思想观念和知识体系实现自主建构使学生的思想观念和知识体系实现自主建构 。所谓引导就意味着：所谓引导就意味着：n n教育是有方向和目标的。教育的方向和目标是教教育是有方向和目标的。教育的方向和
5、目标是教育活动的核心，一切教育活动，都是直接或间接育活动的核心，一切教育活动，都是直接或间接的为了达到一定的教育目的而展开的；一切教育的为了达到一定的教育目的而展开的；一切教育目的又都是为解决一定社会历史时期个人的发展目的又都是为解决一定社会历史时期个人的发展与社会发展的矛盾而设定的。教育的方向和目标与社会发展的矛盾而设定的。教育的方向和目标凝聚着一定社会人们对理想社会和理想人生的追凝聚着一定社会人们对理想社会和理想人生的追求。求。n n教师对学生的成长负有道义上的责任。学生具有教师对学生的成长负有道义上的责任。学生具有极大的可塑性，他们最需要受教育也最喜欢受教极大的可塑性，他们最需要受教育也
6、最喜欢受教育；教师相对于学生而言是闻道在先，教师在学育；教师相对于学生而言是闻道在先，教师在学校里肩负着帮助学生增加自我价值感和追求成功校里肩负着帮助学生增加自我价值感和追求成功的责任。的责任。第三，这是由新课程的教学目标决定的：第三，这是由新课程的教学目标决定的：n n新课程教学，不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知方面的，如概念、定义、原理、公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的 第四，这是学生参与教学的集中体现，充分第四，这是学生参与教学的集中体现，充分显示了学生的
7、主体地位：显示了学生的主体地位：教育必须注重学生主体性发展，教师心目中不仅要有人，而且要教育必须注重学生主体性发展，教师心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，做好教育教学工有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，做好教育教学工作。作。学生是活生生的有主体意识的人，具有发展和完善自身的动力技学生是活生生的有主体意识的人，具有发展和完善自身的动力技能，而不是装知识的口袋，不是任意灌注的容器，不是消极被动地接能，而不是装知识的口袋，不是任意灌注的容器，不是消极被动地接受塑造和改造的人。受塑造和改造的人。学生是有血、有肉、有思想情感的人，都有自己独立的人格，有学生
8、是有血、有肉、有思想情感的人，都有自己独立的人格，有自己的尊严、需要与愿望，尤其有发挥独特能动性的愿望。自己的尊严、需要与愿望，尤其有发挥独特能动性的愿望。学生还是充满活力、有发展潜能的人，需要教师的有效引导，善学生还是充满活力、有发展潜能的人，需要教师的有效引导，善加开发。加开发。学生是完整的人，其身心各要素需要得到完善发展，教师不应人学生是完整的人，其身心各要素需要得到完善发展，教师不应人为地割裂其身心发展而孤立地培养他们，而应塑造和培养身心健全的为地割裂其身心发展而孤立地培养他们，而应塑造和培养身心健全的人。所以，现代课程教学，重在参与，而参与的特点是活动、民主、人。所以，现代课程教学，
9、重在参与，而参与的特点是活动、民主、自由。自由。（2 2）怎样指导学生积极、主动、进行探究性学习）怎样指导学生积极、主动、进行探究性学习）怎样指导学生积极、主动、进行探究性学习）怎样指导学生积极、主动、进行探究性学习1 1、把时间留给学生；、把时间留给学生；2 2、把方法教给学生；、把方法教给学生；3 3、把选择权交给学生；、把选择权交给学生；4 4、精心组织，让学生充分合作、交流、讨论；、精心组织，让学生充分合作、交流、讨论；5 5、教师相机予以点拨、辅导、指导、教师相机予以点拨、辅导、指导（3）在运用自主、合作、探究式学习时，也）在运用自主、合作、探究式学习时，也应注意以下问题：应注意以下
10、问题：n n第一，让学生明确学习目标、学习内容，并根据第一，让学生明确学习目标、学习内容，并根据自己的实际，自主选择学习目标，自主选择练习自己的实际，自主选择学习目标，自主选择练习方法，自主选择练习难度；但他们又必须是在教方法，自主选择练习难度；但他们又必须是在教师指导或参与下进行，不要把自主性学习与放师指导或参与下进行，不要把自主性学习与放“羊羊”式教学相混淆。式教学相混淆。n n第二，自主式学习不适合运动技能掌握较差的学第二，自主式学习不适合运动技能掌握较差的学生，学生的自我管理、自我负责意识应较强。自生，学生的自我管理、自我负责意识应较强。自主式学习应该是对基本掌握的内容的消化、理解、主
11、式学习应该是对基本掌握的内容的消化、理解、巩固和提高。巩固和提高。n n第三，在学生进行自主、合作、探究式学习的过第三，在学生进行自主、合作、探究式学习的过程中，学生不能搞程中，学生不能搞“齐步走齐步走“，而应注意他们的，而应注意他们的各自个性，重视差异性。各自个性，重视差异性。3、培养学生的创新精神和实践能力、培养学生的创新精神和实践能力 （1）培养学生的创新精神：第一，创新教育的五个特征：创新教育是全面发展学生智慧品质的教育；是全面发展学生个性品质的教育；是体现学生主体精神的教育；是面向全体学生的教育；是全方位、全过程的教育。第二，实施创新教育的原则：第二，实施创新教育的原则：n n个性化
12、原则；n n自主性原则；n n探索性原则；n n开放性原则；n n民主性原则；n n实践性原则；n n启发性原则。第三，实施创新教育的六大要素：第三，实施创新教育的六大要素：n n营造良好的创新教育环境和氛围；n n探索提高学生创新素质的途径与方法；n n解放学生；n n注重创新思维的训练；n n开设创新课程；n n重视家庭的影响。（2）重视实践能力的培养）重视实践能力的培养n n通过学生的自主学习、合作学习、探究学习，一定要培养学生动脑、动手、动嘴的习惯，让他们实实在在深入生活、深入实际以获得知识，并将所学到的知识用于指导实践。三、新评价理念三、新评价理念三、新评价理念三、新评价理念n n（
13、一）我国以往教育教学评价中存在的问题：（一）我国以往教育教学评价中存在的问题：1 1、评价内容狭窄：只看学生的学业成绩，过多倚重知识，、评价内容狭窄：只看学生的学业成绩，过多倚重知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、心理素质以及特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。情绪、态度和习惯等综合素质的考查。2 2、评价标准呆板：仍过多强调共性和一般趋势，忽略了、评价标准呆板：仍过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，用一个标准来衡量所有的个体差异和个性化发展的价值，用一个标准来衡量所有的学生。学生。3 3、评价方法单调：仍以传统的纸
14、笔考试为主，过多倚重量、评价方法单调：仍以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化结果。化结果。（一）我国以往教育教学评价中存在的问题：（一）我国以往教育教学评价中存在的问题：（一）我国以往教育教学评价中存在的问题：（一）我国以往教育教学评价中存在的问题：4 4、评价主体单一：主要是教师评价学生，上级评、评价主体单一：主要是教师评价学生，上级评价下级；被评价者多处于被动评价地位，基本上价下级；被评价者多处于被动评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体参没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体参与、交互作用的评价模式。与、交互作用的评价模式。5 5、评价目标过于量化：由于评价内容狭窄，致
15、使、评价目标过于量化：由于评价内容狭窄，致使评价者往往以为评价目标只有量化才能比较客观、评价者往往以为评价目标只有量化才能比较客观、公正地评定出学生的等级，一切以分数来说话，公正地评定出学生的等级，一切以分数来说话，定等级、排名字顺序的做法非常流行。定等级、排名字顺序的做法非常流行。6 6、评价重心偏颇：只关注结果，不注重过程，忽、评价重心偏颇：只关注结果，不注重过程，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价。没有形成真正意义上的形成性评价。（二）新课程教育教学评价应体现出的特点（二）新课程教育教学评价应体现出的特点
16、1 1、重视发展，淡化甄别和选拔，实现评价功能、重视发展，淡化甄别和选拔，实现评价功能的转化；的转化；2 2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；的多元化；3 3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化；方法的多元化；4 4、强调参与与互动，学生自评与他评相结合，、强调参与与互动，学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；实现评价主体的多元化；5 5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。实现评价重心的转移。（三）教学评价
17、的内容与要求：（三）教学评价的内容与要求：1、教学评价的内容：重点是看教学的目标是否达到。教学的目标包括三个维度，即：知识和能力，过程与方法，情感态度与价值观。这三个维度中的七个方面是一个统一的整体，是不可割裂的，必须同时实现。2 2、评价的要求：根据评价的内容看，新教学评价、评价的要求：根据评价的内容看，新教学评价、评价的要求：根据评价的内容看，新教学评价、评价的要求：根据评价的内容看，新教学评价要求至少应实现以下三个要求至少应实现以下三个要求至少应实现以下三个要求至少应实现以下三个“转变转变转变转变”：（1 1）由过去主要评价教师的）由过去主要评价教师的“教教”向重点评价向重点评价学生的学
18、生的“学学”转变；转变；（2 2）由过去注重）由过去注重“双基双基”和和“学科能力学科能力”目标目标落实的评价，向既注重落实的评价，向既注重“双基双基”和和“能力能力”的形的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变；变；（3 3）由注重教师对教材使用和教学方法选择的评）由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。用转变。（三）如何评价教师的课堂教学（三）如何评价教师的课堂教学 主要可以从以下四方面来看：主要可以从以下四方面来看：1 1、理念要新：要根据新课程教学
19、理念、素质教育理念开、理念要新：要根据新课程教学理念、素质教育理念开展教学，如：尊重学生主体地位，学生自主学习、积极学展教学，如：尊重学生主体地位，学生自主学习、积极学习、探究学习、合作学习，讲究民主，等等。习、探究学习、合作学习，讲究民主，等等。2 2、课堂高效：课堂信息量大，三维目标达到，学生思维、课堂高效：课堂信息量大，三维目标达到，学生思维活跃。活跃。3 3、教学模式新颖，教学方法恰当，教学手段先进。、教学模式新颖，教学方法恰当，教学手段先进。4 4、课程富有活力，课程资源得到充分开发。、课程富有活力，课程资源得到充分开发。（四）教学评价的原则（四）教学评价的原则 1、发展性原则 2、
20、激励性原则 3、整体性原则 4、多元性原则 5、学生中心原则 四，树立新理念四，树立新理念 （一）当代世界教育发展的五大趋势（一）当代世界教育发展的五大趋势 1 1、教育终身化；、教育终身化；2 2、教育民主化：义务教育的普及和延长；教育机会的、教育民主化：义务教育的普及和延长；教育机会的均等；均等；教育教学的民主化；教育教学的民主化；3 3、教育个性化：要使学生的个性自由发展，增强学生、教育个性化：要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。的个人价值。4 4、教育信息化；、教育信息化；5 5
21、、教育国际化。、教育国际化。（二）做一个适合时代需要的教师：（二）做一个适合时代需要的教师：（二）做一个适合时代需要的教师：（二）做一个适合时代需要的教师：1 1、树立正确学生观：、树立正确学生观：学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习方法和发展方向的可造就人才。智能特点、学习方法和发展方向的可造就人才。2、树立正确的教师观：、树立正确的教师观：教师应由学生的控制者转变为观察者，观察每个学生教师应由学生的控制者转变为观察者，观察每个学生的智力特点及行为特点；应从学生的监护者转变为学生的的智力特点及行为特点；应从学生的监护者转变为学生的协助
22、者，帮助鼓励每个学生表现自己的智能倾向，以便了协助者，帮助鼓励每个学生表现自己的智能倾向，以便了解他们的兴趣爱好、学习强项等；应从知识的传授者转变解他们的兴趣爱好、学习强项等；应从知识的传授者转变为学习情景的提供者，具有根据每个学生智能发展特点，为学习情景的提供者，具有根据每个学生智能发展特点，为其提供有利于智能发展的学习环境的能力。为其提供有利于智能发展的学习环境的能力。教师角色定位：教师角色定位：在学生学习中，教师要实现角色的转变，他不在学生学习中，教师要实现角色的转变，他不再是全知全觉的知识的拥有者，不再是课堂的主再是全知全觉的知识的拥有者，不再是课堂的主宰着，不再是高高在上的学生学习的
23、评判者，而宰着，不再是高高在上的学生学习的评判者，而是学生学习的组织者、策划者、引导者、辅导者、是学生学习的组织者、策划者、引导者、辅导者、参与者。参与者。对学生而言，他即是良师，也是益友。对学生而言，他即是良师，也是益友。以下说法是有道理的：以下说法是有道理的：n n 演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引领学生奔向美好的未来。靠综合素质引领学生奔向美好的未来。n n 不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带学生；
24、而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。n n 教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。兴趣盎然地参与到教学过程中来。n n 教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生
25、带来欢乐的。n n 站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。n n 把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是的教师；把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。生的培养获得成功而成为真正的教育家的。n n 这几种比喻很值得我们
26、教师欣赏：教师是这几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍人介绍人”，介，介绍学生与学习相依相恋；教师是绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机打火机”，将学生的学习，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊领头羊”，引领学生走，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是进知识的茫茫草原；教师是“味精味精”，将学生的学习变成色，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。香味俱全的美味大餐。3、树立正确的教学观：、树立正确的教学观：一个好的教师，并不是满足把知识教给学生，一个好的教师，并不是满足把知识教给学生，而是教会学生怎样学习；在教学过程中，教师的而是教会学生怎样学习
27、；在教学过程中，教师的责任就在于创设情境，把学习方法告诉学生，把责任就在于创设情境，把学习方法告诉学生，把课堂时间还给学生，让学生自己积极、主动、愉课堂时间还给学生，让学生自己积极、主动、愉快地获得知识。快地获得知识。注意以下说法：注意以下说法：当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生和创造性。难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学
28、生教得没有了问题，所以，中国学生年级越高，问题就越少；美国衡量教得没有了问题，所以，中国学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的问教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。会突发奇想，富有创意。教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首所以，教师在课
29、堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音一锤定音”式的裁决，而要进行式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更
30、加热爱学习还是厌恶学习。通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。过去的课堂教学，教师是主角，学生是配角；现在的课过去的课堂教学，教师是主角，学生是配角；现在的课堂教学，学生应该是主角，教师是配角。堂教学，学生应该是主角，教师是配角。成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。后在更高层面上产生不同的新问题。教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样，才能给教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上缺少的就是缺少的就是“表现机会表现机会”和和“思考时间思考时间”。教师向学生讲授教师向学生讲授“为什么为什么”，远不如学生向教师提出，远不如学生向教师提出“为什为什么么”。如果说如果说“教是为了教是为了 不教不教”，那么，那么“学就是为了学就是为了 会学会学”。谢谢，再见谢谢，再见